設計素描訓練的蒙太奇思維論文
設計素描訓練的蒙太奇思維論文
[摘要] 蒙太奇原是建筑學上的用語，后被廣泛運用于電影藝術中，其獨特的思維方式對影視藝術以及其它藝術領域的創(chuàng)作均產(chǎn)生了巨大的影響。將蒙太奇思維方法引入設計素描訓練中，從而為設計素描教學和創(chuàng)作提供新觀念和新方法。
[關鍵詞] 蒙太奇 設計素描 組接 創(chuàng)意
蒙太奇是法文montage的譯音，原是建筑學上的用語，意為裝配、安裝。將其引申到電影藝術中，是指電影創(chuàng)作過程中的剪輯組合。蒙太奇的含義有廣義與狹義之分。狹義的蒙太奇專指對鏡頭畫面、聲音、色彩諸要素編排組合的手段。其中最基本的意義是畫面的組合。廣義的蒙太奇不僅指鏡頭畫面的組接，也指從電影制作開始直到作品完成整個過程中藝術家的一種獨特的藝術思維方式。這種獨特的思維方式在藝術實踐中被賦予了極為豐富的藝術內(nèi)涵，對影視藝術以及其它藝術領域的創(chuàng)作均產(chǎn)生了巨大的影響，在設計素描訓練中，蒙太奇手法也同樣具有十分重要的借鑒意義。
一、連續(xù)蒙太奇
連續(xù)蒙太奇是沿著一條單一的情節(jié)線索，按照事件的邏輯順序，有節(jié)奏地連續(xù)敘事。
在設計素描訓練中，這種連續(xù)蒙太奇體現(xiàn)為準確描繪的能力訓練和明暗表現(xiàn)的能力訓練。藝術的問題首先是視覺形式的問題，是觀察的問題。準確描繪的能力訓練，其目的在于通過對實物及圖片等的一對一的寫生，引導學生養(yǎng)成整體觀察的習慣，掌握透視規(guī)律及其作圖方法，培養(yǎng)視覺的敏銳反應，增強接受視覺信息的能力。而明暗是構成完整的視覺表現(xiàn)形式的重要基因，我們感受周圍的事物都必定是在一定的光影空間里進行的。明暗表現(xiàn)的能力訓練通過對物體明暗、質(zhì)感等進行逼真描繪，鍛煉學生對于明暗值變化的敏銳感受，獲得明暗塑造和質(zhì)感表現(xiàn)的能力，從而達到對于視覺信息的有效表達。所以，借鑒影視藝術連續(xù)蒙太奇手法，通過設計素描訓練，實際上有效培養(yǎng)了學生敏銳的感受能力和富于技能的適應能力。
二、平行蒙太奇
平行蒙太奇以不同時空(或同時異地)發(fā)生的兩條或兩條以上的情節(jié)線索的并列表現(xiàn)和分頭敘述而將其統(tǒng)一在一個完整的結構之中。
平行蒙太奇在設計素描訓練中主要表現(xiàn)為虛構時空的構思想象能力訓練。虛擬情節(jié)、時間以及環(huán)境的行為，是造型設計必須依據(jù)的一種思維訓練過程。客觀的空間即我們置身的空間是理性存在的三次元空間，在描繪它們時，往往受限于客觀的規(guī)律，使之表現(xiàn)不能獲得突破性的發(fā)展。而從設計的角度來看，我們在進行構思想象時，往往面臨著虛構時空的問題。所以，在設計素描訓練中，我們經(jīng)常通過改變視覺常性，利用視覺和心覺來統(tǒng)觀事物，統(tǒng)觀素描本身的發(fā)展過程，從物體和素描實際的暗示中捕捉新穎而充實的意象。比如在訓練中，當我們把老人頭像的面部以虛構時空的手法描繪為一片干裂的土地時，我們從中就可以更深刻的感受到老人的滄桑、質(zhì)樸、辛勞。由此，兩幅獨立的、從表面上看似毫無聯(lián)系的畫面在我們的意識中就巧妙的結合為一體，喚起單獨的一幅畫面所沒有的概念、情緒和情感，收到了1+1＞2的效果。再如，當我們以自行車為素材進行設計素描命題訓練時，在面對實物寫生的同時，把它的車輪想象成古代的木構造車輪，從而使拙撲與精密、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合為一體，傳達出比“車”本身更為深刻內(nèi)涵。所以，設計素描訓練的平行蒙太奇思維通過畫面的組接，從而產(chǎn)生出了比單獨一個畫面更多更好的表達效果，即1+1＞2。
三、隱喻蒙太奇
隱喻蒙太奇是通過鏡頭或場面的對列進行類比，含蓄而形象地表達創(chuàng)作者的某種寓意。
隱喻蒙太奇在設計素描訓練中主要表現(xiàn)為意象造型訓練。所謂“意象”在《現(xiàn)代漢語辭典》中即“意境”，是指“文學藝術作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)”。概括起來，“意象”一詞表達的是設計藝術創(chuàng)作中主觀與客觀的關系。設計素描意象造型訓練是創(chuàng)作者客觀分析能力和主觀感知能力的完美結合。在創(chuàng)作中，通過客觀的寫實性與主觀的抽象性的結合，準確、深入地表達創(chuàng)作者對自然物象的形態(tài)、結構和空間的理解、發(fā)現(xiàn)，使作品更加情趣化、意境化、深刻化，所以隱喻蒙太奇在設計素描訓練中，其主要特點實際上可概括為：隨象寫意、形隨神變、以形達意。例如：在設計素描創(chuàng)作中，創(chuàng)作者將一位少女的面龐描繪在蘋果的“形體”之中，蘋果此時就不再是原來意義上的蘋果，少女的面部也不再是原來意義上的面部，因為此時水果與人物之間擁有了共同的特點：光滑鮮嫩。這個共同的特點使這幅畫擁有了象征性的意義，從而變得更為生動、更加耐人尋味。創(chuàng)作者又在蘋果上描繪了一只忙于采擷的小蜜蜂更增添了想象的意趣和空間表達的氣氛和魅力。這種在同一形體之上完成異質(zhì)意象的統(tǒng)一表達，滿足了視覺傳達意象之間“隱喻”的需要，是設計素描訓練中常用的一種蒙太奇思維方式。
