教科版三年級科學(xué)《將探究進(jìn)行到底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教科版三年級科學(xué)《將探究進(jìn)行到底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
我們的小學(xué)科學(xué)教育是發(fā)展的，特別是上世紀(jì)80年代引進(jìn)了美國的“探究-研討”教學(xué)法以及隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生這都是我們對小學(xué)科學(xué)教育的探索和有益嘗試。盡管如此，當(dāng)我們用旁觀者的目光來看教育發(fā)達(dá)國家的小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)手學(xué)科學(xué)”。再來審視我們的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這正是我們所缺失的，我們 “重說教輕實(shí)踐”“重結(jié)果而忽視過程”的弊端暴露無遺。而即將到來的科學(xué)課程改革正是我們的又一次與時(shí)俱進(jìn)。
今天我主要與大家一起交流的是以下三方面的問題：一、科學(xué)學(xué)習(xí)呼喚“自主探究”；二、如何進(jìn)行“探究”活動(dòng)；三、“探究”所要注意的幾個(gè)問題。
科學(xué)學(xué)習(xí)呼喚“自主探究”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是然在科學(xué)學(xué)習(xí)中的不可替代的地位，我們可以從以下兩方面來展開討論：
1、 從學(xué)生的角度來看
首先探究是一種本能，兒童天生就是探究者。
當(dāng)然我們指的探究應(yīng)該與科學(xué)家所從事的科學(xué)探究區(qū)別開來。這里的探究并非復(fù)雜神秘、高不可攀，是指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動(dòng)。比如：在《放飛塑料袋》一課中，學(xué)生在探究“怎樣使塑料袋飛得更高”時(shí)，我們看到有個(gè)細(xì)節(jié)：在塑料袋上升的同時(shí)，學(xué)生把蠟燭拿起來，隨著塑料袋升高。想以此使它飛得更高，這可是學(xué)生自發(fā)地、不由自主探究活動(dòng)啊！
其次探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個(gè)世界的重要途徑。
學(xué)生可以通過聽教師講授，獲得關(guān)于這個(gè)世界大量的間接知識，也可以通過探究，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識。探究，在學(xué)生的生活中是他們了解和認(rèn)識世界的主要方式，進(jìn)入學(xué)校之后在學(xué)習(xí)上依然應(yīng)該成為他們探索世界的重要方式之一。讓學(xué)生親歷探究過程來自主建構(gòu)，對這些認(rèn)識獲得"深層理解"，成為真正屬于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的"活的知識"。
2、 從國際科學(xué)教育改革的角度來看
縱觀教育發(fā)達(dá)國家都非常重視科學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育中的地位。
法國的科學(xué)教育，有個(gè)叫做“Hands on”—“動(dòng)手做”的活動(dòng)，是 1996年由諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治.夏帕克提出的，它的著眼點(diǎn)就不是教給學(xué)生多少科學(xué)知識，而是教給學(xué)生獲取科學(xué)知識的方法和手段。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》很重視在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)開展自主探究活動(dòng)，認(rèn)為應(yīng)該“Learning Science by doing Science”即：通過做科學(xué)來學(xué)科學(xué)。
另外英國、日本的、加拿大也都一樣。除了在文字的書面表達(dá)方面大同小異之外，無一例外的都強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，在教師指導(dǎo)下，獲得主動(dòng)探究、思考研究的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，認(rèn)為這是促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感發(fā)展的根本途徑。
因此無論是從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的角度來看，還是從國際科學(xué)教育改革的趨勢來看，我認(rèn)為把“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”作為重要理念寫入課標(biāo)，正適得其時(shí)——“科學(xué)學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生的自主探究”。
如何進(jìn)行“探究”活動(dòng)
在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為要在四個(gè)意識上下工夫。
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)生的探究來自問題，進(jìn)行深入探究的動(dòng)力也來自與對問題的興趣。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣并逐步提高提問的水平顯得格外重要。這就
應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對事物的興趣，讓學(xué)生活躍的思維指向探究的問題。
如《空氣在哪里》一課，事先準(zhǔn)備四個(gè)不透明的杯子，分別標(biāo)上1、2、3、4號，依次在杯子里放進(jìn)乒乓球、小桔子、洋蔥頭，第四個(gè)杯子里什么都不放，然后讓四個(gè)學(xué)生來參加“蒙眼猜物”游戲，學(xué)生顯然知道1-3個(gè)杯子里的東西，而可能會(huì)說第四個(gè)杯子“是空的”。這樣的情況下，其他學(xué)生往往按捺不住內(nèi)心的疑問，議論紛紛，提出不同的問題。這樣教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的提問的情境。然后就可利用學(xué)生提出的中心問題“怎樣知道里面有空氣”展開下一步的探究。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
實(shí)際上，很多探究活動(dòng)要得以順利的持續(xù)下去，需要學(xué)生之間相互的配合支持。
