《談中國詩》教案

時間：2024-10-19 09:30:50

《談中國詩》教案（通用14篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《談中國詩》教案（通用14篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《談中國詩》教案（通用14篇）

　　《談中國詩》教案篇1

　　教案示例

　　《再別康橋》《死水》

　　教學重點：

　　引導學生在反復吟誦中，體會兩首詩意象運用的特點。

　　通過學習，體會兩首詩的音樂美、繪畫美、建筑美。

　　教學難點：

　　《死水》意象的象征意義。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　播放電視連續劇《人間四月天》主題曲《飛的理由》，并展示徐志摩的圖像。

　　伴著這熟悉的樂曲又把我們帶回到了那個時代，他曾經悄悄地來了，又輕悄悄地走了。揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，然而卻給我們留下了傳世之作《再別康橋》。今天，就讓這樂聲伴隨我們，走進徐志摩的《再別康橋》。

　　二、解題：

　　放映有關康橋的錄像或幻燈片，教師或學生（事先布置給學生檢索有關資料）結合畫面解說徐志摩與康橋的關系及相關背景。

　　三、配樂朗誦

　　樂曲：《人間四月天》主題曲

　　聽讀要求：注意體味詩人對康橋的感情。

　　四、學生吟誦、品味、欣賞

　　多種形式的誦讀、小組互動式

　　（1）明確本首詩的意象，詩人避開了一般離別時的告別對象，選擇了西天的云彩，告別對象從人間向天空轉移，跳出了執手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，個人以清新飄逸之感。詩人以輕輕悄悄沉默造成了一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的`沉重感，增加了飄逸成分。獨具特色的象選擇，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波青荇青草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，營造出一種清新感。

　　（2）理解作者作別母校的感情在詩中字里行間的體現。

　　（3）體會這首詩如何體現音樂美、繪畫美、建筑美的。音樂美主要表現在：

　　① 押韻（請學生在詩終畫出韻腳）；

　　② 音節和諧，節奏感強；

　　③ 回環復沓，開頭和結尾語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。繪畫美主要表現在詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中選用了云彩金柳夕陽波光艷影青荇青草彩虹星輝斑斕等有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，給人帶來視覺上美的享受，同時表達了作者對康橋的一片深情。

　　教師巡視發現問題，解決疑難。

　　各組代表就其中的某一方面匯報，教師適時提出巡視中發現的疑難點，提出討論，將學習引向深入。

　　以聞一多對詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美的主張過渡，引入對《死水》的學習。

　　先從三美入手體會形式上的美，再把握詩中的意象，理解其象征意義。

　　探究活動

　　（1）學生自愿結組，對徐志摩的詩歌和聞一多的詩歌進行比較，看兩者的異和同。

　　（2）學生可就本課書中自己喜歡的一位詩人進行研究，建議切入點小。

　　（3）可以召開現代詩歌朗誦會或現代詩歌賞析會，材料來源于課本、讀本或其他詩集等。

　　（4）可以就自己最喜歡的一首現代詩，寫一篇評析鑒賞筆記，挑選有見地的班上交流。

　　《談中國詩》教案篇2

　　[教學目標]

　　一、學習本文運用比較方法展開論述的寫作特點，體會比較文學研究方法的積極作用。

　　二、了解中國詩的特點，欣賞旁征博引的論述風格。

　　三、感受本文生動、機智的語言，體會其深入淺出、化抽象為形象的妙處。

　　[教學重點及難點]

　　一、體會比較法的妙用，學習使用這種方法；

　　二、欣賞本文生動、形象的論述語言。

　　[教學課時]

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　請你談談中國人的形象。

　　（黑頭發，黑眼睛，黃皮膚。）

　　那么歐洲人呢

　　（黃頭發，藍眼睛，白皮膚。）

　　在回答這兩個問題時運用了什么思維方式

　　（比較思維）

　　人們對事物的認識往往是從把握其特點開始的，但如何去把握其特點，這就需要一定的方法，比較法是運用最普遍的一種。今天我們就學習一篇成功運用這一方法的文章。（板書課題）

　　二、介紹作者

　　1、學生交流搜集到的資料。

　　2、教師補充。

　　三、通讀全文，感知內容

　　完成課后練習一的表格。

　　四、閱讀、思考、回答

　　1、文章從哪些方面展開了論述？

　　2、論述時側重于哪些方面？為什么？

　　3、談一談本文運用比較方法的作用。

　　明確：“中國詩跟西洋詩在內容上無甚差異”。

　　4、如果把文章劃分為引論、本論、結論三個部分，具體怎么分？

　　明確：首段為引論，末段為結論，中間為本論。

　　5、文章的結論是什么

　　明確：中國詩只是詩，它該是詩，比“中國的”更重要；中國詩里有所謂“西洋的”品質，西洋詩里也有所謂“中國的”成分。

　　第二課時

　　一、精讀、探究

　　1完成課后練習三。

　　2感受本文生動、形象的論述語言。

　　（1）找出你認為最妙的比喻句，談談你的理解。

　　指導：抓住本體、喻體，弄清比喻義，說出它在表達上的積極作用。

　　（2）除了比喻句，還有哪些你認為意蘊深厚的語句談談你的感受。

　　（3）找出你不理解的語句，大家討論解決。

　　二、拓展、應用

　　試用比較的方法分析某種文藝現象，比如元曲、戲劇小品、通俗歌曲、踢踏舞等等

　　《談中國詩》教學反思

　　上完課后，我連續正在考慮，究竟怎樣的教學才華收到最佳的效果究竟我們怎樣正在課堂上變動起學生的積極，讓學天生為學習的主體，而不再是教師正在唱獨角戲究竟用一種怎樣的教學方式能創造師生雙贏或許正在教學中能多考慮學生、能多關注學情，正在備課中立足學生、立足文本，優化設想教學會更好此為薄見！

　　1、課堂教學環節

　　（1）課堂導入針對本班課堂氛圍沉靜有余而活潑不足的特點而設計，意在活躍課堂氛圍，對學生的思維進行“預熱”，從而順利進行新課教學。

　　（2）在整體感知方面，意圖體現新課標理念，引導學生對教學內容自主分析、提煉、歸納、質疑，自己發現問題，解決問題。

　　（3）在深入理解中國詩歌特征這一教學環節，引導學生自主分析作提煉作者的觀點，態度，體會作者客觀，公正對待本國詩歌的研究態度。在分析中國詩歌暗示性這一教學環節，我力圖打通本單元教學內容，體現單元教學目標的一致性。在分析中外詩歌的異同方面，目的在于對學生進行學法指導，能夠運用比較法去關照中外詩歌，從而體現、印證作者的觀點，加強學生解決習題的能力。

　　2、優化課堂發問

　　好的課堂發問可以讓學生疾速進進標題情境，進步學習喜歡，激發探求欲瞧，走進學問殿堂。因此教師設想的標題要難易過度，假如標題過難，學生高不可攀，假如標題過易，學生探囊取物。只要正在學生的“最近發展區”發問，才有益于學生克服畏難心情，才華讓人人都有考慮的機會，個個都有成功的開心。因此對一些難度較大的標題要化難為易，設想展墊發問，使之分化成幾個簡略的標題。正在第一課時中，我讓學生分段找要害句，這樣降低了學生閱讀的難度。但自我感慨，對付高二學生來說，我還是將他們的地位放低了，沒有充分預計學生的.學習能力，正在設想標題上顯得過于簡略，于是讓一節課短少出色之處！

　　3、我的困惑

　　在踐行新課標理念的過程中，一直有個困擾：學生自主探究時間難以掌控與有限的課堂時間之間形成矛盾，對于這一矛盾，一直未能探索出行之有效的解決辦法，從而導致了課堂經常出現前松后緊的問題。

　　4、教學所存在的問題：

　　（1）如上所說，本節課前松后緊，課堂教學未能做到從容不迫；

　　（2）在導入、質疑環節語言不夠精煉。

　　5、今后的改進

　　在今后的教學中應當注意課堂時間的掌控，力求做到收放自如，游刃有余；在備課、授課環節不斷改進自己語言表達，是上課的語言更凝練，更精確

　　《談中國詩》讀后感

　　“人生如夢，一樽還酹江月”，是蘇軾在無可奈何的悲憤中所發出的千年一嘆；而歌德〈少年維特之煩惱〉的五月二十日的開篇也是仰天長嘆：“人生如夢”。誠如錢鐘書先生在他的〈談中國詩〉中所說：“一個人，不管他是中國人，美國人，英國人，總是人。”進而，我想，無論是哪個國家的人，其思維也大抵相同吧，中國人的思想中有所謂西洋的東西，西洋人的思想中一如歌德，不也同樣有中國元素么。

