論技能型人才培育路徑的嬗變論文
論技能型人才培育路徑的嬗變論文
[論文摘要]實驗實訓實習等實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育辦學目標的重要手段，是技能型人才培育的主導路徑。在職業(yè)教育辦學中，必須突出技能人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新實踐教學的方法與手法，完善實踐教學體系，豐富實踐教學內(nèi)涵，合理安排實踐教學。
[論文關(guān)鍵詞]實踐教學 技能型人才 職業(yè)教育
職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用技能型人才為目標。在構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)模式時，實踐教學占據(jù)重要地位。實踐教學是培養(yǎng)技能人才不可缺少、關(guān)系到職業(yè)教育目標實現(xiàn)和特色體現(xiàn)的最關(guān)鍵要素。現(xiàn)代教育與實踐教學密不可分。職業(yè)教育更是通過最大化的實踐教學來培育人才。在市場經(jīng)濟背景下，實踐教學的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著嬗變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育路徑。
一、從實驗到實訓實習：職業(yè)教育的開放辦學與求實路徑
早期嚴格意義上的教育強調(diào)的是人類文化與基礎(chǔ)知識以及所謂“道”的傳授，并不包含技能的教導。傳統(tǒng)技術(shù)技能的傳承主要是師傅與學徒在工作間的事情，關(guān)乎培訓而與“象牙塔”中的教育無關(guān)。但到了近代，隨著教育的進步與科學的發(fā)展，知識傳授活動與科學探索研究融合，高等教育一出現(xiàn)，實踐教學也開始萌芽。最初的形式是實驗，實驗多半局限在校園，以理工科教學與自然研究為主體，旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來，隨著教育的大眾化與教育外延的擴大，技術(shù)技能的傳導也納入到了教育的范疇，接受教育是為了更好就業(yè)。于是面向市場的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開始出現(xiàn)，并開始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重實踐教學，其主要的表現(xiàn)形式是實訓，即實際技術(shù)技能的培訓、傳導。從教學范疇看，實訓教學主要在校內(nèi)或校外通過高仿真的實訓基地、訓練中心進行，特別強調(diào)動手能力的培育。為了更好地讓學生與市場對接，適應(yīng)就業(yè)崗位，職業(yè)教育最大限度地開展實踐教學，在畢業(yè)之前大量開展崗位實習、頂崗見習等。通過實習，學生完全走出課堂、走出校園，到真實的就業(yè)崗位上進行適應(yīng)性鍛煉，進入一種“準工作”狀態(tài)。
從實驗到實訓再到實習，表象上看是實踐教學形式的演進，實質(zhì)上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變，教育從封閉轉(zhuǎn)向開放，從精英走向大眾，從象牙之塔走向市場，從純粹的知識介紹走向技能技術(shù)的訓導。在這種變化中，實踐教學在教育教學的份量不斷加重，教育開始與市場對接，更加貼近社會實際，更講求實效。可以說，教育教學中實踐教學的產(chǎn)生、發(fā)展與完善，一方面是教育教學自身變革的產(chǎn)物，另一方面也是社會變化對各類人才的需求給教育帶來的沖擊與結(jié)果。
實踐教學是教育方式與手法的豐富，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，實踐教學體現(xiàn)了職業(yè)教育的個性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才，這類人才培養(yǎng)需要大量的實踐教學才能完成。第二，通過實踐教學，職業(yè)院校能很好地將理論和實際結(jié)合起來，并由此將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R，為學生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。第三，通過實踐教學，學生的職業(yè)意識和獨立思考能力增強。校內(nèi)外實訓特別是在企業(yè)真實崗位的實訓、實習，使學生對職業(yè)的含義有了一定的認識，不但學習了專業(yè)技能，而且還進行了真實的生存體驗。這種體驗有助于磨練學生的心理承受能力，增強其獨立意識和適應(yīng)社會的能力。可以看出，在技能型人才培養(yǎng)中，沒有實踐教學是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄實踐教學，而只能是如何進一步完善實踐教學。
二、方法創(chuàng)新與特色追求：實踐教學路徑的多樣化
近十幾年來，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。在辦學過程中，各地各院校結(jié)合實際對高技能型人才的培養(yǎng)模式進行了廣泛的探索，而這類探索很大程度上是由實踐教學的改革創(chuàng)新帶來或啟動的。實踐教學方法不斷創(chuàng)新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢，而這種發(fā)展反過來又促進了技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善。
