高校環境設計專業實踐教學論文
高校環境設計專業實踐教學論文
環境設計是高等教育中建筑裝飾領域的重要專業，傳統上以室內裝飾為主。隨著專業的不斷發展，逐漸形成藝術類學科中的設計學，其設計內容也日趨綜合性，特別體現在藝術設計與工程技術的融合上，其實踐性和工程性成為環境設計學科的基本屬性。高校的學科建設應該圍繞社會對人才的實際需求，從人才培養目標上體現多元化、多規格、多層次的特點。對于環境設計專業來說，更要將基礎理論知識與應用實踐教學銜接起來，增強學生的綜合創新能力和專業素養。環境設計專業的實踐教學作為轉變教育理念的首要任務，迫切需要從環境設計的學科特點上，積極開展教學途徑和方法的研究，增強學生的創新意識，提升其實踐創新能力。
一、構建雙師型師資隊伍是開展實踐教學的基礎
首先，要提升教師的綜合能力。傳統教學對學科知識的講解側重于基礎理論，不利于學生從知識的掌握中積累實踐經驗。為此，要在師資考核上凸顯“雙師型”人才的重要性，鼓勵教師在學科專業的實踐中不斷增強職業能力，培養建造師、景觀設計師、工程師等行業資質能力。當前，高校環境設計專業以青年教師為主，他們缺乏相應的職業技能鍛煉，較少參與設計項目，在實踐教學中多以理論為主，缺乏知識體系的完整性和實踐性。因此，要逐步加強“雙師型”師資建設，強化教師參與工程實踐，提升實踐能力。高校要從制度上、措施上提出明確要求，通過產學研課題立項以及校企師資互動實踐，引導教師參與企業項目，通過時間、空間、項目等激勵措施，幫助教師提高教學技能。同時，結合高校師資培養規劃，在管理體制上增加企業實踐考核內容，促進教師主動參與建筑裝飾工程施工，基于年度考評、工作獎勵建立績效考核，從體制、計劃、可行性上推進“雙師型”隊伍的成長。另外，注重外聘兼職師資的引進，通過與企業界工程師、設計師、項目經理的資源共享，強化課堂教學的實踐性，拓寬實踐教學的深度與廣度，以彌補當前“雙師型”師資的不足。
二、注重工程項目實例導入，開展實踐性課題式教學
環境設計專業課堂教學的傳統訓練以作業為主，往往將理論知識作為實踐模擬的重點，缺乏與工程項目實際的聯系，在教學上受諸多因素的影響，如用戶的實際需求是否明確、工程項目空間條件是否完善、資金是否到位、裝飾材料及施工環境是否達標以及其他不可抗因素等。傳統教學的設計流程是虛設的，學生在規定時間內完成的相應設計方案，過于凸顯創意的表達，與真正的設計任務相去甚遠，多傾向于自由化、理想化的設計思路，盡管也能體現風格的新奇，手法的嫻熟，但往往脫離實際任務而陷入閉門造車的困惑。為此，要從傳統的假設作業訓練中走出來，將課堂教學與環境設計工程結合起來，特別是針對真實項目的實施與引入，通過校企合作等方式選擇設計作業真題，結合企業方案內容進行實例講解，構建完善的設計真實環境。考慮到現場的實際狀況，如勘測條件、企業實際需求等，在開展課題式實踐性教學時，既要強化教師的主導作用，又要體現學生合作小組的設計創意，從整體與分工上推進協同共進，各盡其能，共同促進項目設計方案的優化，找準切入點、肯定成績，指出不足。
三、借助產學研合作平臺，構建實踐性實習實訓基地
環境設計專業的教學離不開實踐實訓基地，特別是依托高校產學研平臺，開展不同方式的實習與實訓協作，調動師生的學習積極性，增強學生對環境設計專業學科的適應性，從實踐中提升學生解決問題的創新精神和動手能力。國外發達的設計院校十分注重實驗工房的建設，以足夠的實踐場地滿足學生實訓需要。因此，構建產學研一體化平臺，要與環境設計專業教學相一致，建設校外實習基地開展實踐性教學，凸顯教學任務的可操作性。如裝飾材料、裝飾構造、裝飾工藝的實訓，一方面通過校內實驗室進行教學活動，另一方面可以拓寬實習渠道，與企業、產業實現教學資源融合，輔以教學、科研、產業的有機統合。廣州美院早在1984年成立集美設計公司，將校內資源與行業企業縱橫交聯，促進其教學、科研、社會實踐工作的協同發展。高校在推進環境設計專業實踐教學中，應該結合實際，從資金投入、場地規模、運行管理等方面整合校內外實踐基地資源，積極開辟校外實訓基地，增進學生對實踐性教學的了解和認識。如優化環境設計專業學科內容，從設計行業、就業格局上構建專業實習基地，鼓勵學生以自愿原則參與項目設計，鼓勵教師，特別是中青年教師在完成基本教學任務的同時，參與環境設計企業的相關項目，在其中任職或掛職鍛煉，與校外企業和科研機構建立全面深入的協作，促進學生實習實訓工作取得滿意的效果。
四、構建工作室制教學模式，強化實踐教學的靈活性
工作室以專業骨干教師為主持人，由同學科、同專業具有一定設計、研究、實踐開發能力的師資組成，針對具體的研究項目或承接的具體工程，以教學和實踐的方式帶領學生參與其中，促進學生動手實踐能力的提高。如德國“包豪斯”時期的作坊式教學法，由藝術大師教授藝術理論，由技藝嫻熟的匠人為學生傳授作坊工藝，增強學生的綜合能力。“包豪斯”后期學生的實踐能力得到社會的認同，其作品直接被生產商所訂購，并投入批量生產，獲得較高的社會效益。環境設計專業實踐性教學可以從中得到啟示，通過建立工作室制實踐基地，以教學、設計、成果轉化等方式來提升教育質量，促進環境設計專業工作室制雙效兼顧。在當前的學制結構中，對于3—4年級的學生，可以在導師和專職教師的指導下，根據教學計劃和未來職業規劃，引導其參與工作室制學習，通過具體的實踐教學活動，協調好教學、科研、成果轉化工作，在理論學習與實踐項目開發中增強他們的設計水平、工作能力、團隊精神、溝通能力。需要強調的是，對于工作室制教學，要兼顧課題任務與教學研究的需要，通過廣泛的論證，采取有效的教學、科研方式來推進成果的轉化，依托高校專業、人才優勢，構建多種方式的校企任務合作項目，以真實情境、真實項目設計任務來促進實踐性教學的穩步發展。
五、注重設計競賽、行業資格證書等教學效果考核方式的應用
對于環境設計專業實踐性教學效果的評價，一方面可通過專業設計競賽來進行，另一方面可通過行業資格證書的考核來體現。針對專業資格證書在某一行業中的技能水平，引導學生結合自身實際來選報和參與評審考核，如室內設計師、景觀設計師屬于行業協會組織認定，建造師屬于國家建設主管部門認定。通過行業資格考核和認定，讓學生能夠從專業技術上、管理上、經濟及相關法規的學習上拓寬知識結構，體現其實踐能力和技術水平，為他們未來順利走上工作崗位，盡快參與行業實踐奠定基礎。在教學管理中，積極營造環境設計專業學術氛圍，引入專業協會或團體組織的設計大賽，既豐富了學生的文化生活，又提升了他們的設計修養，調動其創新意識，提升實踐創新能力。如開展建筑設計大賽、手繪藝術大賽、室內設計創意競賽等等，以全面的設計定位和設計表達來展示學生的成果，激發他們的學科熱情。
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