　　現在有越來越多的人擔心中國文化在哈日哈韓、親美親法中消失，甚至一些學者看到80后們見面說hello，再見說bye，就禁不住陣陣惶恐。于是對外來文化進行鋪天蓋地的批判，呼吁保護中國文化。仿佛那些洋玩意就是一條條要吸食民族文化精血的螞蝗。在這里我又要借用錢先生關于中國詩的譬喻了：“研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更深的領會，正像諸位在中國小住能增加諸位對本國的愛意，覺得甜蜜的家鄉因遠征增添了甜蜜。”那么，我想說，當我們坐在空調房中吃著麥當勞、肯得雞，喝著可樂，舔著熱狗，愜意地聽著mp4時，老學究們大可不必如此緊張。這些東西再怎么著也只是一種快餐文化，而快餐過后，國人最愛的依然是本國傳統的東西，譬如，有朋自遠方來，身為主人定會邀其聚餐，或下廚房，或進館子。但無論在哪，招待貴客的斷不是麥當勞。再簡單地說，你一定沒在春節見過哪個中國人的團年桌上擺滿了肯得雞。

　　說到春節，不得不談打到關于節日的問題。我國原先法定的節日為五一、十一和春節，現在新增了元宵、清明、端午和中秋。這幾個節日在網上的支持率相當高，足以看出國人對傳統節日的熱愛。可是，當80后們去為西方的情人節、圣誕節而折騰的時候，我們的學究們側目哀嘆中華文化之不保。這還真有點杞人憂天的味道。試想，中國十三億人，為洋節而狂的畢竟是少部分，換個角度看，假使你身在異國，本著入鄉隨俗的思想，也許你會同異國人一起慶祝他們的節日，但是，你一定會“每逢佳節倍思親”。說不定還會如李白一般，吟出“舉頭望明月，低頭思故鄉”的句子來，且一吟淚雙流。而你可曾見過有哪個國人因耽誤了過洋節而淚流滿面的你可曾見過有哪個國人為過圣誕節千里迢迢趕回家與親人團聚的當我們對西方文化如臨大敵時，西方人卻對中國文化采取了容納吸收和學習的態度，漢語熱，儒學熱，武術熱，京劇熱，熱遍世界各地。

　　當今世界，科技越來越發達，信息越來越便利，人類文明猶如一輛磁懸浮列車飛速前進，因此，我國的經濟與文化都必須逐漸與國際接軌。接軌就要有“拿來主義”的勇氣與智慧。有句老話說的好，不管是白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓。同樣，不管是中國文化還是西方文化，能讓中國發展就是好文化

　　《談中國詩》教案篇3

　　[活動目標]

　　1、幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。

　　2、通過欣賞，能口齒清楚地朗誦兒歌，使兒童體會濃濃的母愛之情。

　　3、引導幼兒仿編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。[活動準備]1、畫有藍天、白云、星星，大海、浪花、魚兒，花園、風兒、花朵，媽媽、嬰兒等大幅背景圖。

　　2、制作好的藍天、星星、大海、魚兒、花園，花朵、媽媽的手、嬰兒等的貼紙若干。

　　3、錄音機一臺，抒情音樂磁帶一盤。[設計思路]著名兒童文學家陳伯吹曾贊美《搖籃》是“一支美妙的搖籃曲”，“是歌也是詩”。它以悅耳動聽的音韻展現了“藍天”、“大海”、“花園”以及“媽媽的手”這一幅幅開闊兒絢麗的畫面，運用擬人、比喻等藝術手法將它們和諧地聯結在一起，形成一個溫馨、寧謐的環境，可以使孩子們陶醉在這種優美的意境中安然入睡。[活動流程]創設情境，引出課題――→完整欣賞詩歌，反復聆聽——→朗誦詩歌，啟發設問，集體討論――→遷移

　　一、初步感知理解作品階段

　　1、出示“搖籃”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物？它們都有什么關系？

　　2、教師有感情地朗誦整首詩歌。

　　3、讓幼兒嘗試一下媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的動作。

　　4、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。

　　5、傾聽配樂詩朗誦《搖籃》，要求幼兒傾聽時想象詩歌的畫面，也可嘗試用身體動作表達自己的感受。

　　二、反復聆聽作品階段

　　幼兒在午睡前躺著聆聽配樂詩歌錄音，每次聽兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩歌。

　　三、交流討論、表演

　　1、集體朗誦并交流討論

　　a、詩歌里講了哪些搖籃？（幼兒回答后，教帥出示背景圖）

　　b、詩歌里說的這些搖籃，分別是哪個寶寶睡覺用的呢？（幼兒回答后，師生共同粘貼，把星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小朋友寶寶分別送入各自的搖籃）

　　c、提出嘗試問題，引導幼兒討論：你最喜歡誰的家？

　　d、教師讓幼兒充分發表看法后發表白己的'看法，同時讓幼兒知道，媽媽的手是我們每個小朋友的搖籃，每個小朋友要感謝媽媽對我們的關愛。

　　2、表演游戲

　　教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過嘗試自身的動作表演，提高幼兒對詩歌的感受力。例：當詩歌里說“藍天是星寶寶的搖籃”時，扮演藍天的幼兒便可想像抱著星星，搖它入睡的動作，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

　　四、遷移階段

　　1、教師出示嘗試題，引導幼兒仿編詩歌。詩歌里說：“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了”，那么，藍天除了是星星的搖籃，還可以是誰的搖籃？大海又可以是誰的搖籃？（幼兒自由發言后，教師對幼兒的仿編詩句進行組合，并把詩歌念給小朋友欣賞）例：藍天是搖籃，搖著月寶寶，白云輕輕飄，月寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著船寶寶，浪花輕輕翻，船寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著鳥寶寶，風兒輕輕吹，鳥寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著了。

　　2、教師引導幼兒嘗試著把仿編內容畫下來，再交流仿編的詩句。

　　[活動評價]

　　為了便于兒童記憶吟唱，全詩采用重復的詞語、相同的句式，造成一種聲音的回環。韻腳選用了“遙條”韻，烘托出一種甜美柔婉的氣氛，使得美好的情致與音樂的旋律自然地統一在一體。《綱要》中提出，要讓幼兒接觸社會，初步了解人與環境的相互依存關系。“搖籃”這首詩歌，從環保的角度向幼兒展示了當今大城市中存在的問題，取材現實，有一定的教育意義。

　　整個活動，以小猴生病為線索，把大城市的污染以圖片的形式展現在幼兒面前，使幼兒深深感受到空氣污染的危害性，從而一起為凈化城市出謀劃策。于是，“種樹、種花、改制摩托車”等方法應蘊而生，充分寄托了孩子們的美好設想和愿望。

　　有人說，環保教育對于幼兒來說較難滲入，而本活動，老師的成功在于以情激情，從而激發起幼兒真正的言行。

　　《談中國詩》教案篇4

　　教學目標：

　　1、感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　2、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。教學重點、難點：

　　賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現得思想感情。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：

　　古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、節拍等，力求聲情并茂，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的`美好情操。

　　2、討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。

　　3、競賽法：針對七年級學生爭強好勝的心理，容易激發同學們的學習興趣。課時安排：一課時教學過程：

　　一、導入：

　　上節課我們學習了《木蘭詩》，在《樂府詩集》的帶領下，認識了一位女扮男裝，替父從軍的女英雄，大家記得她是——花木蘭。這節課我們要來繼續了解她。

　　二、聽讀文本，感悟美讀：

　　1、（學生）自由朗讀

　　2、指名讀

　　三、人物賞析，品讀探究。

　　1、圖片賞析（探討圖中木蘭之美？）：

　　小結：木蘭是個內外兼修的女子，不僅外在美，而且還有內在美。

　　2、小組討論并歸納：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？木蘭美在哪里？例如：

　　（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　——勤勞孝順。

　　1（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　——勇敢堅強的英雄氣概。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　——不慕名利

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎

　　——機智、謹慎。

　　小結：——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。木蘭真的是集合了很多很多優良品質，不僅比男兒都強，還具有所有女性都有的傳統美德，勤勞﹑孝順﹑質樸，在作者筆下近乎是一個完美的女子形象。

