高校教學區(qū)交往空間設計研究探析論文
高校教學區(qū)交往空間設計研究探析論文
摘要：高校教學區(qū)不僅是傳授知識的場所，也是公共交往的場所，如何營造更易于學生交往的空間成為值得我們思考的問題。本文對當今高校教學區(qū)內交往空間現存問題進行分析，結合一些優(yōu)秀校園教學區(qū)交往空間案例，提出相關設計建議。
關鍵詞：高校；教學區(qū)；交往空間
當代高校教育強調個性與創(chuàng)新，注重個人素質的全面發(fā)展，而在交往中，能夠提高自主學習的興趣和能力，在某種程度上彌補傳統(tǒng)課堂的缺失，同時通過溝通取長補短，提升自己。學生在教學區(qū)停留的時間在整個校園生活中占較大比重，所以教學區(qū)內的交往空間的營造是確保學生充分交往的重要影響因素。
1教學區(qū)內交往空間組成
1.1教學區(qū)建筑周邊及建筑群體間的交往空間
這類空間多為建筑內部與外部環(huán)境的過渡空間以及建筑群體之間的聯(lián)系空間，包括庭院、室外平臺、連廊等。
1.2教學區(qū)建筑內部的交往空間
這類空間屬于建筑內部空間，同外部交往空間相比，其圍合感更強，空間尺度也沒有外部交往空間那么大，有較強的領域感，包括中庭、過橋、樓梯、露臺等。
2高校教學區(qū)交往空間存在的不足
在當代校園教學區(qū)的設計中，設計師對高校交往空間有所規(guī)劃，但有些空間設計的不夠人性化，缺少層次性，高校規(guī)劃中常采用嚴謹、對稱、莊重的形式，空間設置鮮有變化，沒有充分考慮學生在交往空間里的不同心理需求，不利于營造開放輕松的交往環(huán)境，所以在實際使用過程中，出現一些與設計預期有所偏差的現象。
2.1交往空間形式簡單，缺少變化
教學空間內平面布局仍多采用內廊式走道布局，空間形式固定，變化較少，交往空間的設置也受到局限，缺乏趣味性。所以在設計過程中，應關注建筑內部空間體驗，豐富層次變化，富于變化的空間不會使人感到乏味，也易于讓人產生進入體驗和駐足的夙愿。正所謂建筑難以規(guī)范人的行為但卻可以加以暗示和引導，在設計之初雖然很難精確預判它能否奏效，然而不斷創(chuàng)造機遇和可能性正是建筑作為一種空間手段的魅力所在。
2.2交往空間利用率低
在設計時，忽視使用者的行為特征及其對環(huán)境的行為、心理實際需求，對不同人群、規(guī)模、情境下的不同交往心理和需求關注不夠，交往空間的定位較為單一，多為大尺度公眾參與的交往空間，私密交流對話的空間很少。如：有些交往空間不能被充分利用，而有些未設計的邊角空間卻為學生們所熱衷，這就是因為沒有充分考慮使用者的使用心理，空間設置不能緊密貼合學生使用需求，造成空間使用率不高。
2.3各學科之間交流機會少
當代新建高校校區(qū)因用地寬裕，校園建筑間過于疏離，各專業(yè)系館使用功能單一明確，不利于各學科之間形成聯(lián)系，丹下健三在設計奧蘭大學時曾這樣描述，大學里各學科之間不應是割裂的、孤立的，而應是彼此之間在橫向上也能有機聯(lián)系的。所以，除了具有一定的功能，高校教學建筑還承載著平臺的作用，是可以容納激發(fā)多種校園活動、交往的場所。
2.4建筑的臨界空間處理缺乏
設計師關注建筑主入口所在立面大空間環(huán)境，忽視了一些所謂無關緊要的建筑側面的空間環(huán)境。導致建筑與周邊環(huán)境缺乏一定的過渡空間，或者僅設計成一片不能進入的場地，最終淪落為失落空間。
3高校教學區(qū)交往空間設計原則
3.1教學區(qū)建筑內部交往空間的位置選擇
首先公共交往空間對教學單元可能存在干擾，在設計時需要考慮這方面的問題。其次，交往空間的位置選擇，與使用者的心理需求、交往方式、使用人數等諸多因素有關。