工學結(jié)合理念的貫徹與平臺的建立為實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學校的四方聯(lián)動也使技能型人才培養(yǎng)機制得到制度、政策、資金、設(shè)備、人才等要素的保證。近年來，許多職業(yè)院校通過與實際相結(jié)合，抓特色抓內(nèi)涵，因時制宜因勢利導，不斷推動職業(yè)教育實踐教學的發(fā)展。例如，目前一些高職院校在技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)中，建立“教學工場”模式，按照企業(yè)生產(chǎn)線的標準和流程，組建由“車間”、“部門”構(gòu)成的工場式教學環(huán)境，真題真做，引進企業(yè)真實項目開展教學，或以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計制作能力為主線，以與專業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)和載體，構(gòu)建課程體系及組織課程內(nèi)容，以具體的制作項目為驅(qū)動進行一體化的教學。在創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)中，建立“創(chuàng)作工作室”模式，與企業(yè)合作建立“工學坊”，公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓師、設(shè)計師等固定骨干員工，全職在“工學坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學及專業(yè)實習管理。“工學坊”既是公司的一個部門，也是專業(yè)的校內(nèi)實訓基地。在管理服務(wù)類專業(yè)中，建立“多通型”人才培養(yǎng)模式，即“教學內(nèi)容與崗位核心技能直通，實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學業(yè)與職業(yè)直通”，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)、實現(xiàn)知識教育與職業(yè)能力及綜合素質(zhì)訓練同步。在外語類專業(yè)中，建立“PEB”模式，以實踐(Practice)為核心、以英語(English)為主線、以商務(wù)(Business)為背景，在課程設(shè)置、教學方法等方面進行改革創(chuàng)新。在各專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，貫徹“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計思想，大刀闊斧地進行課程改革，出現(xiàn)了“工藝流程進階式”、“典型產(chǎn)品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專業(yè)技能模塊化”等緊貼實際的課程體系建設(shè)的實踐教學路徑。
這些改革創(chuàng)新，既是對傳統(tǒng)教學的揚棄、對新的教學方法的探尋，更是職業(yè)教育對自身特色的追求，對現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式的完善。這類改革探索在全國一千多所高職院校與近一萬五千所中等職業(yè)教育學校中還在深入進行，產(chǎn)生了很好的效果，推動了實踐教學的變革，使實踐教學呈多樣化發(fā)展。
三、技能傳導與效能顯現(xiàn)：實踐教學路徑的目標應(yīng)然
突出實踐教學，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，是培養(yǎng)技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標來看，一線應(yīng)用型技能人才應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位群需要的實際工作能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。實踐教學正是培養(yǎng)學生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。高技能人才較強的基本能力和基本技能的培養(yǎng)，離不開實踐教學環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出實踐教學。
誠然，職業(yè)教育實踐教學也還存在一些問題，一是實踐教學硬件基礎(chǔ)薄弱，實訓基地建設(shè)問題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來的職業(yè)院校，教育觀念尚未完全改變，教學改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實訓基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，利用率低。二是實踐教學管理過程松散，教學效果欠佳。有些職業(yè)院校的實踐教學缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評價規(guī)范，單憑實訓教師的責任心和工作經(jīng)驗，實踐教學效果難以保證。三是實踐教學考核模式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學考核辦法或沒能真正落實。對學生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實踐教學始終。四是教師知識和能力結(jié)構(gòu)先天不足，“雙師型”教師隊伍亟待加強。有些院校教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識老化，實踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。 開展豐富多彩的實踐教學是實施以能力為本的職業(yè)教育教學模式改革的關(guān)鍵步驟，在理論課“必須、夠用”的原則下，必須建立相對獨立的技術(shù)技能傳導渠道，建立合理的實踐教學基地，配備專職兼職的專業(yè)教師隊伍，在教學中與時俱進，及時吸納現(xiàn)代科技新技術(shù)、新工藝、新信息和社會發(fā)展的最新成果，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實訓，與行業(yè)企業(yè)合作，開展頂崗實習，從而形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。運用實踐教學是技能培養(yǎng)的需要，更要注重教學效果。效能應(yīng)是評價實踐教學的關(guān)鍵指標，在實施實踐教學活動中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財”，追求“聲勢”。實踐教學并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設(shè)置實踐教學必須結(jié)合專業(yè)特點，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合將來就業(yè)崗位需求，有針對性有計劃地進行。實踐教學既要講求“量”，也要講究“質(zhì)”，產(chǎn)生良好的效能，這樣才能達到實踐教學的目的，實現(xiàn)職業(yè)教育辦學目標。
四、以人為本與全面發(fā)展：實踐教學路徑被過度放大的反思