　　四、復述表演，走近木蘭。

　　（課堂活動）

　　五、體驗反思，互動釋疑：（觀看花木蘭動畫片視頻）

　　千百年來，木蘭一直是深受中國人們尊敬的女性，因為她勇敢、質樸、勤勞，她的精神激勵了成千上萬中華兒女保家衛國。那么，在外國又如何呢？同樣，也有很多故事來講述木蘭。

　　1、“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭在戰爭中可能有怎樣的故事呢？

　　可能受人欺凌，也可能被發現是女兒身······

　　2、木蘭回到家鄉后恢復女裝，伙伴們吃驚，朝廷知道后又會發生怎樣的故事呢？

　　可能重賞，可能重罰······

　　六、贊美木蘭的話（一句話）。

　　七、總結存儲，拓展延伸。

　　（列舉大家熟知的女英雄圖片）

　　八、齊背《木蘭詩》：用我們的背誦來唱響木蘭的贊歌。

　　木蘭精神值得傳頌，現在讓我們懷著對木蘭的敬愛之情，一起再來背誦《木蘭詩》。

　　《談中國詩》教案篇5

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，并背誦全詩；分析關鍵句子，來總結本文修辭手法的表達效果。

　　2、通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

　　3、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　教學重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2、體會課文的語言特色。

　　教學難點：體會詳略得當的寫作特點。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二、背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三、詩歌誦讀，初步感知

　　1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。

　　2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3、學生分組朗讀比賽。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3、引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五、人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：

　　（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。

　　①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。

　　②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的.中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，練習鞏固

　　自由誦讀課文，直至背誦。

　　《談中國詩》教案篇6

　　活動目標：

　　（一）理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美。

　　（二）結合生活經驗大膽想象，嘗試仿編詩歌。

　　活動重點：

　　學念兒歌，感受詩歌的意境美。

　　活動難點：

　　能展開想象，紡編兒歌。

　　活動準備：

　　雨景圖課件，下雨的聲音，人手一張下雨圖。

　　活動過程：

　　（一）說說自己的發現，引起幼兒興趣

　　1、播放雨聲，提問：這是什么聲音呀？

　　2、那雨是什么樣的？我們用小手來學學看。

　　3、寶貝們學得真好，那我們的雨落在什么地方了呢？（幼兒說說自己的發現：雨落在草地上、地面上、大樹上、雨傘上、手心上，等等。）

　　4、老師也發現了雨會落到很多地方，我把它們編成了一首《下雨詩》，你們想聽聽這首詩嗎？

　　（設計意圖：利用雨聲的錄音，讓幼兒通過聽覺，感受小雨的聲音，從而對小雨產生興趣，為下一環節作鋪墊）

　　（二）聽聽《下雨詩》，理解詩歌內容，感受詩歌的意境美

　　1、教師有感情地朗誦《下雨詩》一遍。

　　2、老師的詩里雨都落在了什么地方？（結合課件，幫助幼兒理解詩歌的內容，感受詩歌的意境)

　　3、教師結合課件朗誦詩歌

　　4、幼兒學念詩歌，感受詩歌的意境美

　　（1）這首詩真美，老師念得時候好像真的看見雨在下呢！我們一起來念念，試試有沒有和老師一樣的感覺。

　　（2）你們念詩歌的時候是什么感覺？這種感覺真好，我們再試試吧！

　　（3）幼兒邊朗誦邊表演，再次感受詩歌的意境美。

　　（設計意圖：教師有感情地朗誦《下雨詩》理解詩歌內容，讓幼兒進一步感受詩歌的意境美，從而能夠有感情地學念兒歌。）

　　（三）編編《下雨詩》，讓幼兒感受創編詩歌的快樂。

　　1、除了詩里提到的，雨點還會落在什么地方呢？

　　2、請個別幼兒做小詩人，學編詩句“雨落在……上”，組成一首詩，請幼兒一起朗讀，體驗創編的快樂。

　　3、排排看。小朋友真能干想出了那么多詩句，我們把編的新詩都編進《下雨詩》里，看看這首下雨詩變得怎么樣了？（越來越長）

　　（設計意圖：創編下雨詩，鼓勵幼兒根據自己已有的生活經驗大膽的進行講述，發揮幼兒的形象力。）

　　（四）演演《下雨詩》，鼓勵幼兒大膽表現

　　幼兒扮演小雨點，音樂起，幼兒落到自己想落到的地方，并告訴老師，小雨點落在什么地方了。

　　（設計意圖：表演《下雨詩》，化靜為動，滿足幼兒愛玩的欲望。）

　　課后反思：

　　雨，是浪漫而又有詩意的象征，結合本周我們正在進行的主題活動《下雨的日子》，我執教了本次語言活動《下雨詩》，意圖引導孩子們在雨天里尋找快樂，將雨的意境融入到詩歌內容當中，讓小班孩子對詩歌的形式有初步的了解。通過活動營造的氛圍讓孩子體驗、感受雨帶來的樂趣，《下雨詩》內容簡單易學，適于小班幼兒年齡特點，簡單句式“小雨落在……上”孩子易于學習理解，同時也適合孩子進行創編想象。本次活動根據小班孩子易被新鮮事物所吸引的喜歡游戲模仿的特點，特創設本次活動的`情境，讓活動內容在音畫相結合的多媒體課件下得以理解和掌握。

　　活動開始，我創設了《去郊游》的音樂情境，為孩子創設一個游玩的游戲場景，引導孩子自由討論游戲的快樂心情。隨后，我結合課件播放下雨的聲音，引導孩子避雨，我做出撐傘的動作：“你們看我撐開了一頂大雨傘，雨就不會落在我們身上了。”孩子們在我的動作和語言引導下，很快就融入到了情境中，興奮的把自己當成了正在躲雨的人。接著，我又引導孩子結合多媒體課件，讓孩子在試聽中看看、講講詩歌的內容，感受詩歌的優美意境。我用“老師把大家發現的內容編成了一首好聽的詩歌，名字叫《下雨詩》，我們一起來聽聽吧”，自然的引出了詩歌。孩子們邊認真的觀看課件邊討論，“雨落在什么地方”孩子們看的很仔細，大多都能很快地說出“雨落在草地上”“大樹上”“雨傘上”，在我的引導下孩子們能觀察課件跟著念詩歌句式，一張張動態的下雨畫面深深吸引住了孩子們，最后一句“伸出我的手，雨落在手心上”，我加上了簡單的動作，孩子們也相應的模仿起來。最后我還設計了創編游戲環節，我抓住孩子喜歡游戲的心理，幫助孩子創設了小雨滴的情景，讓孩子們隨我的口令變成小雨滴，大家在我夸張的“變、變、變”聲中，顯得異常的興奮開心，他們仿佛覺得自己真的變成了小雨滴，和同伴一起愉快地進行游戲。

　　整個活動開展的比較順利，有趣詩歌內容比較簡單又有意境，結合多媒體課件的運用，孩子們很容易的就表達出詩歌內容，并且還能進行自主創編，孩子們能夠根據自身的經驗把詩歌中的“雨落在……上”的句式創編出“房頂”“汽車”“小花”“馬路”“森林”等地，孩子的參與度很高，效果也不錯。活動后，我也進行了反思，也發現許多活動中存在的問題，比如可以讓孩子根據詩歌內容配上相應的動作；在引導孩子學念詩歌的部分，由于自己引導語不夠夸張，孩子在表達過程中也缺乏趣味性；在創編環節，有些孩子一再重復別人的答案，創編的思路沒有打開；此外，孩子在沒有圖片的幫助下可能還不能很難熟練地完整念出《下雨詩》，在活動延伸部分還需加強鞏固。

　　通過本次執教活動，我會繼續取長補短，讓自己的教學更加完善而又有效。

　　《談中國詩》教案篇7

　　教學目標:

　　1、能自主賞讀，體會詩人在《一個深夜的記憶》中抒發的感情。

　　2、能理解詩文蘊涵的內涵及意境,煉字體會感情、

　　教材分析:

　　本文是詩人曾卓為魯藜詩作《一個深夜的記憶》所作的評論，這是一篇精悍的詩歌評論，篇幅短小，卻結構嚴謹，見解獨到。作者以簡練明晰的文字、深刻獨到的眼光對詩歌作了精辟的評論：寧靜而深沉的意境。詩作蘊涵了豐厚、深刻的內涵。抒發了詩人對光明的摯熱追求。古語有畫龍點睛之說,曾卓的評論就是畫龍點睛之筆、詩文精致含蓄，評論簡練嚴謹，都值得我們仔細品味和學習。

