程序設(shè)計教學(xué)方法研究論文
程序設(shè)計教學(xué)方法研究論文
1.引言
在傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計系列課程的教學(xué)中，教師一般的教學(xué)思路是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的知識、技能范圍，先各個擊破地講解零散的知識點和語法，再進行綜合訓(xùn)練，是一種從零到整的教學(xué)思路。用這種方法雖然能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，但這種傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法以知識為核心，由于知識是很抽象的，所以有時學(xué)生很難理解各個知識點在綜合編程中的用途和使用方法，無法確定相應(yīng)知識點的掌握尺度。在進行綜合程序設(shè)計時，學(xué)生并不能靈活運用所學(xué)知識進行獨立的程序設(shè)計，往往表現(xiàn)得無從下手，只能依靠老師提供的思路和技術(shù)依葫蘆畫瓢，往往缺乏獨立性和創(chuàng)新性。在走向工作崗位后，并不能利用在學(xué)校所學(xué)知識立即開展工作，而是需要企業(yè)進行培訓(xùn)后才能上崗。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)與企業(yè)實際工作是脫節(jié)的。
2.程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
基于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動型教學(xué)方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法。項目驅(qū)動式教學(xué)法,是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。國內(nèi)也早就引進了這種先進的教學(xué)方法。然而，在實際教學(xué)中，項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵并沒有真正發(fā)揮出來，所謂的項目驅(qū)動卻還是以知識為驅(qū)動，針對每個知識點進行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實際工作項目，但卻只是其中與知識點相關(guān)的一個小應(yīng)用，而整個課程中針對每個知識點所舉的例子并不構(gòu)成一個完整的實際可行的項目，學(xué)生無法整合而且也無法體會知識的具體用途。因此，學(xué)生還是不能系統(tǒng)地掌握知識點在實際項目中的應(yīng)用場景和應(yīng)用技巧，缺乏知識遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，致使教學(xué)事倍功半。所以，目前的程序設(shè)計教學(xué)方法也無法實現(xiàn)高職教學(xué)與企業(yè)就職的銜接。信息化時代要求高職院校培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才。這就需要我們改變當(dāng)前高職程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生真正學(xué)有所用，為他們走向工作崗位實現(xiàn)無縫對接、零距離就業(yè)。
3.基于興趣導(dǎo)向的程序設(shè)計教學(xué)方法
3.1結(jié)合學(xué)生興趣和企業(yè)需求，精心選取實踐教學(xué)案例
設(shè)計貫穿整個課程的實踐教學(xué)案例是教學(xué)改革的重點也是難點，案例的選取應(yīng)該綜合考慮學(xué)生興趣和企業(yè)需求，案例所涉及知識點應(yīng)是企業(yè)所需主流技術(shù)，案例本身應(yīng)該使剛接觸C#程序設(shè)計的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業(yè)實際工作中的項目，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實際工作中的項目也會讓學(xué)生覺得沒有意義。因此，教師可以走進企業(yè)，從企業(yè)中尋找項目和課題；第二，案例不能太復(fù)雜，否則學(xué)生在剛接觸項目時就會因為感到太難而失去信心；第三，案例應(yīng)盡可能不脫離教材上的內(nèi)容，不然學(xué)生會覺得失去了學(xué)習(xí)的主線；第四，案例的選取應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量選取學(xué)生感興趣的案例。第五，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和自我學(xué)習(xí)的能力，選取的案例中也應(yīng)該涉及一些課本上沒有的最新的知識和技術(shù)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)并解決問題。基于以上原則，選取“基于C/S結(jié)構(gòu)的倉儲管理信息系統(tǒng)”作為實踐教學(xué)案例。另外，由于每位同學(xué)的興趣點不同，也為了課后更好地加深鞏固所學(xué)的知識和技能，還可以選取一些學(xué)生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)上購物商城等，讓每位同學(xué)任意從中選擇一個或自己另選一個感興趣的小項目在課余時間同步完成。
3.2由整到零講解知識點，分階段完成整個項目
在教學(xué)過程中，避開傳統(tǒng)的從零到整的講解，而是從整個項目的整體出發(fā)分階段地講解知識點，通過完成項目的過程來學(xué)習(xí)零散抽象的知識。首先，從整體上介紹整個項目的功能需求，再按照學(xué)生的認知水平的發(fā)展規(guī)律，將龐大的項目按照課程知識體系分成多個階段的任務(wù)，并規(guī)定完成每一任務(wù)的課時數(shù)，這樣讓學(xué)生從整體上對課程的教學(xué)安排和案例的開發(fā)過程有一個全面系統(tǒng)的了解。本課程共108個課時，按照課時進行劃分，教師可以把整個項目分成以下幾個階段。其中，系統(tǒng)總體功能、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)測試等由于不是本課程的重點，所以分配課時數(shù)相對較少。從下表中可以看出，該項目完成的同時，學(xué)生也學(xué)完了本課程的所有知識。對于每一任務(wù)，教師先通過演示已經(jīng)做好的軟件來講解我們將要完成什么功能，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何來實現(xiàn)這些功能，包括涉及到什么知識點，這些知識點怎么用。接著，讓學(xué)生實際動手完成此任務(wù)，在此過程中如有不懂的，隨時可以向老師請教。等大家都完成任務(wù)后，教師可以挑出完成比較出色的兩個學(xué)生給大家演示并講解自己完成任務(wù)的整個過程和思路。最后，教師進行點評，并演示一遍實現(xiàn)該任務(wù)的全部過程。每完成一個任務(wù)，通過如此反復(fù)的理解與實踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的知識和技術(shù)，而且離完成整個項目又進了一步。
3.3強化學(xué)生實踐演練，不讓一個學(xué)生掉隊
教師從一開始就應(yīng)對學(xué)生嚴格要求，并將課堂實踐納入考核范圍，爭取不讓一個學(xué)生掉隊，否則掉隊的學(xué)生很可能失去信心，認為自己學(xué)不好該門課程而放棄。而每完成一個任務(wù)，學(xué)生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要求學(xué)生盡量在課堂上完成該任務(wù)。并要求學(xué)生下課后利用新學(xué)的知識和技術(shù)同步實現(xiàn)一個自己感興趣的項目，如男生可以選取游戲開發(fā)項目，女生可以選取購物商城系統(tǒng)開發(fā)。通過這種課堂的高強度訓(xùn)練，以及課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程知識，并能熟練地靈活運用于實際工作中。
4.結(jié)論
本文通過分析目前C#程序設(shè)計的教學(xué)中存在的問題，提出了基于興趣導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法通過設(shè)計貫穿整個課程滿足企業(yè)需求和能激發(fā)學(xué)生興趣的實踐教學(xué)案例，并將整個項目分成多個任務(wù)，分階段地采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，同時要求學(xué)生自主選擇一個自己感興趣的小型項目在課余同步完成。該方法摒棄了傳統(tǒng)的從零到整的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重學(xué)生自信心和興趣的培養(yǎng)，強調(diào)實踐和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。
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