同樣是《放飛塑料袋》一課，我們看到有些小組在探究“怎樣使塑料袋上升”時(shí)，分工明確：四個(gè)學(xué)生一個(gè)扶穩(wěn)蠟燭，兩個(gè)撐開塑料袋，還有一個(gè)在上面拿住袋底。若沒有這樣的密切合作，我們也看到有些小組就出現(xiàn)了這樣那樣的問題，有些沒有撐開塑料袋，結(jié)果離蠟燭太近給燒壞了。可見，合作在學(xué)生探究活動(dòng)中的重要。
3、教師應(yīng)具備材料意識。
“探究——研討”教學(xué)法中提出了要選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”。 我想對于探究活動(dòng)中的材料，是不是應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)：
首先《標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。因此活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，當(dāng)然不一定每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。
其次提供的材料要能引起學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。
再次材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念的，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。比如：氣球這個(gè)材料，用在《空氣在哪里》一課的探究中，往往使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多種借助于它認(rèn)識空氣的存在的途徑。所以好的材料是學(xué)生展開探究的前提之一。
4、教師應(yīng)樹立角色意識。
要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合。“自主探究不等于放任自流、教師放手也不等于放棄指導(dǎo)”，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。
“探究”所要注意的幾個(gè)問題
當(dāng)然我們學(xué)習(xí)新理念，應(yīng)用新理念的過程中也會(huì)碰到諸多問題。我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勂渲袘?yīng)該注意的幾個(gè)問題：
1、 怎么處理眾多探究的問題？
一年半以前，我們經(jīng)常討論一個(gè)話題：怎么處理學(xué)生提出的眾多問題？我們曾有過一堂教研課《植物的莖》，學(xué)生一下提了20多個(gè)問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，那沒解決的問題怎么辦。簡單的說一句“回去解決、下節(jié)課解決”來敷衍了事嗎？這不是我們應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度。
我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出這些問題，這是他們積極參與的成果，是他們
思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。在具體處理上，有些問題如學(xué)《人們的住房》時(shí)，有學(xué)生問：比薩斜塔為什么不會(huì)倒？根據(jù)學(xué)生已有的知識水平不具備探究條件，當(dāng)然不需要一定進(jìn)行探究，可以鼓勵(lì)他們課外去看些相關(guān)的資料，為以后的探究作準(zhǔn)備。有些問題是課堂上礙與條件無法進(jìn)行卻又是具有探究的價(jià)值、探究的現(xiàn)實(shí)性，我認(rèn)為我們有條件在整個(gè)學(xué)期中安排幾個(gè)特定的時(shí)段，安排一些課時(shí)，專門與學(xué)生一道作專門的探究。
上《空氣在哪里》一課時(shí)，有學(xué)生問：老師，竹節(jié)之間有空氣嗎？這也引起了很多學(xué)生的興趣，無奈課前未曾考慮到這個(gè)問題，課堂上無法及時(shí)進(jìn)行探究。后來我就準(zhǔn)備了毛竹，專門安排了一節(jié)課來讓學(xué)生探究這個(gè)問題。探究過程中有的學(xué)生把竹子放在水中，然后用鋸子把竹子鋸開，發(fā)現(xiàn)從中冒出了氣泡，終于把課堂上的疑問揭開了。這樣就把一般下課時(shí)口頭上說的“這個(gè)問題我們下次來探究”落到實(shí)處。
2、 怎樣處理探究的開放性與學(xué)習(xí)上時(shí)空的封閉性之間的矛盾？
探究活動(dòng)應(yīng)該是開放性的；而我們目前教學(xué)時(shí)間是固定的，教學(xué)環(huán)境是封閉
型的。比如《自然水域的水是不純凈的》這一教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生切身感知自然水域中的水，就得讓學(xué)生走出課堂，到河邊、池塘邊去觀察、調(diào)查，但是課堂教學(xué)不容許我們這么做，而且也沒有這樣的條件。怎么解決這樣的問題？
我想可以通過探究的“延續(xù)性”來緩和這個(gè)矛盾，也就是對于類似探究受到教學(xué)時(shí)空限制的內(nèi)容我們可以通過分階段、分層次的探究來加以處理。就看《自然水域的水是不純凈的》這個(gè)內(nèi)容，可以分兩步走：先讓學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)利用外出的各種機(jī)會(huì)去感知自然界中水的存在，觀察那些水怎么樣？作好記錄，并且在保證安全的前提下，取回一些水樣；經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備后，再在課堂上通過實(shí)驗(yàn)的方法來探究到底純凈不純凈？這樣就課內(nèi)課外相結(jié)合、前期后期相銜接，打破了探究空間和時(shí)間的限制，緩和了探究的開放性與教學(xué)時(shí)空之間的矛盾。
3、 探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。在教學(xué)
中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方式，來豐富我們的教學(xué)、為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)服務(wù)。
古語道：學(xué)無止境。對于“探究”的理解、對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)尚較膚淺，還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，今天所談的只是我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
最后，用一句話與大家共勉：常審視走過的路，有則改之，無則加勉，為了熱愛的小學(xué)科學(xué)教育，讓我們—將探究進(jìn)行到底！
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