　　教學設想:

　　鑒賞詩歌的時候要注意一寫要點，一是分清類別，不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩和說理詩；按形式，可分為古風、格律詩、自由詩、散文詩與民歌。二是要體味意境，因為詩歌的主題通常是借助意境來表現的。通過學習本文，最終應該在欣賞文本的基礎上，初步掌握詩歌評論的一般寫法。要做到這一點，必須理清曾卓的詩歌評論的行文思路和他對魯詩的獨到的見解。這又必須以熟悉魯藜詩歌的思想內容為前提。因此，本課學習的起點應從反復朗讀《一個深夜的記憶》開始。

　　教學課時：1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　中國抗日戰爭已經過去很多年了，而我們依然難忘那段沉重的歷史。在歷史課上，大家已經了解了不少，今天，我們再通過誦讀詩歌《一個深夜的記憶》來緬懷那些戰斗在黑暗中的勇士們。

　　二、走近詩人：

　　1、魯藜（1914— ），福建省同安縣人。三歲隨家到越南僑居，1932年回國，同年參加革命，開始寫詩。1938年去延安。解放前出版的詩集有《醒來的時候》《鍛煉》等，解放后出版的詩集有《紅旗手》《星之歌》《時間之哥》《鵝毛集》《天青集》等，還發表過小說、寓言等作品。為中國作家協會第四屆理事。

　　2、曾卓（1902—2002），湖北黃陂人。1936年參加革命。當代詩人。其詩富于感情，有較深的內涵，詩風樸實、醇厚，作者思考生活，視野開闊。雖然長期遭受不公正待遇，飽受憂患，但是熱情卻未因生活的艱辛而退卻，而是充滿激情，充滿對生活的熱愛。代表作有《門》《懸崖邊的樹》《老水手的歌》等，尤其《老水手的歌》為作者的扛鼎之作。

　　3、七月詩派

　　七月詩派是以文藝理論家胡風主編的《七月》（1937年9月創刊）和《希望》（1945年1月創刊）等刊物為主要陣地而形成的一個現實主義抒情詩流派。它因《七月》雜志而得名。主要代表詩人有：魯藜、綠原、阿垅、曾卓、牛漢等。該詩派以胡風的文藝理論為依據，在創作上堅持現實主義原則，主張發揚“主觀戰斗精神”，要求作者“突進”到現實生活中去，并要表現出主觀的密切融合；他們強調藝術性而不作唯美的追求，要求詩人在生活中、斗爭中去發現詩意，創造美。這是七月詩人創作的共同出發點和美學標準。

　　三、誦讀品味

　　1、音讀：朗讀釋義

　　掌握字詞：

　　1、讀分析評論，掌握下列字詞。

　　曾卓zēng zhuó 魯藜lí 門檻kn 曙光sh

　　乍然zhà 眺望tiào 籠罩lng zhào 山巒luán

　　曠野kuàng 弓弦xián 反襯chèn 洗禮

　　習慣偏愛敏感純凈

　　先請同學們有感情地朗讀詩歌。

　　然后邊朗讀邊嘗試分析詩句的含義，把行與行、節與節之間跳躍的空隙填補起來。

　　2、生動描繪

　　先請一位同學在理解詩歌含義的基礎上朗讀詩歌。

　　然后請同學們用生動的語言，把詩歌中描繪的形象、圖景表述出來。

　　（溫馨指津：從剛才的描述中我們發現，同學們用的語言很生動，也竭力將詩中的形象、圖景描繪出來了。不過，從大家剛才的評價中我們也發現，并沒有達到預期的效果。描述雖生動，但似乎少了靈性，難以引起聽眾的共鳴。那么，原因何在呢？我想，這或許與同學們沒有考慮到詩歌的意境有關。）

　　一首好詩問世，往往會不脛而走，萬口爭傳，洛陽紙貴。中國是詩的國度，詩的奧秘歷來為人所樂道。而詩的藝術真諦往往在可談與不可談之間，有只可意會而不可言傳的妙處。那么，妙處是什么呢？這就應探索詩歌背后的藝術色彩。如何去探索詩歌背后的藝術色彩呢？這就得從詩歌語言上如手，從詩歌語言中找尋意象，去體會它給讀者帶來的某種境界或意境，從而在一種或幾種意境的基礎上形成心靈的空靈世界。

　　3、情讀：

　　聯系作者的思想、生平和創作背景，融入作者情感世界中。追求“意境”——這詩歌的靈魂，同學們的“再造想象”較之前動情多了。所謂“意境”的“意”就是指詩中抒發的思想感情。“詩言志”，“詩緣情”，這首小詩寧靜而深沉，既有理，又有情。請同學們結合詩歌相關內容以及“再造想象”時的`感受一起來體情悟理。

　　（參考答案：1、在詩的第一節中，詩人這樣寫道“月光流進門檻/ 我以為是陽光”。詩人看到月光，以為是陽光，這是一個“美麗的錯誤”，寫出這種“錯覺”，更顯示他對光明的殷切期待的心情。這充分看出詩人內心對光明的追求；看出了詩人對黎明的渴望。2、詩的最后一節中，“河岸被山影壓著”中的“壓”字，給人一種很沉重的感覺，讓人喘不過氣來。既寫出了現實的黑暗，又表現出詩人盼望黎明不到的壓抑心情。3、“我感覺到，萬物還在沉睡/ 只有我是最初醒來的人”這兩行詩讓我們感受到：作者強烈地盼望黎明以后發現夜還正深（河岸被山影壓著/ 有星流過曠野去）以后的失望，但只是失望而不是絕望，這是看清現實以后的一種冷靜和成熟，從“只有我是最初醒來的人”也可以感受到詩人的執著。）

　　⑴歸納詩歌各個小節的意思

　　四、歸納大意：

　　（1）概括段落

　　第一節，通過對月光的誤解寫盼望長夜的結束。

　　第二節，通過由風聲引起的聯想表達對黎明的渴望。

　　第三節，寫又回到“萬物還在沉睡”的現實的夜中。

　　⑵理清詩人詩情流動的軌跡

　　歸納：現實→想像出的詩境→回到現實

　　（3）概述詩歌的中心

　　該詩通過對月光產生錯覺的描寫，表達詩人內心對黎明的渴望，對光明的殷切期待。

　　（4）推測詩歌創作背景

　　詩人寫此詩時還在抗日戰爭的艱苦階段，他身處的延安雖是解放區，但整個中國大地還處在黑暗之中。

　　（5）推敲字詞

　　①人們談論魯藜的詩，一般都沒有提到這一首。而我對他卻很有偏愛。

　　討論：表達自己對這首詩的“偏愛”，表現了眼光、感受和理解的獨特。

　　②月光流進門檻，我以為是陽光。

　　討論：“流”字帶有詩人強烈的主觀感受，它使一幅靜態的畫面變得生動有趣了。一個“流”字改變了一種場景，使人的感受變得豐富多彩。

　　五、探析特點：

　　文學是語言的藝術，各種文學體裁都不能脫離語言而存在。小說、戲曲還有故事和人物，但詩歌（抒情詩）甚至連故事和人物也沒有，它唯一給讀者的就是語言。我們已經體悟到了《一個深夜的記憶》這首詩歌的意境，觸摸到了詩歌藝術深處的靈魂。那么，這首詩中作為構建詩歌材料、詩歌意境的物質外殼的語言有何特點呢？請同學們結合詩歌探討一下。

　　（參考答案：1、精練：第一節的十八個字里，詩人卻蘊藏著多么豐富的內涵。這就是語言精練所具有的藝術魅力。2、準確：第二節中的 “仿佛”，就是把想象合情合理的表現出來了。可見準確的使用詞語對增強使詩的藝術表現力之重要。3、寄寓深刻：這首詩的寄寓也是非常豐富而深刻，詩歌通過精練準確的語言，營造了特定的意境，使讀者感受到了詩人豐富而敏感的內心世界，難以言述的思想內涵。）

