數學一下《筆算加法(進位)》教學反思（精選12篇）
隨著社會不斷地進步，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的數學一下《筆算加法(進位)》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 1
反思這節課的教學，存在著一些優勢和不足的地方，主要有以下幾點：
（1）通過回顧舊知的學習，再轉化為新知，學生很容易發現兩位數加兩位數進位加法和不進位加法的區別，對理解算理，突破教學難點有很強的'針對性。其次，變擺小棒為在計數器上撥珠來理解算理很算法，給學生留下了深刻的印象。對于學生理解算理和突破教學難點有很強的直觀引導作用。
（2）在學生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導過于急切，沒有給學生留下相應的思考余地，如果在這個環節給學生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學生理解算理就更有幫助了。
（3）在講解豎式的寫法時，為了讓學生更好的理解進位算理，我本來設計了8+5=13結果中個位1和十位1的走向，以及25+38=63結果中動畫效果，但在實際教學中，我高估了學生的理解能力，動畫顯示過快，導致學生對進位這一步驟的印象不夠深刻，練習時容易忽略加上進位1。
（4）讓學生討論的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間獨立完成兩道筆算題，以進行教學效果的測評。
在今后的教學中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學生，以求達到最佳的教學效果。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 2
兩位數加兩位數（不進位）的教學非常順利，學生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時開始，按教學計劃教學兩位數加兩位數進位的筆算。
在二（4）班，簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加兩位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有。
計算結果很快地交上來了，我發現學生的錯誤比較多。全對的不到四分之一。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的'習慣）；不需要進位的卻進位了；數位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫。
我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個位算起邊說邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數有沒有漏寫。
也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習課學生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學，我想：數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經驗。他有三個兒子，也是漁民。可是無論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習性、水、天氣等捕魚經驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個漁民必不可少的素質經驗提升之路。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 3
在本次《筆算加法（進位）》的教學中，我采用了直觀教學與逐步引導相結合的方法。通過小棒演示和計數器操作，讓學生直觀地看到進位的`過程，幫助他們理解了為什么要進位以及如何進位。然而，在實際教學過程中，我發現部分學生雖然在操作時能夠明白進位的原理，但在脫離實物進行筆算時，仍然容易出現忘記進位或者進位后計算錯誤的情況。
這讓我意識到，在教學中，僅僅依靠直觀教具是不夠的，還需要加強學生對進位加法算理的抽象理解和鞏固練習。在后續的教學中，我會增加一些針對性的練習題，如設計一些專門針對進位易錯點的判斷題和改錯題，讓學生在練習中加深對進位加法的掌握程度，同時引導學生多說一說計算過程，強化算理的理解，提高筆算的準確性。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 4
本次課程中，我注重了知識的系統性和連貫性，從復習不進位加法引入進位加法，讓學生在已有知識的基礎上進行遷移學習。在講解進位加法的豎式計算時，詳細地示范了進位的標記和計算步驟，大部分學生能夠跟上教學節奏，掌握基本的.計算方法。
但不足之處在于，課堂上對學生個體差異的關注還不夠。有些學習能力較強的學生很快掌握了新知識，而部分基礎薄弱的學生在理解進位和數位對齊等問題上仍存在困難。在今后的教學中，我會更加注重分層教學，對于學習困難的學生，給予更多的指導和練習機會，比如利用課余時間進行一對一輔導，或者設計一些更基礎、更有針對性的練習題目，幫助他們逐步提高計算能力，確保每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 5
在《筆算加法（進位）》的教學中，我嘗試運用了情境教學法，創設了一個貼近學生生活的購物情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習進位加法。這種方式有效地激發了學生的學習興趣和積極性，學生們都能主動參與到課堂討論和計算練習中。
然而，在教學過程中，由于情境問題的設置較為復雜，部分學生在理解題意和提取數學信息時花費了較多時間，導致課堂練習時間相對緊張，一些學生對進位加法的練習不夠充分。因此，在今后的`情境教學中，我要更加精心地設計問題情境，既要保證情境的趣味性和真實性，又要簡化問題的復雜性，使學生能夠更加高效地獲取數學信息，將更多的時間用于知識的鞏固和深化練習上，提高課堂教學效率。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 6
