我是蘋果教案設計的參考

時間：2024-07-15 21:29:10

我是蘋果教案設計的參考

我是蘋果教案設計的參考

我是蘋果教案設計的參考

　　教材說明

　　這是一首想象豐富、旋律優美的抒情短詩。說它優美，不僅是因為詩的主體意象“小小的，紅艷艷的蘋果”外形是優美的，而且蘋果這一意象傳達了一種博大的胸懷，積極的人生態度，樂于奉獻的美好情感，以及天地萬物之間和諧的美。整首詩旋律優美，其中“我是蘋果，我是一只小小的、紅艷艷的蘋果” 這一詩的主體意象三次反復詠唱，深化了詩歌的內容，推動了情感的升華。而說它想象豐富，則不僅是因為詩人以蘋果自居，選取了六種典型人物在蘋果的饋贈下獲得不同的幸福、健康和快樂，而且運用生動形象的比喻、擬人手法，展示了蘋果的孕育過程和性格情感特征，如：我是太陽和大地的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌……多么富有創意的想象，但卻又是如此的自然、貼切。

　　“蘋果”這一客觀形象蘊藉了詩人主觀的情感，成為詩中的主體意象。詩人為加重感情的抒發，深化詩歌內容，用“間隔反復”的表現手法，對 “我是蘋果，我是一只小小的、紅艷艷的蘋果”進行了三次詠嘆，其間所包含的情感是不一樣的：第一次在第一小節，表達了蘋果對大地、太陽、葉子、花朵、特別是對勞動者的感激之情;第二次在第三小節，表達了蘋果樂于奉獻的情感;第三次在第五小節，表達了蘋果為自己能造福于人類而自豪的情感。這種相同詩句在詩歌的起、中、結反復出現的做法，不僅使全詩在內容上首尾呼應，而且使基本相同的一段語音流在詩中重復出現(重復是音樂的基本表現手段之一)，從而增強了全詩的音樂感。

　　是誰造就了“蘋果”呢?第二小節大范圍地運用了傳統的修辭手法。其中把蘋果比喻成“女兒、歌、月亮、星星、珍珠和貝殼”，將這一人們習以為常的客觀事物描述得形象生動。此外更是巧妙地運用比擬的手法，化無情為有情：第一句，蘋果感激太陽、大地、葉子和花兒賦予了它生命，太陽給了它陽光和溫暖，大地給了它生長的沃土，它是在葉子和花朵的共同努力下誕生的。詩人把蘋果的孕育過程，借用主體意象蘋果感激的口吻敘述出來，顯得更富有人情味兒。第三句，蘋果更加感激農民的辛勤勞動。它是農民們晶瑩的汗水的“凝固”，是清晨沾濕農民們衣衫的露珠的“結晶”，正是農民們起早貪黑、不辭辛勞的工作，才鑄就了它這樣“一只小小的、紅艷艷的蘋果”。也正是如此，蘋果自述自己的“熱情和希望”，愿意為人類奉獻一切的美好情感。

　　詩歌在創作方法上講究的是形象思維，而想象則是形象思維的一種，詩人通過想象來創造形象，表達感受，抒發情感，沒有想象就不會產生藝術，沒有想象也不會有詩。本詩作者不僅以蘋果自居，將蘋果人格化，使詩中的這一主體意象與讀者更加親近。而且選取六種典型人物，對蘋果服務于人的喜悅進行了合理的想象，第一句，蘋果給老人、孩子帶來愉快和滿足，“微笑”“掛”在孩子臉上，“甜蜜”“流”進老人心窩;第二句，蘋果給遠航的海員和沙漠的行人 “充饑”“解渴”，給他們帶來生存的希望;第三句，蘋果能促進或增進人類的身心健康，使“病中的人增強信心，健康的人更愉快地生活”。這些富有生活體驗的想象，折射出的是詩中主體意象“蘋果”博大的胸懷和積極的人生態度。