　　六、指導學生在理解的基礎上有感情的背誦全詩。

　　《談中國詩》教案篇8

　　教學目標

　　1、了解新詩的特點，理解詩歌中的思想感情。通過朗讀《一個深夜的記憶》，能理解詩文蘊含的內涵及意境，說出作者抒發的感情、。

　　2、理解《寧靜而深沉的意境》的內容，學習作者評論的方法。

　　3、談談自己對這首詩歌的獨特感受和見解，學會欣賞新詩。

　　教材分析

　　這是一篇短小精悍的詩歌評論，在理解文章前首先要研讀《一個深夜的記憶》這首詩。如何在詩歌的教學中引導學生體會理解這首詩的意境，這是教學本文的重點，也是教學中的難點，嘗試通過朗誦，在課堂教學的過程中用形象的語言引導學生去體會詩歌的意境。

　　引導學生學會在賞析中調動自己的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受。品味詩歌中體現的詩意，培養高雅的審美情趣。

　　教學設想教案共分兩個部分,第一階段研讀魯藜的《寧靜而深沉的意境》,第二階段對評論進行討論,循序漸進,便于學生理解記憶、

　　課時安排：一課時

　　教學流程

　　一、詩歌講析

　　1、簡介作者

　　魯藜（1914-1999）原名徐圖地，筆名流痕、怒隸、魯加、許懷榕等。他的詩富于哲理，詩風純真清麗，是我國“七月詩派”的卓越代表。因所謂“胡風反革命案”而蒙難二十多年后，歷任天津市文聯副主席、作協主席，中國作協第四屆理事。從１９３２年開始發表作品，著有詩集《醒來的時候》、《兒時的歌》《鵝毛集》《魯藜詩選》等。

　　2、解題：這是一首現代詩，詩歌詩人通過對月光產生的錯覺描寫，表達了詩人內心對黎明的渴望，對光明的殷切期待（寫此詩是中國還處在抗日戰爭時期的艱苦階段）。

　　3、學生反復朗誦原詩，把自己對詩的理解在書上標注一下。

　　4、分析詩歌結構：第一節：盼望長夜結束新課標

　　第二節：渴望黎明到來

　　第三節：回到現實中來

　　5、賞析第一節

　　詩的第一節只有三行，十八個字，第一句是客觀敘述，“月光流進門檻”，一個“流”字，富有動感，使得一幅靜止的畫面變得生動有趣了。第二句“我以為是陽光”是一種錯覺，這里的陽光一語雙關，既指現實中的陽光，又表示詩人內心對光明的追求。第三句“開門還是黑夜”，是對錯覺的糾正，但又頗含深意。因為詩人寫此詩是中國還處在抗日戰爭時期的艱苦階段，他此時雖在延安，但是整個中國還在黑暗之中，因此這一句也是詩人真實的感受。這一節的十八個字里，詩人卻蘊藏著多么豐富的內涵。這就是語言精練所具有的藝術魅力。

　　6、賞析第二節

　　在第二節詩中的“仿佛”一詞，它不是一種明確的概念，只是一種“好像是”的感覺，但是用在這里正是地方。“好像是”風吹動月亮的弓弦，于是他聽見了黎明的音響。這是詩人的想象。如果是寫實，反而令人難以置信，因為“仿佛”，就是把想象合情合理的表現出來了。可見準確的使用詞語對增強使詩的藝術表現力之重要。

　　7、賞析第三節

　　詩的最后一節中，“河岸被山影壓著，”有“星”流過曠野去，中的“流”字，都是精練與準確的高度結合。

　　這首詩的寄寓也是非常豐富而深刻，詩歌通過精練準確的語言，營造了特定的意境，使讀者感受到了詩人豐富而敏感的內心世界，難以言述的思想內涵。

　　8、體味詩“寧靜而深沉的意境”。

　　（1）讀完這首詩，你印象最深的是哪些句子？為什么？

　　（2）“月光流進門檻/我以為是陽光/開門，還是深夜。”第一節詩寫月光引發的錯覺，你覺得哪個詞語用得好？說說你的理解。

　　明確：詩的第一節只有三行，十八個字。第一句是客觀敘述，“月光流進門檻”，一個“流”字，是詩人的主觀感受。用了這個“流”字，，使畫面富有動感，讓月光照在大地上的一幅靜的畫面變得生動有趣了。詩的第二句，“我以為是陽光”，這可能是詩人在瞬間產生的錯覺，月光從字面上看是現實中的“陽光”，實際上表達了作者對光明殷切期待的心情。詩的第三句，“開門，還是深夜”，這是對錯覺的糾正，但又是頗含深意的（因為詩人寫此詩時還在抗日戰爭的艱苦階段），這句話是在另一層次上對現實的真實感受。

　　（3）第三節詩寫月光下眺望所見景物，你能用準確優美的語言描述出其中的意境嗎？試試看。

　　河岸被山影壓著

　　有星流過曠野去

　　我感覺到，萬物還在沉睡

　　只有我是最初醒來的人

　　明確：詩人獨自面對大地，感到自己是最初醒來的人。這里用了“感覺到”這個詞，就使這句詩有了更深一層的含意：詩人是對于時代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，這里的詩人不是指他自己，至少不僅是指他自己。當時還處在抗日戰爭的艱苦階段，詩人生活在自由的土地上，經受過戰斗的洗禮，但是整個中國還處在黑暗之中。最后兩句詩，作者盼望黎明以后發現夜還正深，這是冷靜和成熟的理智。

　　二、關于評論《寧靜而深沉的意境》

　　1、簡介作者

　　曾卓（1922—2002 ），原名曾慶冠，當代詩人,其詩富于感情,有較深的內涵,詩風樸實、醇厚，雖然長期遭受不公正待遇，但熱情卻未因生活的艱辛而退卻。出版的詩集有《門》、《懸崖邊的樹》、《老水手的歌》

　　2、解題

　　這是一篇精悍的評論詩歌的文章，作者對魯藜的詩《一個深夜的'記憶》提出了自己獨到的見解，那就是“寧靜而又深沉的意境，這句話也是作者對詩歌的概括性的評價，這在一般新詩中是少有的。它反映了生活在自由的土地上，經受過戰斗洗禮的詩人的純凈、樂觀的心。”

　　所謂意象，既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的事物或畫面有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。“意”是詩中抒發的思想感情，“境”是詩中所描繪的事物或畫面。

　　3、瀏覽全文，明確大意。

　　第一部分(1)，表達自己對這首詩的“偏愛”，表現了眼光、感受和理解的獨特之處。

　　第二部分(2—5)，作者對詩歌的意境進行闡發，對詩人內在的情感世界進行探索。

　　第三部分(6)，寫作者對這首詩的總體評價，“寧靜而深沉”的概括簡練而準確。

　　體現作者主要觀點的句子：“我歡喜這首小詩的寧靜而又深沉的意境，這在一般新詩中是少有的。”

　　4、賞析指導：曾卓對此詩的評價有什么獨到的體會和見解？首先，他指出“劃破夜空的流星，被風吹響的月亮的弓弦，既反襯了夜的沉靜，又使夜有了動態感”，這里對“夜的沉靜”和“動態感”的評說，就是他的獨到的見解和體會。

　　流星和風聲，一有形無聲，一有聲無形，但曾卓用自己的聯想豐富了詩的意境，使動者成為反襯夜的沉靜的參照物，而夜則因它們的存在而變得有動態感。

　　其次，在曾卓的筆下，“夜在沉靜中行進，黎明即將到來”，這是原詩在字面上沒有出現的意蘊，是曾卓對它的發揮想象。這個發揮可以說恰到好處，使詩的主題意蘊進一步深化了。

　　5、評論特點

　　⑴篇幅短小、結構嚴謹

　　這是一篇短小精悍的詩歌評論。文章的開頭，作者就表達出自己對《一個深夜的記憶》這首詩的“偏愛”，表現了自己獨特的眼光、獨特的感受，以及獨特的理解。文章最后一段，表達了對這首詩的總體評價，簡練而準確地概括出這首詩的特點，同時也表明了作者的見解“寧靜而深沉的意境”。文章的中間幾段，都對詩歌的意境進行了闡發，探索了詩文內在的情感世界，同時又進行了合理的想像和分析，為最后得出結論打下堅實的基礎。

　　⑵見解獨到、新穎

　　這是一篇讀后感式的評論，對讀者有一定的啟迪作用，因為它是有所感悟、有所發現而寫的。“人們談論魯藜的詩，一般都沒有提到這一首”，因此作者才因“偏愛”而把它作為議論的話題。這是所提到的偏愛，也許是出于他個人的興趣、愛好、審美品味等，也許還包含了這首好詩被人忽略了的意味。從古到今，好詩被忽略的很多，問題是詩的本身是否真是好詩。從作者對《一個深夜的記憶》這首詩的評論來看，詩人那種因“錯覺”而產生的聯想，受到了他的重視。所以闡述自己獨到的見解和主張，說出自己與眾不同的觀點和見解，才是文學評論所追求的境界。

