周亞夫軍細(xì)柳的經(jīng)典教案
周亞夫軍細(xì)柳的經(jīng)典教案
周亞夫軍細(xì)柳教案
在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至浚译S著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。
語言是一個(gè)文化全息體，是儲(chǔ)存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個(gè)越來越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實(shí)踐的一個(gè)重大問題。
在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個(gè)學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時(shí)的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實(shí)話，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動(dòng)，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”
[案例描述]
（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）
教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。
（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）
教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點(diǎn)評。
（一女生舉手，老師點(diǎn)名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點(diǎn)評，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）
教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。
（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚(yáng)。然后全班同學(xué)齊讀課文。）
教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進(jìn)行思考討論。
（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）
學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓-弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。
學(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。
教師：很好，剛剛兩個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點(diǎn)。那么我們在朗讀的時(shí)候也要注意人物的感情，請同學(xué)讀出這幾句話的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對周亞夫這個(gè)人物個(gè)性，還有不同的意見或有所補(bǔ)充的嗎？
學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。
學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。
教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思？
（學(xué)生踴躍回答）
教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？
學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷兀瑘?jiān)守崗位。
學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼硪暡欤朐谒媲氨憩F(xiàn)自己，以博得他歡心。
（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）
學(xué)生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。
（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）
教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動(dòng)，以及旁人的看法和評價(jià)，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻�(gè)威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價(jià)的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。
（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）
教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價(jià)，請同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。
（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）
教師：司馬遷是我國漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾*世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。
（下課鈴聲響起……）
[案例注釋]
在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”
在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。
讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。
如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。
[案例擴(kuò)展]
語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時(shí)地利用。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動(dòng)去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn)。并調(diào)動(dòng)學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片。可惜這節(jié)課上，并沒有實(shí)踐。
這節(jié)課只是個(gè)例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí)，沒有及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識的遷移。
探索尚未成功，今后還需努力！
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