　　教學目標

　　1.運用多種識字方法自主識字，會認1個生字，會寫3個字。

　　2.理解蘋果為人類所做的一切，感受它樂于奉獻的美好情懷。

　　3.感受蘋果的快樂，培養積極高尚樂觀的人生態度和正確的幸福觀。

　　4.有感情地朗讀詩歌，培養學生朗讀、想象、感悟的能力。

　　教學建議

　　雖然詩歌體裁的文章不是小學語文教材的重頭戲，但這類課文語言醇美，情調高雅，是豐富學生的人文素養，全面提高孩子的綜合素質的極佳途徑。在本詩的教學中，教師要善于引導學生以一個發展的主體與詩歌、作者和學習同伴進行互動式的交流。通過詩意盎然的教學過程，帶給學生一個輕松愉快的人文環境，一種美好醇厚的精神享受，讓學生找回自然天性，感受詩歌魅力，釋放潛在智慧……那么，該如何營造充滿人文氣息的課堂氛圍，引領學生自讀自悟，使他們受到情感熏陶呢?

　　一方面，通過朗讀入情入境。詩歌美常常體現在其詞句優美、韻律和諧、節奏感強，易讀易記，特別適合學生進行朗讀。新課程標準推行以來，一直提倡我們選用多種形式的朗讀來促進對課文內容的理解。《我是蘋果》是一首想象豐富，韻律優美的抒情短詩，教學中可運用聽讀、給圖配詩讀、個性化朗讀等策略進行朗讀指導和朗讀感悟，熟讀成誦，以達到“讀中入境，以境帶讀，讀中悟情”的目的。

　　另一方面，借助想象擴展思維。葉老曾說過“詩歌的講授重在陶冶性情，擴展思維”。在教學《我是蘋果》這一課第4小節，引導學生領會蘋果因別人的快樂而快樂時，要調動學生的多種感官去感受蘋果的美好情操，喚起學生已有的生活

　　經驗。在此基礎上，學生在理解感悟的過程中，迅速投入到創新朗誦、仿寫詩句和根據詩句編寫故事的語言實踐中去，使學生的閱讀個性真正地張揚起來，學生的語文素養也在富有人文氛圍的詩歌賞析中得到提升。

　　課后習題都與學文有關，第一題朗讀課文，背誦課文。要在學生充分自讀自悟的基礎上，指導學生進行聲情并茂地朗讀，促使學生以讀促理解，在產生審美體驗的情況下，熟讀成誦。第二題是創新性的語言實踐，教學中在充分調動學生已有的生活經驗，引導學生大膽地、盡情地想象的基礎上，指導學生進行詩句仿寫。

　　識字與寫字

　　本課要求會寫3個字：凝、健、康。建議在學習課文的過程中學習。“凝”還是本課新認的生字，注意讀準音níng。學寫“凝”字，可以放大書空，分辨清楚第十畫“橫撇”和第十二畫“橫鉤”的區別。“健”中的“廴”不要寫成“辶”。“康”是半包圍結構，里邊下半部分不是“水”，要提醒學生注意。

　　補充資料

　　1.作者介紹。

　　傅天琳，當代女詩人。 1946年1月24日生于四川省資中縣。現在重慶出版社少兒編輯室任編輯。她的詩風格細膩，構思新巧。詩集有《綠色的音符》(1981年，四川人民出版社;獲中國作家協會第一屆“1979—1982”全國新詩二等獎)、《在孩子和世界之間》《音樂島》《紅草莓》《另外的預言》《結束與誕生》等。

　　2.詩歌賞析。

　　春，我悄悄告訴你

　　春

　　我悄悄告訴你

　　你的禮物我收到了

　　那溫暖而柔和的春風

　　春

　　我悄悄告訴你

　　你的信我收到了

　　那寫滿了生機的碧綠原野

　　春

　　我悄悄告訴你