管與不管的論文
管與不管的論文
一、管的苦惱
我校屬于寄宿制學校，每天宿舍的評比分數(shù)將累計加到班級的量化分數(shù)上，直接影響著優(yōu)秀班級的評比。宿舍每天都要接受宿舍管理員的檢查，因此各班主任都把宿舍管理看作是班級工作的重點。作為年輕班主任，我始終不敢懈怠，以為只要嚴格要求、嚴防死守就能保證宿舍不會出問題，其實，這種思想往往會南轅北轍。
218寢室的學生是典型的調(diào)皮學生，雖然其中有作為班級干部的紀律班長和體育班長，但是每天評比結(jié)果總是“良好”，甚至“黃牌”，很少“優(yōu)秀”。因此每天早操時我都要重點檢查這個寢室，不放過每一個細節(jié)，對整個寢室的成員更會嚴厲對待。但每次在我檢查過后，等到宿舍管理員檢查時，他們還會或多或少地出現(xiàn)問題，就像故意和我作對一樣，令我十分苦惱。
二、不管的收獲
直到有一天，在周五學生的信息回饋單上，218寢室的一名綽號“老大”的男生寫道：“老師，為什么你每天都要不厭其煩地檢查我們的宿舍呢？是不信任我們嗎？你這樣會讓我們覺得生活在監(jiān)獄中，所以總會故意弄出點問題來，其實我們自己可以把宿舍管理得很好，前提是不用你每天像管囚犯一樣對待我們。”我驚呆了，原來每天對他們嚴格管理只是我的一廂情愿，而且對他們的自尊心造成了傷害。是啊，學校宿舍本身有管理員，并且每個寢室都有舍長，我每天不厭其煩地去檢查，在他們看來都是多余的，特別是初二的學生正是逆反心理表現(xiàn)突出的時候。看來我不能再這樣正面地嚴格約束他們了，我應(yīng)該變換角度去管理。
于是，我開始在周日班會上試行新方案：我只在開學的第一天（每周日）晚上到宿舍走走，不是檢查，而是探望學生入學的各種情況，以后不再去宿舍檢查，宿舍的問題由舍長負責，并與寢室成員協(xié)調(diào)解決。我相信我班同學能夠發(fā)揚團隊精神把宿舍這一塊做好，因此只讓我看看每天宿舍的評比結(jié)果就行了。
周一時我還有些不放心，學生會不會因為我的放手而出現(xiàn)“紅牌”，要知道，“紅牌”意味著這個宿舍這周就被罰出局了。中午的評比結(jié)果讓我欣喜若狂。我班的那幾個寢室都是“優(yōu)秀”，而且218寢室破天荒地也被評為優(yōu)秀。我欣喜若狂的在班級把每個寢室都表揚了一番。同時我暗暗提醒自己，學生第一天格外認真，過幾天就會“舊病復(fù)發(fā)”的。
隨后幾天的評比結(jié)果證明我的擔心是多余的，每天都是“優(yōu)秀”，特別是218還得到了宿舍管理員的表揚，說這些男孩子很懂事。我終于服氣了，同時我也徹底改變了我對宿舍的管理觀念。
現(xiàn)在我不用總?cè)ニ奚釞z查了，取而代之的是每天和學生一起跑操，和學生一起喊口號。至于宿舍的評比結(jié)果，學生們會積極主動地寫在班級的光榮榜上。看著我班寢室每天都被評為優(yōu)秀，我和學生一樣，心里美滋滋的。
三、反思
1、變是為了“通”
對于寄宿制學校來說，宿舍是學生生活的重要場所，也是學生習慣養(yǎng)成的重要地方。在宿舍里，學生的個體與群體的關(guān)系也表現(xiàn)得最為突出，特別是宿舍遠離班主任的視線，學生很容易在宿舍出現(xiàn)問題。因此無論是學校還是班主任，都要把宿舍作為班級管理的重點。若過分強調(diào)宿舍問題，勢必會影響學生的正常學習和休息，起到本末倒置的作用；可一旦管得松或是放手不管，又擔心學生在宿舍發(fā)生問題，妨礙正常生活與學習。班主任只有根據(jù)學生的實際特點，選擇合理的管理方式，注意發(fā)揚學生的主觀能動性，收到的教育效果才會事半功倍。老師的信任播在學生心里的是希望的種子，溫暖著學生的心，燃起學生追求進步的烈焰。
2、松是為了“緊”
初二的學生逆反心理開始突出，并開始出現(xiàn)“英雄主義”，他們總覺得自己開始長大，總把自己扮成大人的樣子，并希望別人把他們當成大人對待，因此班主任對他們的管理一定不要過于“呆板”，注意搞好“松”與“緊”、“順”與“逆”的對立關(guān)系。很多時候適時地放手反而會收到意想不到的效果，這就好比放風箏，一味地抓緊線，風箏是很難飛得高的，因此我們要適當把線放松。但是我們對學生的放手并不是真正的放手不管，而是講究策略性的管理，可以將側(cè)面的關(guān)注和正面的及時肯定相結(jié)合。我們可以故意不經(jīng)意間問起學生的宿舍評比情況，并對他們獲得的優(yōu)秀表現(xiàn)出吃驚、敬佩與羨慕，對于學生獲得的成績要毫不吝嗇地進行肯定與表揚，這樣學生以后會更加有動力并用心地管理宿舍。當他們一旦養(yǎng)成習慣，宿舍這一塊，將不再是班級的“重災(zāi)區(qū)”，而會變成“高產(chǎn)區(qū)”。
3、管是為了“不管”
蘇霍姆林斯基先生說過，“最好的教育是自我的教育”！新課程也要求教師要轉(zhuǎn)變角色，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。這對班主任也提出了新的要求，在班級的管理上，也要以學生為主體，不斷地進行角色轉(zhuǎn)變。平時我們總說為了學生的終身學習著想，教是為了不教，講是為了不講，對于班主任，現(xiàn)在應(yīng)補充一條：為學生的終身生活著想，管是為了不管。
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