3.2教學區(qū)建筑內部交往空間的復合性
提高交往空間的復合功能，在這里人們可以行走，可以駐足，可以個人獨處，可以小群聚會，也可以進行群體的公共活動，同時由于不同時段使用者也會有所不同，所以可以利用活動隔斷來對大空間進行劃分，通過時間來確定不同時段的主要交往活動形式，從而使空間隨使用要求的變化而變化，達到空間的統(tǒng)一或分隔。這樣充分利用空間，提高多種活動發(fā)生的可能性，提高空間利用效率。如高層教學樓由于層數較高，空間向垂直方向發(fā)展、共享空間在剖面上有很多變化和組合的可能。在奧爾胡斯N校區(qū)建筑的設計中，以4層高的中庭貫穿建筑，并成為校園公共活動的核心。每層平面各不相同，且由方向不同的樓梯彼此相連。同時通過中庭的變換，對大尺度空間進行分割，又通過柱子、墻體、樓梯等圍合成半圍護的半開敞空間。利用豐富的空間變化，在四周布置不同開放程度的學習空間、討論空間、休閑空間等以及其他共享設施，增加人流駐足交往的機會。此外，走道也是能夠形成交往空間的重要場所，走道聯(lián)系著各個教室，有人流才會形成交流。楊蓋爾將人的行為活動分成三種類型：必要性活動、自發(fā)性活動以及社會性活動。在教學區(qū)，學生活動也可如此分類，上課、自習等必要活動，交往是自發(fā)活動和社會活動，可以以必要活動帶動自發(fā)活動的發(fā)生。在德國卡塞爾大學教學樓內，折線形的走道在轉角處就會產生可供停留駐足的休憩空間，而又不影響人流的穿梭前行。直行部分的走廊外玻璃稍向外挑出，與柱子之間形成半圍合的空間，在此放置座椅便可形成交往空間。
3.3充分利用“邊角料”空間
在設計時，為了增加建筑造型的效果，經常會出現一些不易滿足教學使用要求的空間，如銳角空間，夾縫空間等。而交往空間的形式是非常隨意的，在這些無法滿足正常使用要求的區(qū)域內，通過光線的引導，座椅的設置，能夠塑造出別樣的交往空間。
3.4教學區(qū)建筑交往空間的層次性
教學區(qū)內的交往空間按照規(guī)模來劃分，可分為私密性較強的單人獨處思考空間，半開放的小群體的交往空間以及開放性較強的大群體交往活動空間。通過不同規(guī)模的交往形式對于使用空間的不同需求來指導空間設計，形成多種尺度、多層次的交往單元。除中庭，門廳等一些大型空間需要滿足使用和精神上的需求外，其他區(qū)域的布置應更加宜人，層次更加豐富，可以對較大型空間進行劃分，這樣形成的若干不同尺度的小區(qū)域才更易形成宜人的感受。
3.5加強各專業(yè)系館間聯(lián)系
加強復合型教學樓的設計建設，各專業(yè)系館應多以群體組合的形式出現，采用庭院式、廊橋式等，使得各部分間既分隔又相互聯(lián)系。
3.6營造人性化交往空間
步行是人在日常生活中最普遍的行為，也是最自然、自由、舒適的活動，在緩慢行進過程中，人們可以發(fā)現有趣的節(jié)點空間，所以設計還應以師生的行為活動特點為前提，盡量避免大片不可進入的區(qū)域產生，加強場地，建筑與人之間的互動性。
4結論
高校教學區(qū)不僅是學生學習知識的場所，也是相遇、交往的場所，在這里人流量大，使用頻率高，可以容納激發(fā)多種校園活動發(fā)生。教學區(qū)內交往空間的設計是為了創(chuàng)造具有場所感的交流氛圍，構筑多層次、多樣化的公共空間體系，在設計時要關注交往空間位置選擇，層次性、功能復合性在空間構建中的設計，運用光影效果，豐富空間的變化，充分考慮學生的使用習慣和心理特點，營造舒適，人性化的教學區(qū)交往場所，在滿足預期目的之余，促使更多不期然的活動發(fā)生.
參考文獻
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