地理觀察能力培養(yǎng)教學(xué)反思
地理觀察能力培養(yǎng)教學(xué)反思
地理觀察是對地理環(huán)境中各種事物和現(xiàn)象有目的有計劃的知覺過程，是獲得感性知識的重要手段之一，也是學(xué)生發(fā)展地理記憶、地理思維和地理想象的基礎(chǔ)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生有計劃，目的，有步驟地觀察激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)生專業(yè)實踐時，可帶他們到外面參觀古建筑物。老師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察古建筑物的不同屋頂式樣以及建筑物所處的地理位置，為在課堂上講解中國古典建筑的特征及等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。在講敘“新加坡”時，為了避免學(xué)生誤以為新加坡是個半島國家，引導(dǎo)他們觀察地圖后得出正確答案是新加坡是位于馬來西亞半島南面的島國，如果學(xué)生不認真觀察，仔細閱讀地圖，是很難得出這個正確答案的。
地理學(xué)科以自然和社會為觀察對象。在現(xiàn)代社會，可以觀察獲取的信息猛增。所以對觀察能力的培養(yǎng)要十分重視，不能放任自流地觀察，觀察能力培養(yǎng)之初，地理教師應(yīng)具體提出觀察目的、要求，提出觀察計劃，幫助學(xué)生從繁雜的背景中區(qū)分出有意義的觀察目標(biāo)，按照一定的程序進行觀察。中學(xué)生觀察容易泛化，或者按個人好惡選取觀察目標(biāo)，應(yīng)加以防范。對于復(fù)雜的觀察目標(biāo)，應(yīng)從宏觀到微觀逐步觀察。例如對中國民族分布圖的觀察，先觀察漢族與作為整體的民族的空間分布，再觀察漢族主要分布地區(qū)少數(shù)民族的空間混居以及少數(shù)民族地區(qū)漢族的空間混居，再觀察少數(shù)民族地區(qū)各種民族的空間混居。良好的觀察習(xí)慣還包括觀察的自覺性，要養(yǎng)成留意身邊地理事象的習(xí)慣，從“視而不見”或“熟視無睹”的事象中觀察到有價值的事象。
感性觀察所獲得的成果，可能像“過眼煙云”看過或看多了容量遺忘。應(yīng)當(dāng)學(xué)會隨手做觀察記錄和整理觀察資料。第一手的觀察記錄是很寶貴的，往往時間流逝已久而不在人的主觀意識中走樣。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用文字或圖畫、照片或錄音錄像等手段記錄觀察成果。觀察資料的整理應(yīng)盡量客觀、真實，經(jīng)過去偽存真、去粗存細，選取有代表性的資料。一些地理描述是有規(guī)范的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)范來記錄和整理資料。例如森林景觀，山地景觀等的描述。課堂觀察地理圖像，也可以通過提問，規(guī)范觀察結(jié)果的表達。
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