　　6、課后閱讀誦讀篇章中《鄉愁》一詩，學寫詩歌評論

　　參考：《鄉愁》首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來、而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即“我在這頭……”有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　三、板書設計：

　　寧靜——月光沉睡動中有靜

　　意境

　　深沉——深夜流靜中有動

　　四、布置作業：完成課后探究練習一、二

　　《談中國詩》教案篇9

　　教學目標：

　　牐1、通過學習本文，初步了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高學生的文學修養。

　　牐2、討論分析人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。進一步明確鑒賞人物的方法。

　　牐3、學習香菱苦志學詩的勤奮與堅韌的精神。

　　教學重點：

　　分析人物形象，明確小說塑造人物的方法。

　　教學難點：

　　分析香菱學詩成功的原因

　　教法學法設計：這是一篇自讀課文，內容淺近，人物形象鮮明，因此本文以自學為主，讓學生在充分自主學習的基礎上，通過課堂合作交流來分析人物鮮明的個性，欣賞作品塑造人物的高超的方法。進一步明確鑒賞人物的方法。

　　教學時數：

　　一課時

　　自學指要：

　　1、收集有關曹雪芹資料。了解《紅樓夢》梗概。

　　2、閱讀《紅樓夢》中有關香菱的章回，全面了解香菱的身世遭遇。

　　3、觀看錄像《香菱學詩》

　　3、認真閱讀《香菱學詩》，理清情節，把握主題。

　　4、分析人物形象，寫閱讀筆記。

　　教學步驟：

　　一、考一考，導入課文

　　1、被譽為我國“古代小說頂峰之作”的一部小說是

　　2、請說出小說中的一個人物，并說出一個與之相關的情節。

　　人物：

　　情節：

　　3、（出示香菱圖片）還記得她是誰嗎？昨天我們看的是錄像，是視覺的藝術，今天我們來欣賞文字的藝術。

　　二、理一理，故事情節

　　問：概述香菱學詩的過程。

　　拜師——讀詩——論詩——寫詩學生說出其他答案，只要合理即予肯定。

　　三、賞一賞，人物形象

　　理清了小說的情節，我們說人物。人物是小說的重點，是作者傳達心聲的必需，關注人物，我們就會與作者貼得更近。今天這節課，就是一節文學欣賞課，要賞的便是這個性鮮明的人物形象。

　　1、請拿出你的閱讀筆記，說說你眼中的香菱。

　　學生交流：香菱聰明、悟性好，好學，刻苦鉆研，鍥而不舍，執著、可愛等等（此處把學生說的板書于黑板上，說得合理即鼓勵）。

　　2、在學生分析人物的同時，教師適當引導學生明晰：作者運用了什么描寫手法？這些描寫對刻畫人物有何作用？

　　3、議一議，問題探究（小組討論）

　　香菱學詩成功的原因是什么？（香菱的刻苦、黛玉的指導、大觀園的環境）

　　從香菱的.學詩經歷中，你有何所獲？你覺得該怎樣對待語文學習呢？

　　4、這樣一個精華靈秀，可愛可敬的女子，在第五回“賈寶玉夢游太虛幻境”卻看到暗示她的一生的判詞是“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。”香菱其實是《紅樓夢》中出場最早的一個悲劇人物。判詞中說其“平生遭際實堪傷”。你能說說香菱的“平生遭際”嗎？

　　5、請你總結一下，你在分析人物形象是用了什么方法？

　　四、小結：

　　《紅樓夢》是一部奇書，毛澤東稱之為中國“第五大發明”，當代作家王蒙說：“《紅樓夢》幫助你體驗人生。讀一部《紅樓夢》，等于活了一次，至少是活了二十年。”何不讀讀《紅樓夢》豐富我們的人生，延長我們的“壽命”？

　　五、布置作業

　　1、讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。書中也說她“孤高自許、目下無塵”，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上。

　　2、《紅樓夢》中人物眾多，各個栩栩如生。學習這篇課文后，希望大家有興趣，也能鉆進去，瞧瞧更精彩的內容。

　　《談中國詩》教案篇10

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解“樂府”的有關知識。

　　2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　能力目標

　　1、根據上下文揣摩人物心理。

　　2、體會文章的詳略的安排。

　　3、根據想像擴寫課文。

　　情感目標

　　1、培養學生的愛國主義情操。

　　2、引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　學法引導

　　1、本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：

　　①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;

　　②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);

　　③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2、能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

　　2、難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3、疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人新課:前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　二、明確目標

　　1、熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

　　2、通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　三、整體感知

　　l、檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2、速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰。

　　第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2、詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3、分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處

　　①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?

　　②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

　　的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

　　(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)

　　(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

　　②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

　　(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4、分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后?

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據

　　①這么多年，女扮男裝本被發現。

　　②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　五、布置作業：

　　1、想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?

　　2、為什么把戰爭過程寫得如此簡略?

　　板書設計

　　木蘭詩

　　一、(l一3)替父從軍詳

　　二、(4)十年征戰略

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1、體會文章后兩部分的內容及感情。

　　2、學習根據想像擴寫文章。

　　二、整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容?

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、為何略寫征戰中木蘭的英勇?

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2、分析第三部分。

　　(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的.問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?

　　(4)當然，這里邊興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗?

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

　　一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3、讀最后一段的附文，你能領悟到什么?

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4、《木蘭詩》的藝術特色是什么?

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　四、總結、擴展：《木蘭詩》是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　五、布置作業

　　1、背誦全詩。

　　《木蘭詩》教學反思

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節，了解課文

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。

　　二、深化問題，自主學習

　　學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

　　三、誦讀體會，激發感情

　　誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。

　　《談中國詩》教案篇11

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學習本文詳細得當的敘事方法。

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、詳略得當的寫作特點。

　　3、重要文言詞語的積累。

　　教學時間：二課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學設計：

　　一、創設情景，影片引讀

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

　　(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

　　為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　③學生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分(1—3段)　―――替父從軍

　　第二部分(第4段)　　―――十年征戰

　　第三部分(5—6段)　―――凱旋歸來

　　第四部分(第7段)　　―――結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：

　　a、唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

　　b、愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c、“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

　　d、木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e、出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：

　　a、渲染戰前緊張的氣氛。

　　b、戰事緊迫。

　　c、家人對木蘭從軍的重視。

　　d、樂府詩常用的一種寫法。

　　②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

　　(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

　　③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

　　(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

　　④結尾附文在文中起什么作用?

　　(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢?

　　(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)

　　3、詳略分析：

　　這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?

　　學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由　　　　　——詳寫

　　出征前的準備　　　——略寫

　　出征中的思親心理　——詳寫　　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場——略寫　　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官　　　——詳寫

　　家人迎接　　　——詳寫

　　木蘭改裝　　　——詳寫

　　作用：

　　(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

　　(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：

　　請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

　　例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　四、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、復述表演，走近木蘭

　　學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

　　復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　2、拓展延伸：

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習冊的練習

　　③想像作文：《木蘭到家第二天》

　　3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)

　　①南朝民歌的修辭運用(或特點)

　　②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　④我對木蘭的新看法

　　⑤詩歌的`凝練的語言分析

　　⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)

　　板書設計：

　　停機嘆息　　深明大義

　　毅然從軍　　勇敢堅強

　　匆忙購置　　準備出征

　　思親情切　　征途艱苦

　　長期征戰　　勝利歸來

　　功成身退　　不慕榮華

　　回到家鄉　　換回女裝

　　雙兔為喻　　謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　《木蘭詩》反思

　　隨著新《語文課程標準》的制訂、頒布及新課程改革的實施，是我們廣大教師在教學活動中有了用武之地，特別是在多媒體支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。我們只要按照新課改的要求，努力去挖掘教學中的各種課程資源，我們的課堂教學就會邊得豐富多彩;我們也只有按照新課改的要求去做，才能在教學領域取得新的突破，促進教師專業化發展。

　　在上課過程中，我非常注重朗讀教學。這首詩讀起來朗朗上口，我讓學生反復朗讀，把作品中的無聲文字變為有聲的語言，讓學生通過朗讀把自己帶進作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的美。

　　注意朗讀時間的把握，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對于朗讀的語調分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批——你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

　　詩歌的語言精湛，并留下許多情節空白，有許多言已盡而意無窮的情節或場面，我讓學生展開了想象的翅膀，補充或描述詩中的情節空白或場面，這對木蘭形象分析便更加深入了。如：描寫木蘭的外貌，描寫禁閉歸鄉與家人團聚的場面，描寫木蘭英勇殺敵的情形……學生當眾讀出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。當我欣賞了學生的作品，發現他們有如此豐富的想象力!

