《生態系統》教學案例及反思

《生態系統》教學案例及反思

　　新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念教學原則，教學策略和方法支撐。新課標遵循的課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。怎樣在教學過程中貫徹這種理念，使學生掌握知識、發展能力的同時，也培養學生正確的情感、態度與價值觀呢？為此我在人教版七年級生物《生態系統》一節設計了這樣的教學程序：

　　一、身臨其境，實例分析，導入新課

　　電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以優美的音樂，讓學生用心感受大自然的美麗,同時激發學生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學生沉迷于自然美景時，教師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什么會出現這種情況呢？”[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災難，資料3：新聞調查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉癌癥多發村]學生以小組為單位進行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環境的改變都會引起其它生物發生變化，甚至死亡。老師鼓勵學生用一句話描述生物與環境是什么關系，從而引出生態系統的概念，導入新課。

　　二、自學探究，說成組成

　　師說：“在一定區域內，生物與環境形成的統一整體叫生態系統。同學們請列舉幾個生態系統”學生列舉后，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態系統嗎？”教師電腦出示自學提綱[

　　1、動物自己能制造有機物嗎？

　　2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎？

　　3、植物又“吃”什么呢？

　　4、如果你的父母在方便面廠上班，他們是生產者嗎?]學生自學，教師就此要鼓勵學生：“自學是我們一生中非常重要的學習方法，要會學就要在學習中善于發現問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來。”學生自學討論后，收集有價值的問題，討論并解決。最后得出生態系統的組成。電腦出示表格，學生填寫，強調重點。

　　三、動手參與，認識食物網

　　電腦展示一個草原生態系統，師問：“同學來看看生物之間有什么關系？”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學生得出食物鏈的概念。學生知道食物鏈的后，動手參與連接課本上生態系統中有多少條食物鏈。之后學生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產者數到最后的消費者。教師又問：“你連接之后的生態系統象什么？”生答：“網”。師說：“食物鏈交織成網狀就稱食物網。”從而使學生認識食物網。

　　四、聯系實際，提高生物科學素養

　　教師聯系在南方有些人吃蛇成風的習慣問學生這樣會造成什么危害？我們又應該怎么做呢？學生分析得出由于人的因素造成生態環境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

　　在本節課結束時給學生布置兩個作業：

　　1、收集各種有關生態環境的公益廣告詞。

　　2、學生小組參與社會活動，調查馬寨小河幾十年發生了什么變化？為第二課時生態系統具有一定調節功能做準備。

　　教學反思：在課堂教學中，我們應致力于學生的發展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求,注重學生的知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀。因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內容我分兩課時講，并重新組織教學內容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養。

　　在本節課中我以資料分析導入，實例分析，自學探究，動手參與，聯系實際等多種方法就是改變學生過去的學習方式，使學生積極參與，主動探究，在學生興趣高昂的狀態下不僅輕松掌握了知識，還發展了學生的各種能力，同時也培養了學生正確的情感、態度和價值觀。

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