本節課我通過小組合作學習的方式，讓學生們在交流與討論中探索進位加法的計算方法。小組合作過程中，學生們積極發表自己的想法，相互啟發，培養了合作意識和創新思維。大部分小組能夠通過討論總結出進位加法的'計算要點，并正確地進行豎式計算。
但是，在小組活動的組織和監控方面，我還存在一些問題。有些小組討論過于活躍，偏離了主題；而有些小組則出現個別學生主導討論，其他學生參與度不高的情況。在今后的教學中，我會更加明確小組合作的規則和任務，加強對小組活動的巡視和指導，及時引導學生回歸主題，鼓勵每個學生都積極參與到討論中，確保小組合作學習的有效性，更好地發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 7
在教授《筆算加法（進位）》時，我采用了多樣化的教學手段，如多媒體演示、實物操作、課堂游戲等，以滿足不同學生的學習風格和需求。多媒體演示讓學生清晰地看到進位加法的動態過程，實物操作幫助學生親身體驗進位的原理，課堂游戲則增加了學習的趣味性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。
從學生的.課堂表現和作業反饋來看，大部分學生掌握了進位加法的筆算方法，但仍有少數學生在計算過程中出現粗心大意的錯誤，如數位寫錯、進位數字遺漏等。這提示我在教學中要進一步加強對學生學習習慣的培養，要求學生在計算前認真審題，計算后仔細檢查，書寫工整規范，逐步提高學生的計算準確性和認真程度，為今后的數學學習打下堅實的基礎。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 8
本次教學中，我注重引導學生自主探究進位加法的計算方法，通過設置一系列問題，讓學生在思考和解決問題的過程中逐步掌握進位加法的算理和算法。學生們在自主探究過程中表現出了較強的好奇心和求知欲，能夠積極主動地嘗試不同的計算方法，并進行比較和優化。
不過，在教學時間的.把控上，我還需要進一步優化。在學生自主探究和匯報交流環節花費了較多時間，導致后面的課堂練習和總結環節有些倉促，部分學生對知識點的鞏固不夠扎實。在今后的教學中，我會更加合理地安排教學環節的時間，在充分給予學生自主探究空間的同時，也要確保每個教學環節都能扎實有效地進行，使學生能夠更好地掌握所學知識，提高課堂教學效果。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 9
在《筆算加法（進位）》這堂課的教學過程中，我首先通過復習不進位加法的豎式計算，為學生學習進位加法做好知識鋪墊。接著，利用直觀的教具，如小棒和計數器，演示進位加法的運算過程，讓學生清楚地看到個位相加滿十向十位進一的實際操作，幫助他們理解進位的概念。
從課堂反應來看，大部分學生能夠理解進位加法的.算理，并能正確地進行豎式計算。然而，仍有部分學生在實際做題時出現忘記進位或進位后計算錯誤的情況。這讓我意識到，雖然直觀教學有助于學生初步理解，但要真正掌握還需要更多的練習和強化。
在今后的教學中，我會增加一些針對性的練習題，例如設計一些專門針對進位易錯點的專項練習，讓學生在練習中加深對進位加法的熟練程度。同時，引導學生在計算過程中多說一說計算步驟，強化對算理的記憶，提高計算的準確性和穩定性，使學生能夠更加扎實地掌握進位加法這一知識點。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 10
本次教學，我嘗試運用情境教學法引入新課，創設了一個 “班級圖書角新增圖書數量統計” 的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習進位加法。這樣的方式激發了學生的學習興趣，使他們更積極地投入到課堂學習中。
在教學過程中，我注重引導學生自主探究進位加法的計算方法，鼓勵他們通過小組討論、交流匯報等形式，總結出進位加法的豎式計算要點。學生們在小組活動中表現出了較高的積極性和參與度，能夠相互啟發，共同進步。
但教學中也暴露出一些問題，比如在小組討論時，個別小組的'討論方向出現偏差，花費了較多時間才回到正軌。這說明我在小組活動的組織和引導方面還需要進一步加強，明確討論的問題和要求，確保小組活動能夠高效有序地進行。
另外，從學生的作業反饋來看，部分學生在進位加法的書寫格式上還不夠規范。這提醒我在今后的教學中，要更加注重對學生書寫規范的指導和訓練，從細節入手，培養學生良好的學習習慣，提高學生的數學素養。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 11
《筆算加法（進位）》的教學重點是讓學生理解進位的原理并掌握進位加法的豎式計算方法。在教學中，我通過詳細講解進位加法的算理，結合實例進行演示，讓學生明白個位相加滿十要向十位進一，并且在豎式計算中如何正確地標記進位數字和進行后續計算。
在課堂練習環節，我發現學生對于簡單的進位加法題目掌握較好，但遇到一些數字較大或者連續進位的題目時，錯誤率明顯上升。這表明學生對于進位加法的熟練程度還不夠，尤其是在復雜情況下的應對能力較弱。
針對這一問題，我認為在今后的教學中，除了加強基礎練習外，還應適當增加一些有難度梯度的.練習題，逐步提高學生的運算能力。同時，在講解例題時，可以更多地引導學生分析不同數字組合下的進位情況，培養學生的數感和思維能力，讓學生能夠更加靈活地運用進位加法解決各種數學問題。
數學一下《筆算加法(進位)》教學反思 12
在本次課程中，我注重了知識的連貫性和系統性，從學生已有的加法知識出發，逐步引導學生認識進位加法的特點和計算方法。通過多樣化的教學手段，如多媒體動畫演示、學生上臺板演、同桌互相檢查等方式，讓學生在不同的學習形式中反復練習和鞏固進位加法的知識。
從學生的課堂表現來看，大部分學生能夠跟上教學進度，積極參與課堂互動，并能正確地完成課堂練習。但在教學過程中，我也發現了一些不足之處。例如，對于個別學習困難的學生關注不夠，他們在理解進位加法的算理和掌握計算方法上存在較大困難，而我在課堂上沒有及時給予足夠的指導和幫助。
在今后的教學中，我將更加關注學生的.個體差異，對于學習困難的學生，采取個別輔導、小組互助等方式，幫助他們克服學習困難，跟上班級的整體學習進度。同時，進一步優化教學方法，根據學生的實際情況靈活調整教學策略，提高課堂教學的有效性，使每個學生都能在數學學習中獲得成長和進步。
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