　　然而，在這一堂課中，我還是發現了一些問題。

　　學生對文言理解顯然還是覺得太難。雖然這首詩語言比其它文言文要淺顯一些，但是，碰到以前學過的詞，還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平時對文言文詞義的歸納不夠好。

　　還有一些同學在課堂上興趣很大，討論起來甚至會影響到教學環節的順利過渡，這也是我沒有把握好收放的尺度。

　　《談中國詩》教案篇12

　　一、活動目標：

　　1、感受詩歌意境，初步理解詩歌內容，學習有感情地朗誦詩歌。

　　2、共同回憶幼兒園生活，感受與小伙伴、老師在一起的快樂依依離別之情，向往小學生活。

　　二、活動準備：

　　1、與詩歌內容相符的照片，如：班集體照片、幼兒剛剛入園時哭的照片、大班幼兒畫畫、跳舞的照片。

　　2、歡快的背景音樂和舒緩的背景音樂個一段。

　　3、幼兒用書30~31頁。

　　4、語言磁帶。

　　三、活動重點：感受詩歌意境，初步理解詩歌內容。

　　四、活動難點：學習有感情地朗誦詩歌，感受與小伙伴、老師在一起的快樂依依離別之情，向往小學生活。

　　五、活動過程：

　　1、設置問題情景，引發幼兒回憶。

　　(1)再過幾天，你們就要離開幼兒園了，在幼兒園的三年里，你覺得最有趣或印象最深刻的是什么事情?

　　(2)馬上就要離開親愛的老師和小朋友，你心里怎么想的?你有什么話要對大家說?

　　(3)三年來，你覺得自己哪方面有進步?

　　2、欣賞并學習畢業詩。

　　(1)小朋友們，你們馬上就要畢業了，大家心里都有什么感受，有沒有什么想說的話?引導幼兒結合幼兒用書，說說畢業前夕的心里話，用繪畫的方式記錄下來。

　　(2)出示圖文結合的詩歌圖，朗誦詩歌，幫助幼兒記憶詩歌內容。

　　3、根據詩歌的感情色彩，選擇適合的背景進行匹配。

　　(1)教師分別播放歡快的背景音樂和舒緩的背景音樂，請幼兒為詩歌選擇背景音樂，并說出理由。

　　(2)根據幼兒的選擇，配上畢業詩再次朗誦。

　　(3)選擇舒緩音樂作為背景音樂，帶領幼兒有表情地進行朗誦，讓幼兒有表情地朗誦其中的意境，并能有合適的語速、表情進行表現。

　　六、活動反思：

　　又一次帶孩子們學習這首兒歌《畢業詩》，每當孩子們畢業時，都要學習這首兒歌，每次活動時，我都會收獲許多的感動。這次也不例外。因為這首《畢業詩》，描述的是孩子們畢業時的真切想法。

　　在活動的一開始，我和孩子們一起回憶在幼兒園的美好時光，回憶孩子們剛入園時哇哇大哭喊媽媽，到現在變成了有禮貌愛學習的好孩子。感受著孩子們那純真而又細膩的.情感，使我一次又一次地感動著。

　　我示范朗誦《畢業詩》，孩子們若有所思地聽著。第一遍朗誦結束后，我提出了一個問題："幼兒園有什么愉快歡笑的事情讓你特別難忘?"孩子們將上幼兒園以來的大大小小的活動，都描述得清清楚楚。我真的好感動，原來以前的一些辛苦真的沒有白費，那些過去的事情都已經成為孩子們腦海中的美好回憶。接著，我又提出了第二個問題："即將離別，你們有什么話要對老師和同伴說?"孩子們說的最多的就是"舍不得"，"不想離開幼兒園"，"我還會回來的"……雖然顯得有些單一，卻是最真、最深的情感流露。這個活動還能對孩子們進行團結友愛的教育。我告訴孩子們："其實，畢業了也還是可以聯系的。大家可以互相留下電話號碼，以后想老師和好朋友的時候，可以打電話。我們很快就會畢業跟自己的好朋友分開了，所以接下來的時間里，老師希望你們能更加團結、友愛，多做一些讓好朋友開心的事情，不要再亂打架了。畢業以后，大家就會永遠的想著你，還會牢牢地記住你。"

　　《談中國詩》教案篇13

　　活動目標：

　　1、欣賞、理解散文詩，感受散文詩優美的語言和意境。

　　2、初步了解散文詩中趣味性的語言和整齊的句式。

　　3、感受下雨天的情趣，學著讓自己擁有好心情。

　　活動準備：

　　課件PPT

　　活動過程：

　　一、創設情境，故事導入

　　1、播放下雨的圖片與聲音，幼兒觀看、傾聽。

　　2、提問：剛才你們看見什么？聽見什么？你們喜歡下雨嗎？為什么？

　　3、故事導入

　　二、分段欣賞散文詩，交流表達對雨聲的經驗與想象。

　　（一）、欣賞第一段

　　1、播放第一段，師朗誦“下雨啦，下雨啦！閉上眼睛，靜靜地聽。”

　　2、提問：媽媽教給豆豆的是什么辦法啊？豆豆是怎么聽雨的呢？學學她聽雨的樣子。

　　（二）欣賞第二段，重點了解雨點在不同的地方發出的聲音也不同

　　1、幼兒帶著問題“豆豆聽到的雨聲是怎樣的？”聽教師朗誦第二至五段（PPT）

　　后，幼兒回答（幼講師用聚光燈出示相應的畫面）

　　2、幼兒再帶著問題“豆豆聽到的雨聲是怎樣的？雨點落在哪里？在干什么？”聽第二遍。

　　三、幼兒完整欣賞散文詩

　　“這首散文詩講的是豆豆在干什么？（聽雨）對了，這首散文詩的名字就是“聽雨”。下面我們一起來完整的欣賞一遍，請小朋友注意聽，聽完以后告訴大家：你最喜歡散文詩里的哪一句？”教師完整朗誦散文詩。（配樂、PPT）

　　四、重點交流、理解第二段

　　1、提問：“誰來說說你最喜歡散文詩里的哪一句？請你邊說邊把與這句話有關的圖指出來。”（幼兒操作電子白板，指出最喜歡的圖片，說出相應的句子。）

　　2、教師小結：”小朋友們都覺得小豆豆聽到的雨聲最有趣。那我們一起來把這四段念一念吧（PPT）”。

　　3、分析、比較散文詩中相同的句式

　　（1）提問：你們覺得豆豆聽到的雨聲這四段話里，有哪些相同的地方？

　　幼兒邊說，教師邊操作電子白板，進行句式的比較、對應（可畫圈等）。

　　（2）、教師小結：原來這四段話都是先說雨點的聲音，再說雨點落在哪里？最后說她在干什么？

　　（3）、提問：“咦？我發現一個問題：為什么同樣是雨點，發出的聲音卻不同呢？”

　　（4）、幼兒回答后教師小結：雨點大小不同發出的.聲音會不同，雨點落在不同的地方也會發出不同的聲音。

　　五、教師完整朗誦散文詩，幼兒跟著教師輕輕地說一說（PPT）。

　　1、提問：“你們聽了這首散文詩以后，有什么樣的感覺？用一個好聽的詞形容一下。”

　　2、大家都很喜歡這首散文詩，下面讓我們一起用好聽的聲音把這首散文詩朗誦一遍吧。

　　六、拓展幼兒對雨聲的經驗和想象。

　　1、提問：散文詩里說的是豆豆聽到的雨聲，其實我們在生活中也聽到過各種各樣的雨聲，那雨點是落在哪里？在干什么？請和你的好朋友說一說（幼兒交流），再請個別幼兒說說（播放舒緩的背景音樂）。

