教學(xué)反思之旅
教學(xué)反思之旅
2014年7月9日至15日有幸參加德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，又一次以學(xué)生的身份走入華東師范大學(xué)的校園。漫步于華師大的校園，重溫著學(xué)生時(shí)代沉醉于書香的氛圍，感動(dòng)于校園名師言錄，“余平生信奉勤以補(bǔ)拙，賴勤奮而卒有所成。”剛剛抵達(dá)之日，游覽校園時(shí)所見所感深深地融入到五天的學(xué)習(xí)之中，這是一次學(xué)習(xí)之旅，亦是一次“思考之旅”、“反思之旅”。 希望這些深層次的思考能不時(shí)地提醒自己更多地審視自我，審視自己的實(shí)踐，使自己的實(shí)踐活動(dòng)成為教師學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一片沃土。
一、漫步書香校園——潛心學(xué)習(xí)
為期五天的學(xué)習(xí)，一直是“緊張”之感隨行，每日兩場(chǎng)講座，場(chǎng)場(chǎng)精彩且信息量大，很多知識(shí)有時(shí)來(lái)不及細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)品味馬上進(jìn)入下一板塊學(xué)習(xí)，同行的各位老師眼睛、耳朵、大腦、手都調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都把能記下的、能帶回的知識(shí)點(diǎn)都存儲(chǔ)，以慢慢的體會(huì)、感悟。講座結(jié)束后，小組成員紛紛就今日講座感受頗深的點(diǎn)進(jìn)行討論，激辯與探討中，我們對(duì)講座內(nèi)容有了更深入的了解，認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)雖然忙碌著，但也充實(shí)并快樂(lè)著。在這短短的五天中，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的長(zhǎng)進(jìn)。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)提升仍然在道路上。
二、聆聽智者聲音——潛心思考
入職一年來(lái)，總感覺自己在被動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境，而非自己能主動(dòng)的騰出時(shí)間來(lái)潛心讀書，規(guī)劃、反思自己的教育教學(xué)。五天的時(shí)間，九場(chǎng)講座，我們的頭腦不斷地被專家們先進(jìn)的理念洗刷著，我們的思想也不斷地被教授們精彩的言論撞擊著。這一切讓我對(duì)素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識(shí)；更加系統(tǒng)得掌握教育教學(xué)的理論與方法；更加明確得反思改進(jìn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為以后的教育教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。下面我將學(xué)習(xí)成果根據(jù)自己理解“加工”匯聚成兩大方面具體展開論述：
1.提升教學(xué)品味，追求“好”的教學(xué)
說(shuō)起“品味”略帶有小資的氣息，但細(xì)細(xì)揣摩生活中“穿衣品味”“生活品味”…….便可覺察出“品味”二字中飽含著將教學(xué)看作為一種事業(yè)而非職業(yè)，作為老師的我們享受育人的樂(lè)趣，而非怨聲載道。幸福觀所帶來(lái)的是行動(dòng)上質(zhì)的變化：從“對(duì)”的教學(xué)到追求“好”的教學(xué)。何為“好”的的教學(xué)？而做到“好”的教學(xué)又需要我們?cè)趺聪鹿Ψ蚰兀吭谌A師大學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我是這樣理解的：在課程教材改革實(shí)施研究型學(xué)習(xí)的大背景下，教師的角色也發(fā)生了根本變化：傳授者的身份正在發(fā)生淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、指導(dǎo)者，從講師變?yōu)閷?dǎo)師，從教育學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。原來(lái)的老俗話“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。現(xiàn)在看來(lái)也已經(jīng)過(guò)時(shí)了，甚至再有一桶水去應(yīng)付學(xué)生，顯然都是不夠了。在新的形勢(shì)下，教師需對(duì)教材內(nèi)容“資之深”力求“取之左右皆逢源”。
如何做？一方面，攝入知識(shí)之魂魄。根據(jù)教授所講將講座、報(bào)告各種途徑獲得的教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，歷經(jīng)：“理—厘—例—立”通過(guò)梳理脈絡(luò)、理清重點(diǎn)、事例結(jié)合，進(jìn)而將其納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，取其精華。另一方面，反思知識(shí)之教法。“學(xué)”與“教”應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)不同的精神世界，往往作為教師的我們忘記學(xué)生“學(xué)”的艱辛，卻總抱怨學(xué)生真笨，總是教不會(huì)，實(shí)則出現(xiàn)屢教不會(huì)的現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)。王建軍教授以及胡東方教授同時(shí)提及教后反思，而這一反思是基于“驚訝”的反思，邊做邊反思形成“反思行動(dòng)鏈”由發(fā)出行動(dòng)—回顧行動(dòng)—分析到主要問(wèn)題所在—?jiǎng)?chuàng)造替代性的行動(dòng)方案—新嘗試—行動(dòng)…..在這一無(wú)限循環(huán)中，基于“行動(dòng)”，為了“行動(dòng)”有實(shí)踐價(jià)值的反思。最后，觀摩課后教學(xué)之視頻。讓理想自我與真實(shí)的自我不斷撞擊。通過(guò)自我觀看，同事共看，專家?guī)涂矗诿看斡^看中為自己找借鑒，找缺陷，真正實(shí)現(xiàn)“根治”問(wèn)題。
