Module One 的教學(xué)反思
Module One 的教學(xué)反思
本Module 的單元主題是Using my five senses ，整個(gè)單元圍繞五種官能Look，hear, feel, smell and taste，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言知識(shí)，了解自己周圍的世界。下面我想結(jié)合在教學(xué)工作中每一個(gè)Unit出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颉?/p>
先談?wù)刄nit 1，著眼于 Look這一官能，主要讓學(xué)生用 These/those … are …描述身邊的事物， 用whose熟練詢問(wèn)物品的主人，并滲入了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生感知它的意義，并掌握它的一般構(gòu)成方法以及規(guī)則和不規(guī)則的現(xiàn)在分詞形式，初步運(yùn)用問(wèn)答句What are/is…doing?進(jìn)行日常交際對(duì)話。掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定，否定和一般疑問(wèn)句的形式。
我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生說(shuō)得還行，但在書面作業(yè)中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如對(duì)指示代詞this, that ,these, those的單復(fù)數(shù)形式混淆. 回顧課堂，我在黑板上清晰地羅列過(guò)單復(fù)數(shù)的變化和區(qū)別，為什么還是有同學(xué)會(huì)混淆呢？回想當(dāng)時(shí)我只是出示了幾張圖片，進(jìn)行了一些機(jī)械操練。學(xué)生們能脫口而出，我就一筆代過(guò)了。仔細(xì)分析一下，第一操練形式單一，不到位。看幾張圖片說(shuō)說(shuō)，好同學(xué)早就領(lǐng)悟，而部分中差生在機(jī)械的操練中并沒(méi)有完全的內(nèi)化。如果當(dāng)時(shí)立即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊的物品，讓他們體悟一下，出現(xiàn)的問(wèn)題，我就可以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)和糾正，這樣效果也許會(huì)好很多。從這件事上，我得到的啟示是：教學(xué)的準(zhǔn)備上，不能只是單單地出示幾張圖片，一定要充分考慮各類學(xué)生的需求，有的學(xué)生是audio型的，有的是vision型，還有的是Kinesthetic型的。所以在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要面向全體學(xué)生，步調(diào)穩(wěn)。凡事，不能光顧外在形式，也不能被學(xué)生積極熱烈的反饋蒙蔽了，要經(jīng)常提醒自己，他們是否真正掌握了新知識(shí)。
而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，也是如此。在學(xué)生的書面作業(yè)中，出現(xiàn)can doing， be do 的錯(cuò)誤形式。的確，學(xué)生完全接受并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)是有一個(gè)過(guò)程的，剛開始出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是可以理解的。但是在我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)can后加動(dòng)詞原形，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是be V.ing 后，這樣的錯(cuò)誤仍然頻繁出現(xiàn)，不得不引起我的自省。為什么學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候還行，但碰到具體的題目，卻完全沒(méi)有意識(shí)。這讓我想到了‘語(yǔ)境’。對(duì)于抽象的概念，小學(xué)生不是高中生，說(shuō)一下語(yǔ)法規(guī)則，就可以放手，他們需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解。那么怎樣來(lái)提高這種意識(shí)呢？我想我應(yīng)該讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，多表演，多讀，多說(shuō)，讓他們記住，現(xiàn)在正在做的動(dòng)作要用be doing來(lái)表達(dá)。總之，要加強(qiáng)在語(yǔ)境中操練。
在Unit2What can you hear?的教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)幾種樂(lè)器和介詞。句型Where, whose都是舊句型，而出現(xiàn)的Is it…？ 由于有了Is this/that..? 的鋪墊，教起來(lái)也沒(méi)有什么問(wèn)題。 印象深刻地是教介詞這課，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的方位性比較差，加上對(duì)某些介詞如behind, beside, in front of 發(fā)音困難，所以很難用方位詞來(lái)表達(dá)具體物品或人物的位置。方位是比較抽象的東西，必須有一個(gè)參照物，課堂教學(xué)有很大的局限性，無(wú)法讓學(xué)生多樣化地體會(huì)方位的意義。所以讓學(xué)生用介詞造句， 一般也只能圍繞教室里的物品人物來(lái)描述，比較枯燥。我嘗試著用一些圖片來(lái)介紹，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)，效果也并不是很好。所以對(duì)于介詞的執(zhí)教，怎樣讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)，我也在探究和學(xué)習(xí)中。
Unit 3 What can you feel? 主要是讓學(xué)生能用幾組形容詞描述物品的外觀和觸感. 本單元以游戲?yàn)橹鳎由暇湫蚉ut…in/on…和舊句型Is it ..? Where….? What is it..? Whose…? 比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的較輕松。問(wèn)題出現(xiàn)在幾個(gè)單詞的拼寫上，如 rough, smooth, blunt等。
Unit 4What can you smell and taste? 著力于smell和taste 這感官，復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元所學(xué)，讓學(xué)生用感官了解周圍的事物，并能用各類形容詞描述出來(lái)。本unit中印象深刻的是，當(dāng)教學(xué) smell 和taste時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了很多食物，原想邊吃邊學(xué)，學(xué)生的興趣很濃，印象也深刻。但在具體執(zhí)行時(shí)，出現(xiàn)了一些小細(xì)節(jié)，如教smell時(shí)，有個(gè)同學(xué)聞不出來(lái)，我順便就教了一個(gè)I have a bad cold. 學(xué)生很開心，事后，我琢磨，雖然隨機(jī)應(yīng)變很好，但所學(xué)的內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是多余的。這讓我反思到，教學(xué)決不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教學(xué)過(guò)程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。還有我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生描述事物時(shí)，聽起來(lái)有話可說(shuō)，寫下來(lái)時(shí)卻是邏輯順序混亂，想到哪里是哪里。這啟示了我，平時(shí)在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有邏輯的說(shuō)話，不妥處要及時(shí)引導(dǎo)。
以上為Module One的反思，不當(dāng)之處，請(qǐng)求指導(dǎo)。
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