視覺傳達設計教學現(xiàn)狀及應對策略范文
視覺傳達設計教學現(xiàn)狀及應對策略范文
目前，我國多數(shù)高校盲目擴招，各個高校紛紛開設各式各樣的專業(yè)，以完成擴招的目標。這種在沒有教學經(jīng)驗積累的基礎上進行的擴招，對學生、社會都是極不負責任的。這些臨時開設的專業(yè)課程，往往缺乏專業(yè)基礎深厚的教師，很多專業(yè)的教師都是臨時從外面聘請的，或者從其他非該專業(yè)的院系抽調(diào)過來的，其教學質(zhì)量可想而知。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求越來越強烈，專業(yè)基礎深厚的人才更是深受社會的歡迎。我國20世紀80年代才開始有高校開設現(xiàn)代設計教育課程，但由于沒有經(jīng)驗，課程缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，一直不能滿足社會對該方面人才的迫切需求。對此，我們應該及時進行反思。
一、視覺傳達設計專業(yè)教學現(xiàn)狀
（一）實踐教學缺乏
當前，視覺傳達設計專業(yè)教學大多停留在理論的層面，而實際上，視覺傳達設計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)兼具理論和實踐操作能力的人才。因此，實踐性的教學應當成為理論教學的重要補充，甚至在以就業(yè)為導向的市場需求面前，實踐性教學的地位還應當?shù)玫竭M一步的提高。視覺傳達設計專業(yè)作為一門實踐性非常強的學科，對學生理論知識的掌握也有很高的要求。當前，視覺傳達設計專業(yè)實踐性教學的內(nèi)容并不多，在已經(jīng)開設實踐性教學內(nèi)容的高校中，實踐性教學項目也大多圍繞著比賽、虛擬項目進行，真正結(jié)合社會需求的實踐性項目少之又少。只有將真正的符合社會實踐性需求的項目引入到視覺傳達設計專業(yè)的教學當中，才能確保學生實踐動手能力得到提高，才能真正為社會培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)性人才。當然，諸如比賽等項目對于培養(yǎng)學生的實踐能力還是起了一定的作用的。競賽項目大多圍繞視覺傳達設計專業(yè)的熱點進行，比較符合客觀實際情況。但競賽項目的理想狀態(tài)與社會的實際情況還是存在一定的脫節(jié)，未能全面地反映出社會的真正需求。類似虛擬項目以及競賽項目也是當前視覺傳達設計專業(yè)進行實踐性教學的必然選擇和無奈之舉。這是因為當前視覺傳達設計專業(yè)并沒有吸引到眾多企業(yè)的加入，這導致視覺傳達設計專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容無法真正體現(xiàn)企業(yè)的需求，實踐性教學與視覺傳達設計專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)化人才還無法體現(xiàn)足夠的專業(yè)性。
（二）教師隊伍素質(zhì)不高
目前，視覺傳達設計專業(yè)教學中還面臨著教師隊伍素質(zhì)不高的問題。教師隊伍的素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的特點。由于視覺傳達設計專業(yè)的歷史不夠長，視覺傳達設計專業(yè)的教師隊伍普遍較為年輕。年輕化的教師隊伍為視覺傳達設計專業(yè)的教學提供了足夠的活力，但是年輕化的教師隊伍又有教學經(jīng)驗不足、社會實踐互動不夠的缺點，無法準確把握社會對于視覺傳達設計專業(yè)人才的需求脈絡，不能夠很好地開展教學工作。第二，教師的社會實踐經(jīng)驗不足，這是與教師隊伍的年輕化相對應的。由于教師們社會工作時間不長，實際開展視覺傳達設計的時間也不長，對社會的發(fā)展變化缺乏足夠的敏銳性。上述這兩個缺點是視覺傳達設計專業(yè)教師隊伍素質(zhì)不高的重要體現(xiàn)。
（三）專業(yè)教材缺乏
視覺傳達設計專業(yè)是一門跨學科的專業(yè)。編制視覺傳達設計專業(yè)教材需要豐富的理論知識，深厚的社會實踐經(jīng)驗，但由于視覺傳達設計專業(yè)的歷史不長，目前還沒有出現(xiàn)受到各方認可的專業(yè)化教材。一本優(yōu)良的專業(yè)教材可以讓教師更好地開展教學工作，也可以讓學生更好地理解和領會視覺傳達設計的本質(zhì)。一般性的教材往往將教學內(nèi)容限制在視覺傳達設計的某一方面，視野和角度都比較片面和狹隘，無法從專業(yè)教材中窺見視覺傳達設計專業(yè)的全貌。當前，視覺傳達設計專業(yè)教材的編寫思路大多依照概論—設計理論—設計技巧—作品賞析等來進行。這種教材編寫的思路重在夯實學生的理論知識，卻忽視了對學生創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)。
二、提升視覺傳達設計專業(yè)教學質(zhì)量的應對策略
（一）優(yōu)化專業(yè)課程設置