四、心理蒙太奇
心理蒙太奇是通過畫面鏡頭組接或聲畫有機結合，形象生動地展示出人物的內(nèi)心世界。它往往是有畫面和聲音形象的片段性、敘述的不連貫性和節(jié)奏的跳躍性，而且聲畫形象帶有劇中人強烈的主觀性。
心理蒙太奇在設計素描訓練中主要表現(xiàn)為解構和重構表現(xiàn)訓練。審視自然界的物體，他們是由各個部分重復或無序地組合而成，這種結構單位的生產(chǎn)模式由于其與生俱來的嚴謹而生動的生命機制，使其具有被其他性質(zhì)的結構單位替換和以新的模式重組的可能性。當創(chuàng)作者把物象為我們所熟知的形態(tài)和構造進行分解和拆卸后，將其基本構件和元素進行重新組合和建構，就可以呈現(xiàn)給欣賞者一個嶄新的形態(tài)，為欣賞者開啟一扇想象之門，每個欣賞者都可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗把這一個個分散的獨立形從心理上進行“完形”，從而給予作品以不同的釋義和更豐富的內(nèi)涵，實際上欣賞者在“完形”的同時也完成了作品的“再創(chuàng)作”，這正體現(xiàn)出了設計素描心理蒙太奇思維的優(yōu)勢。
五、抒情蒙太奇
抒情蒙太奇是在保證敘事和描寫的連貫性的同時，表現(xiàn)超越劇情之上的思想和感情。通常的方法是將意義重大的事件分解成一系列的近景或特寫，從不同的側面和角度捕捉與渲染事物的特征。
在設計素描訓練中，抒情蒙太奇主要表現(xiàn)為空間構筑練習。造型藝術是以通過視覺感受空間為特征的�？臻g的表現(xiàn)形式大致可以分為四種：一是空間的二維平面表現(xiàn)；二是空間的三維立體表現(xiàn)；三是空間的四維運動表現(xiàn)；四是空間的散點并置表現(xiàn)。在設計素描訓練中，當我們把一個小物體做放大描繪或?qū)σ粋�大物體的局部做特寫描繪時，我們就會發(fā)現(xiàn)其平時不為我們所發(fā)覺的新穎、微妙的空間構筑方式，帶給我們創(chuàng)意的靈感。例如，當我們正對著魚的頭部進行描繪時，就會得到其與我們頭腦中留存的魚的側面形象不一樣的視覺感受。再如，當我們把一個小海螺做放大描繪時，其螺旋形結構空間的韻律美、形體呈現(xiàn)出的點線面的空間構成之美，定將使我們受到美的感受與感動，從而迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。
六、重復蒙太奇和對比蒙太奇
重復蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現(xiàn)，以達到刻畫人物、深化主題的目的。
對比蒙太奇是通過鏡頭或場面之間在內(nèi)容或形式上強烈對比，產(chǎn)生相互沖突的作用，以表達創(chuàng)作者的某種寓意或強化所表現(xiàn)的內(nèi)容和思想。
重復蒙太奇和對比蒙太奇在設計素描訓練中主要表現(xiàn)為結構分析的能力訓練。正如在影視藝術作品一樣，這兩種蒙太奇手法在設計素描訓練中經(jīng)常是結合運用的。結構的性質(zhì)是物象外在形式的內(nèi)在規(guī)定性。就視覺觀察而言，結構包括兩方面的內(nèi)容：一是自然物象的內(nèi)部構造；二是藝術作品自身即畫面空間的結構安排，我們稱之為“形體結構”和“畫面構成”，重復蒙太奇和對比蒙太奇手法在設計素描訓練中主要表現(xiàn)為后者。藝術作品自身即畫面空間的結構安排是在深入觀察、感受甚至洞悉和捕捉物象特有的美感氛圍基礎上，充分依照對比、重復、比例、和諧、韻律等形式美規(guī)律產(chǎn)生出具有明確圖形動機的畫面結構。在設計素描訓練中，通過運用重復蒙太奇手法將會使作品具有較強的節(jié)奏韻律感，畫面整體上統(tǒng)一、和諧，但是往往會缺少變化。所以，它經(jīng)常與對比蒙太奇手法結合運用，產(chǎn)生出統(tǒng)一而富有變化的藝術作品，如特異構成練習等。
藝術門類之間的相互滲透、相互融合是藝術發(fā)展的歷史必然。蒙太奇思維使設計素描語言得到豐富和發(fā)展，為設計素描教學創(chuàng)新提供了有效的借鑒，疫計素描訓練方法實際上正是蒙太奇思維的活用。正如影視藝術中一樣，各種蒙太奇手法在設計素描訓練中往往是結合運用的。創(chuàng)作者只有在對各種蒙太奇手法全面理解和掌握的基礎上，才能培養(yǎng)自己敏銳的感受能力(眼)、富于心智的認識能力(腦)、對未知領域自覺探求的能力(心)和富于技能的適應能力(手)，使自己的眼、腦、心、手得到配合運用和全面訓練，從而“通過素描，認識自然，發(fā)現(xiàn)設計”，達到設計素描“由素描走向設計”的訓練目的。
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