試論少兒英語家庭教育理論與實踐的論文
試論少兒英語家庭教育理論與實踐的論文
一、引言
家庭教育是培養人的重要場所，也是傳遞社會文化和經驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內農村、鄉鎮和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調查結果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。
二、少兒習得英語的理論知識
2.1國內外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優勢理論Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(criticalperiodhypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環境影響，個體行為習得語言特別容易，發展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。
2.2少兒年齡階段學習外語的優勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現差異，在習得自然的語音方面占有絕對優勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。
少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態度，情感屏障低有利于內在機制的正常運轉，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。
Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態度，也不會意識到其它相關因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)
大量的事實表明，發音能力與年齡存在著相反的關系，年齡小的發音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結果，我們可以得出這樣的結論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發音上幼年兒童占有最終優勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優勢。
三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響
少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關鍵期。“這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內容不會太深;交談內容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。
少兒時期是思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓寬視野、培養獨立思考勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結構不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現象。在少兒英語教育中，不必完全強調語言的內在規律，而應視少兒的身心特點、揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現少兒英語的優勢。
四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀
家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據專家統計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。
4.1家庭少兒英語教育中的誤區
通過對瀘州市及瀘州市所轄地區的調查發現，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區。
首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點。
其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應注意開發他們的智力，發展兒童的各種能力，培養其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。
第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優勢，但是，這些研究結果和實驗分析所得出的結論大多數都是建立在被測試者能有本族語的學習環境中的。家長在孩子學習過程中，應多給孩子創造機會和環境，讓孩子能在雙語環境中學習，在這種環境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經驗來設計自己孩子學習英語的內容、方式、手段等，按自己的經驗來評估孩子學習英語的結果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內容和手段，并對學習結果進行科學的評價。
4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構建科學的少兒英語家庭教育模式
正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當的教學內容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。
4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識
在調查中發現，半數以上的家長的英語基礎較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質量。家長應加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養發音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰，語音純正，語調優美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現狀，加強與學校英語教師的聯系。試想如果家長發音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設計教學，組織活動，調節氣氛，注重孩子英語學習習慣的養成，和終身學習能力的培養，古人言，授之以魚不如授之以漁。
4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環境和條件
少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得至關重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環境，讓兒童在這種語言環境中不知不覺的學習語言，充分發展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發展給予適宜的指導和幫助。可以利用戶外環境，讓少兒置身于大自然的環境中，學到的知識印象會更加深刻，會產生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創設語言環境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。另外，可為孩子提供適當的英語學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語站和電視臺節目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法
科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質量的關鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發展的原則，興趣培養優先等原則，培養孩子英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。(1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。
(2)情景交際法。交際法是近年來國內外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創設真實情境,讓幼兒學會“Happybirthdaytoyou”,“Thankyou”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。
(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touchinggame，guessinggame等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。
(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發言,大聲發音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。
(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養學生良好的語感和發音習慣;易于表演,能激發他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如JingleBell，GoodMorn-ingtoYou等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。
4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤
根據兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發展的必經階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規則還沒有內化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”二十世紀六十年代，科德(Corder)發表了TheSig-nificanceofLearner’sError(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發現孩子發音不準或口語表達錯誤等,應堅持寬容原則,不要責備,應鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應及時給予肯定和表揚,以激發孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。
五、結束語
少兒時期是學習外語的關鍵期，這階段的孩子語言習得較為容易。家長在實施家庭少兒英語教育和教學的過程中，應充分認識少兒時期孩子的生理和心理特點，并根據這些特點設置教學內容、教學方法、教學目標和教學的重難點。家長還應更新家庭少兒英語教育教學觀念，把英語學習興趣的培養放在教學目的之首位。家長還需要提高自身的英語水平，學習常用的少兒英語教學方法，了解孩子在校的英語學習情況，與孩子在校的英語教師保持密切的聯系，并且為孩子學習英語創設必需的學習環境，提供適量的學習工具和適宜的學習條件。同時，在家庭少兒英語教育教學過程中要充分考慮孩子的個體差異，這樣才能收到事半功倍的教學效果。
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