視覺傳達設計專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)兼具理論與實踐操作技能的專業(yè)型人才，讓本專業(yè)的學生能夠熟練地掌握視覺傳達設計的技能，并為進一步深造打下良好的基礎。視覺傳達設計專業(yè)應當將教學目標與理論研究融為一體，從而使本專業(yè)的學生能夠面向社會，成為社會需要的人才。因此，視覺傳達設計專業(yè)的教學應當開創(chuàng)校企合作的模式，將合作企業(yè)作為實踐性教學的平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學合作，讓學生有充足的機會參與到企業(yè)實踐中去，促進特色教學的開展。另外，還可以從以下幾個方面優(yōu)化專業(yè)課程設置。第一，根據(jù)視覺傳達設計的行業(yè)現(xiàn)狀，利用當前的研究和理論成果，更新專業(yè)理論知識，將一些符合時代發(fā)展的課程添加到視覺傳達設計專業(yè)的教學中來。例如，添加圖形創(chuàng)意的課程可以豐富學生理論知識，拓展學生的視野。第二，增加電腦教學課程。電腦課程應當注重電腦的設計技能的培養(yǎng)，將學生從理論中學到的知識運用到實踐中來，將腦海中的創(chuàng)意通過電腦表達出來。第三，注重發(fā)掘?qū)W生的設計作品，將優(yōu)秀的設計作品進行大力的推介。這一方面能夠鍛煉學生的實踐能力，另一方面還可以提高學生的理論能力，開拓學生的思維，提升學生的創(chuàng)新意識。
（二）大力提倡創(chuàng)新性教學
創(chuàng)新型教學是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的灌輸，側(cè)重于學生理論知識的培養(yǎng)。創(chuàng)新性教學則有別于傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)新性教學注重激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生求知的欲望，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新性教學中，要讓學生參與到課堂中來，讓學生主動探究視覺傳達設計的精髓。開展創(chuàng)新性教學具體可以從以下幾個方面進行。
1.加強課程建設，通過開展課題設計等教學方式，體現(xiàn)出課程的靈活性和開放性，讓學生通過課題設計的方式加深對理論知識的理解和運用，提高自己的實踐操作能力。
2.加強教師與學生的雙向溝通。在創(chuàng)新性教學模式中，學生是視覺傳達設計專業(yè)教學中的主體，教師起著引導和輔助的作用。教師通過引導、組織、激發(fā)等手段，將學生的學習熱情和積極性調(diào)動起來。教師可以開展辯論會、討論小組等形式，讓課堂教學變得豐富多彩起來。
3.加強過程教學。加強過程教學是指視覺傳達設計專業(yè)教學應當更加注重學生學習的過程。當然，加強過程教學并不是意味著對結(jié)果不重視，而是指應當將更多的教學精力放入到對教學過程的開展中來。可以在教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)，評價環(huán)節(jié)等內(nèi)容。
4.充分利用多媒體教學手段。視覺傳達設計專業(yè)的教學活動在現(xiàn)階段應大量采用多媒體教學手段。多媒體教學具有直觀性、形象性等特點，可以加深學生的主觀認識和理解。另外，通過利用多媒體教學手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學生快速及時了解到國內(nèi)國外的專業(yè)信息，促進學生與教師之間的溝通交流，拓展學生的視野，增加學生的實踐操作能力，客觀上有利于學生能力的提高。
（三）加強教師隊伍建設
加強視覺傳達設計專業(yè)教師隊伍建設是提高教學質(zhì)量，深化教學改革的重中之重。首先，教師應當進行知識更新，而且應當樹立終身學習的思想。視覺傳達設計專業(yè)與社會實踐聯(lián)系緊密，社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步總是會帶給視覺傳達設計專業(yè)新的研究課題和教學上的挑戰(zhàn)。如果教師不能及時進行理論的更新，將會無法適應社會的快速發(fā)展，也更無法滿足教學的需要。其次，教師也應當提高自身的實踐操作能力。理論來源于實踐，實踐能促進理論的深化提高。視覺傳達設計專業(yè)的教師只有將自己投身于實踐當中，才能進一步提升自身的理論素養(yǎng)，才能進一步豐富自身知識結(jié)構和儲備，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展期望和要求的學生。最后，視覺傳達設計專業(yè)教師應當提升自身的教學能力，不斷豐富教學手段，提升教學方法，這樣才能夠贏得學生的尊重，也才能為視覺傳達設計專業(yè)的明天作出更大的貢獻。
三、結(jié)論
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，視覺傳達設計專業(yè)已經(jīng)成為了一門新型的實踐性學科，并且它也在隨著社會的發(fā)展而不斷地變化。目前，視覺傳達設計專業(yè)已經(jīng)愈發(fā)成熟，高等院校應當努力抓住時代發(fā)展的契機，結(jié)合社會需求和自身的辦學條件，深化教學改革，加大人才培養(yǎng)的力度，讓學生真正成為社會需要的合格人才，為我國視覺傳達設計的未來添磚加瓦。
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