2．青年力爭(zhēng)向上，做專家型教師
作為一名青年教師，從入職來(lái)苦于自己教學(xué)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常翻閱相應(yīng)的教育類叢書，在讀得過(guò)程慢慢發(fā)現(xiàn)，我喜歡直接性告訴我如何操作的書，而厭惡間接性純理論的書，總覺得那是大道理，距離我很遙遠(yuǎn)，沒必要讀得那么高深。而在王建軍教授的講座中，我了解到其實(shí)在我平時(shí)看的兩類書中是存在兩種話語(yǔ)系統(tǒng)“理論話語(yǔ)系統(tǒng)”和“實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)”而在讀的過(guò)程中，我們可以通過(guò)文摘或者文評(píng)方法對(duì)兩種話語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。掌握了這樣的方法，這個(gè)暑假我嘗試著閱讀學(xué)校推薦書目《理解自我》，開始雖覺晦澀難懂，但讀一讀，做一做批注也慢慢摸出些門道來(lái)。
專家成長(zhǎng)是以“教”為中心，拓展“編”（編課程）、拓展“評(píng)價(jià)”“研究”“論述”的素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)需要理論支撐，由此而看學(xué)習(xí)必要高深晦澀的理論是成長(zhǎng)必經(jīng)之路。雖然現(xiàn)階段我剛?cè)肼氁荒辏强傆X得既然做了一名教師，就要不負(fù)此生踏踏實(shí)實(shí)將老師做好，教學(xué)之余，多閱讀，系統(tǒng)的閱讀與本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)和參考資料，立志成為一名專業(yè)型教師而不斷努力。
3.走進(jìn)課堂深處，實(shí)用教學(xué)方法
課堂是兩個(gè)世界的溝通，溝通的方法渠道很多。在九場(chǎng)講座中，我們聆聽也吸取了很多教授的好方法。在此我僅選取了平時(shí)教學(xué)中易出現(xiàn)問(wèn)題的方面進(jìn)行闡述。
第一，教師的眼睛應(yīng)重心下移，在答案設(shè)計(jì)上摒棄單一答案，我們不可能要求班級(jí)中60多名學(xué)生眾口一致，而是幫助學(xué)生找尋知識(shí)中的重難點(diǎn)，其他的給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間；在課堂提問(wèn)或者課堂參與度上，一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了或者錯(cuò)了不能代表全部，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的課堂反饋，切莫讓個(gè)別學(xué)生替代全體學(xué)生。最近在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》其中提及，在課堂上要每位學(xué)生常備一本課堂作業(yè)，這可以提高課堂中每一位同學(xué)參與度，我認(rèn)為某些情況下，這是一種可操作的方法。但是還應(yīng)思考作為語(yǔ)文學(xué)科，面臨字詞多，學(xué)生書寫較慢的情況，我們不可能一一要求書寫，這時(shí)如何檢查課堂反饋呢？這需要更多的思考。
第二，注重呈現(xiàn)教材的整體性，學(xué)生可接受或者最后形成的知識(shí)是模塊狀、系統(tǒng)化的知識(shí)，而作為教師的我們更要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就要整體呈現(xiàn)。吳亞萍教授將整個(gè)課堂分解為“初步整體呈現(xiàn)——部分細(xì)致講解——整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”注重教材縱向及橫向之間的關(guān)系。仔細(xì)想來(lái)，我們的單元教學(xué)模式，將課文分解為零散的一個(gè)個(gè)單元，結(jié)束一單元開啟下一單元，卻忽視整本課文，課文與課文，單元與單元之間的聯(lián)系、割裂知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈等現(xiàn)象較為普遍。雖然上學(xué)期，試用單元整體教學(xué)的方法，但客觀看來(lái)也是忽視了整體性。
在接下來(lái)的教學(xué)中，不斷地總結(jié)歸納，將知識(shí)點(diǎn)整體化，具體化，學(xué)生掌握的應(yīng)該會(huì)更容易。
第三，教學(xué)引發(fā)學(xué)生的“悟”。教學(xué)的表層是教知識(shí)，實(shí)質(zhì)是教思維、思考方式。思維方式的鍛煉，需要教師幫助引導(dǎo)，金忠明教授就這一問(wèn)題講解了“五三”策略，其中問(wèn)題意識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；讀書方法——提取事物精髓，還原事物；互幫策略——讓孩子做“小老師”等等，這些需要我們不斷地嘗試，實(shí)踐。
總之，本次上海之行雖然時(shí)間僅僅一周，但無(wú)論從理論層面，還是實(shí)踐層面都給我已深深的啟迪和思索，當(dāng)然，我們既不能“邯鄲學(xué)步”，也不能“拿來(lái)主義”，而是要深刻體會(huì)本次學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行新課程理念，努力實(shí)踐才是根本，才能不虛此行！我在今后的工作中，要多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法，力爭(zhēng)使自己做得更好。
閆冬梅
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