無疑，實踐教學對技能型人才的培養(yǎng)貢獻是巨大的，對教育教學的變革推動是顯著的，但我們也要反對另一種傾向，就是把實踐教學放置在“頂禮膜拜”的神臺，把它的功能無限放大，把它的作用無限拔高。這種傾向需要反思。
職業(yè)教育歸根到底是一種教育，不是培訓，不是簡單的崗位技能訓練。現(xiàn)代教育的使命也不是簡單地培養(yǎng)簡單的“工具人”，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學技術(shù)、精神境界，注重可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)教育重視通過實踐教學并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓作為其主要教學內(nèi)容，但職業(yè)教育還必須關(guān)注學生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際能力、生存之道等的培育，既教書又育人，關(guān)注文化建設(shè)、內(nèi)涵提升與人的全面發(fā)展。職業(yè)教育可以強調(diào)實踐教學，強調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，但還要擴大教學的輻射面，除培育一般職業(yè)能力外，還應(yīng)加強分析、判斷、決策和行動等其他能力的培養(yǎng)，由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學生既學知識，又學技能；既會動腦，又會動手；既學會生存，又懂得做人。職業(yè)教育必須著眼于人一生的發(fā)展需求，建成開放、動態(tài)、多元的教學體系，而不是唯實踐教學至上。
正確審視技能型人才培育的主要路徑，對實踐教學的認知應(yīng)該是多方面的，在當前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，必須全面貫徹科學發(fā)展觀，以人為本，全方位提升實踐教學質(zhì)量，豐富實踐教學內(nèi)涵。
第一，進一步拓展實踐教學的內(nèi)涵功能。職業(yè)崗位千差萬別，各專業(yè)對能力的要求各不相同，因此不能把實踐教學僅局限在技能技術(shù)培育上。同時在實踐教學中，能力培養(yǎng)也不能千篇一律，不能簡單地把學生趕出教室了事，不能單一地進行技能訓練與崗位培訓。實際上實踐教學的功能是多樣的，科學安排實驗、實訓、實習，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實訓教學中。在一些人文社會科學教學中，也可以適當安排實踐教學，例如讓學生開展社會實踐、參觀考察、走訪調(diào)研，會加深學生對社會對歷史的認識。同時，建立既可生產(chǎn)部分產(chǎn)品又符合教學要求的校內(nèi)外實訓基地，并以此為基礎(chǔ)建立職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)證書課程納入教學計劃與課程體系之中，使實訓教學與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學生在參加實訓過程中，實現(xiàn)“一書多證”。只要不斷發(fā)掘，實踐教學的內(nèi)涵與功能還可擴展。
第二，進一步夯實實踐教學的發(fā)展基礎(chǔ)。發(fā)展實踐教學，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。基礎(chǔ)工作有多方面，這里關(guān)注幾點：一是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在引進優(yōu)秀人才的同時，可以采取大量從企業(yè)聘請工程師、行業(yè)專家做兼職教師，解決師資隊伍不足的問題。二是加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進實訓設(shè)備。三是加強聯(lián)系，擴大校外實習企業(yè)數(shù)量與見習崗位，做到實習與崗位生產(chǎn)緊密相連，技能實訓與就業(yè)推薦相結(jié)合，學生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強實踐教學管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費、固定資產(chǎn)等管理制度，努力提高設(shè)備利用率和完好率，提高投資效益。五是嚴格實踐教學的考核，規(guī)范實訓實習教學考核辦法，保證實踐教學質(zhì)量。
第三，進一步處理好理論教學與實踐教學之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學中，要避免重理論、輕實訓，也要避免過于重實踐、漠視理論教學。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學，結(jié)果是學生理論知識學得也不是很足，動手能力也一般。后者由于理論教學比較淺顯，使得學生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，發(fā)展后勁不足。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，跨學科地對課程設(shè)置與教學內(nèi)容進行整合，正確處理好理論教學與實訓教學之間的關(guān)系。如何處理強調(diào)三點：
一是理論與實踐并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識，同時還注重學生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的提高，做到既有針對性，崗位適應(yīng)能力強，“下得去、留得住、用得上”，又全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，能適應(yīng)未來崗位的變化、社會的需求。
二是適當強調(diào)知識的應(yīng)用性。職業(yè)教育理論教學有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業(yè)崗位實際，專業(yè)理論知識以夠用為度，重點則以技術(shù)應(yīng)用和技能傳授為主，即使是課堂基本理論教學，也要與實踐緊密結(jié)合，傳授的知識面寬但不刻意求其系統(tǒng)性和高深度。
三是突出技能實踐性。教學中強調(diào)能力培養(yǎng)，突出學生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。
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