　　七、引導幼兒感受下雨天的情趣，學著讓自己擁有好心情。

　　1、提問：你們猜猜看，現在豆豆還討厭下雨天嗎？

　　2、總結：是啊，其實下雨天也有一種特別的趣味兒呢！我們小朋友無論在什么天氣、什么時候，都要想辦法讓自己和別人快樂起來，做一個快樂寶貝！你們說好不好？今天，你們快樂嗎？那待會兒把你們的快樂去和別人分享吧。小朋友，再見！

　　《談中國詩》教案篇14

　　一、活動背景：

　　設計意圖：生活是五彩的，陽光是七色的，多姿多彩的世界吸引著每一個幼兒。在小班，孩子們欣賞過兒童詩《下小雨了》，滴答，滴答下小雨了，種子說“下吧，下吧，我要發芽……春雨像跳躍的音符，讓幼兒帶著豐富的想象，用一種欣賞的角度去看看周圍的環境，感知周圍環境的成長變化，并能運用語言大膽表達自己的所思所感所想的世界。春天萬物復蘇，到處呈現一片勃勃生機：柳樹綠了；小草發芽了；各種顏色的花開了……在認識春天的主題活動的時候，請家長利用休息日帶孩子去踏春，放風箏、找小草、柳樹等親身體驗春天的美好，幼兒對于春天的到來也有著無限的雀躍和驚喜。高爾基說：“文學創作的技巧首先在于研究語言，因為語言是一切著作、特別是文學作品的基本材料。”于是，我就選擇了《春雨的色彩》這個教學活動。這篇散文意境優美，語言生動活潑，富有童話色彩，很適合中班幼兒欣賞，我根據這篇散文制作了相應的課件，通過欣賞散文詩，引導幼兒感受春天到來時大自然的變化以及與春雨的關系，激發幼兒熱愛大自然的情感以及欣賞美的情趣。

　　二、活動目標：

　　1、欣賞和朗誦散文詩，感受春雨的美麗。

　　2、初步嘗試通過繪畫、仿編、大膽地想象的方式，加深對散文詩的理解。

　　3、通過在與老師、同伴合作的過程中，體驗合作創編的樂趣。

　　三、活動準備：

　　1、《春雨的色彩》ppt（演示文稿）。

　　2、知識準備：幼兒已學會歌曲《雪花和雨滴》、《小雨和花》并認識麻雀、燕子和黃鶯。活動室四周布置成春天的`景色（四周垂掛柳樹條、燕子、黃鶯、麻雀、花、草等。）

　　3、油畫棒、水彩筆、畫紙人手一份

　　4、幼兒隨意坐在中間的地毯上。

　　四、活動過程：

　　一、開始部分創設情境：歌曲“雪花和雨滴”律動，進入活動室。

　　二、基礎部分

　　1、提問導入，引起幼兒的興趣。

　　（1）我們剛才表演了什么？（雪花、春雨）雪花什么季節？（冬季，輕輕地飄下來。）春雨什么季節？你們見過春雨？是什么樣子的？好！我們一起來看看這里的春雨吧。跟你們說的一樣嗎？（播放課件場景“春雨沙沙”）

　　（2）幼兒觀看后提問：春雨是什么樣子的？春雨落在地上會發出什么樣的聲音？

　　（3）老師帶幼兒邊看ppt邊朗誦：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。（評析：伴隨著歡快的音樂，讓幼兒在發現中學習，在探索中學習，有助于培養幼兒的創新能力，并從中感受自然地散文詩的春雨的美。用ppt播放春雨的畫面和春雨聲：沙沙沙，沙沙沙！讓幼兒形象的感受到春雨像春姑娘紡出的線一樣。）

　　2、教師邊演示ppt“小鳥的叫聲”，進一步引導幼兒討論春雨的色彩。

　　（1）完整欣賞文學作品，（邊演示ppt，邊朗誦）師：小朋友們聽，是誰在說話？好一起看大屏幕，原來是小鳥啊，有哪些小鳥？它們嘰嘰喳喳的在討論什么有趣的問題呢？我們一起來聽聽小鳥們是怎么說的吧。（小白鴿、燕子、麻雀與黃鶯）（春雨到底是什么顏色的？）

　　（2）提問：小白鴿說春雨是什么顏色的？它是怎么說的？（引導幼兒用作品中的語言表達）小燕子為什么說春雨是綠色的呢？教師小結：因為春雨落到草地上，草地綠了；春雨落到柳樹上，柳樹綠了。所以，小燕子說春雨是綠色的。師：麻雀為什么說春雨是紅顏色的呢？教師小結：春天來了，天氣暖和了，桃樹上的桃花開了，海棠花開花了，露出紅紅的花苞，麻雀告訴大家春雨……（引導幼兒接下去說）師：小黃鶯說春雨是什么顏色的？為什么？教師小結：對，春天來了，油菜花、蒲公英花開了許多黃色的花。所以小黃鶯告訴大家，春雨是……（讓幼兒接）

　　（3）共同討論：大家知道了，原來春雨顏色為無色、綠色、紅色、還有黃色。可春雨說還不全面，那么，春雨還有什么色彩呢？（紫色、白色、藍色……）（評析：在幼兒大膽表達時，有的幼兒說“小燕子說春天是綠色的，春雨落在草地上、柳樹上，草地綠了，柳枝綠了。”有的幼兒說：“小麻雀說春天是紅色的，春雨灑在紅色的桃花上；春雨滴在紅色的杜鵑花了。”有的幼兒說：“小黃鶯說春天是黃色的，春雨落在油菜花、蒲公英上，因為它們都是開黃花。”……當幼兒說到一種色彩的春雨時，教師便出示相應的ppt演示文稿，并配上輕輕地配樂朗誦，引導幼兒用散文詩中的句式慢慢地表達出來。如“小燕子說不對，不對，春天是綠色的，春雨落在草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝綠了。”通過多媒體把聲音、圖像、文字、動畫等有機的結合起來，激發幼兒的學習的興趣。）

　　3、鼓勵大膽繪畫，表現春雨的色彩。

　　（1）師：小朋友剛才說了那么多的春雨的色彩，我們現在當小畫家，去幫春雨畫幅畫好嗎？

　　（2）幼兒作畫，教師巡回指導并輕輕地播放散文的錄音，為幼兒提供聯想的空間，鼓勵幼兒畫出不同色彩的春雨。

　　4、幼兒交流作品，嘗試創編散文。

　　（1）畫好的作品粘貼到主題墻“春雨的色彩”

　　（2）教師：我們看到的、聽到的、感受到的春雨的色彩有這么多，能不能把它們仿編成散文詩呢？怎樣編呢？

　　（3）師與幼兒共同欣賞幼兒的繪畫作品，請幼兒根據畫面的內容，大膽的進行散文詩仿編。

　　（4）如作品1：教師指著幼兒作品——小河里游來游去的小魚，請畫的小主人在集體面前大膽講述：小魚說“不對，不對，春雨是藍色的，你們瞧！春雨落在小河里，河水藍了……作品2：春雨落在土壤里，土壤變成巧克力的顏色了；作品3：春雨落在葡萄上，葡萄紫了；作品4：春雨落在蝴蝶上，蝴蝶翅膀五顏六色……（評析：引導幼兒展開自己的想象，大膽的創作畫出心中最美的春雨，積極和同伴、老師交流，并粘貼到主題墻“春雨的色彩”上，老師鼓勵幼兒在仿編散文詩活動中有表情地朗誦自己心中最美麗的春雨。）

　　故事：

　　春雨象春姑娘紡出的線，輕輕的落到地上，沙沙沙，沙沙沙……，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的問題：“春雨到底是什么顏色的？”

　　小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧！”

　　小燕子說：“不對，春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草地綠了，春雨落到柳樹上，柳樹綠了。”

　　麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨落在桃樹上，桃花紅了，春雨落到杏樹上，杏花紅了。”

　　小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的，你們瞧春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

　　春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……。它好象在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但能給春天的大地帶來萬紫千紅。”

　　教學反思：

　　活動反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

　　1、教材內容分析：

　　春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

　　2、幼兒情況分析：

　　中班的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。

　　3、如果讓你重新上這節課，你會表演散文。

　　師：小鳥們各有自己的看法，讓我們也變成一只只小鳥一起來爭論這個有趣的問題，好不好？

　　1、幼兒每人從座位下面拿出一個頭飾，并看好自己是什么小鳥。

　　2、師幼一起朗誦散文，老師利用課件提示，幼兒表演。

　　4、幼兒互換頭飾，再次表演一次。

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