初中語文《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-05-26 20:59:22

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　　北師大版七年級語文下冊《梅嶺三章》導(dǎo)學(xué)案PPT課件教學(xué)設(shè)計教案課后反思

　　《梅嶺三章》教案

　　教學(xué)目的

　　1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。

　　2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn)；三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。

　　本課安排一個課時進行教學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　1. 由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。

　　2. 要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。

　　3. 要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

　　4. 引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

　　旌（旗）：ｊīｎｇ懸：ｘｕáｎ當（紙錢）：ｄàｎｇ應(yīng)（有）涯：ｙīｎｇｙá （遍）種：ｚｈòｎｇ

　　5. 指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　(2)小序?qū)︖@組詩起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井敃r重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景（板書：創(chuàng)作背景必死險惡處境）。

　　6. 指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　(2)第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。

　　(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

　　7. 指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　(1)這首詩第一句寫出了什么？內(nèi)含著什么意思？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。

　　(2)第二句用了一個典故。《史記?伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。

　　(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰(zhàn)斗）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。

　　(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。

　　8. 指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。

　　(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀）。

　　(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。“自由花”，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。

　　9. 引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓）。

　　10. 要求學(xué)生默誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。

　　11. 指定學(xué)生朗讀這組詩。

　　要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。

　　板書設(shè)計

　　梅嶺三章

　　創(chuàng)作背景必死險惡處境

　　英勇面對險境繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝

　　回首革命戰(zhàn)爭死不暝目激勵戰(zhàn)斗

　　追溯參加革命實現(xiàn)理想堅定樂觀

　　回環(huán)遞進酣暢淋漓