植樹看圖寫話的教學設計欣賞
植樹看圖寫話的教學設計欣賞
《植樹》看圖寫話
建議學時數：1學時
設計意義：
《植樹》看圖寫話是語文S版實驗教材一年級下冊百花園二里的內容。如果我們把這次寫話運用一般的訓練模式(先看圖再寫話)，那么學生很難進入植樹的這種活動情境，也很難激發學生寫話的激情。因為對于城里的學生來說，圖中的內容遠離學生的生活，他們沒有親身植樹的感受，而是憑借圖畫上的情境去想像，去捕捉別人的植樹感受。這樣學生在寫話時便是空洞無語,無真情實感,盡管有的學生在老師的指導下能把無生命圖片寫得較生動，這也是學生憑空“造假”。我們為了讓兒童去感受生活饋贈，發覺生活中的真善美，積累情愫，建立起一個豐富的信息資源庫，讓學生有話可寫，擺脫昔日畏懼寫話的心里障礙，從生活中觸發創作靈感，特開展一次3·12植樹活動。在此基礎上，并運用現代技術媒體將學生的勞動場景錄制下來并從不同的角度再現活動中的某一場景，實現動態教學效果，使學生加深對某一場景的理解，從而激發學生寫話興趣。其教學模式為：走進生活——借助媒體——快樂寫話。
設計理念：
《語文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的語言”，“全面提高學生的語文素養”，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”此設計就體現了學生的主體、教師的主導，教師只是“平等中的首席”，引導學生觀察生活、感悟生活，打開學生情感的大門，進行快樂寫話。此設計也充分體現了語文教學的“工具性’“實踐性”。
教學目標：
1.情感目標：體驗生活，感悟大自然的美，從而激發兒童熱愛生活、觀察生活，積累寫話素材。
2.能力目標：看圖寫話是一項創造性的思維活動，這次看圖寫話主要培養學生的觀察能力、想像能力、分析能力和綜合能力，也是培養學生的口語與書面語表達能力的根本。
3.認知目標：運用學過的詞語和句子進行知識遷移，從而積累寫話語言經驗和語言表述能力。
教學過程：
一、體驗生活觸發情感
1.3月12日帶領學生在學校植樹造林的基地上進行植樹活動。
2.在植樹活動中教師有組織的將學生分成幾組進行分工合作(打水組、扛樹苗組、澆水組、挖坑植樹組等)。
3.在活動時，我有意地請學校攝影教師把所有的活動場景攝下來，并制成課件。
［3月12日是植樹節，這樣的日子進行植樹有其特殊意義，學生既受到了教育又獲得了寫作素材。生活是創作的源泉，只有讓學生走進生活、感受生活，才能觸發其真情實感，才能消除學生寫話的素材屏障。科學的運用現代媒體技術，把寫話的難點制成電視特殊鏡頭(課件)，再現學生生活是提高學生的寫話興趣、喚起學生寫話靈感的“法寶”。］
二、整體感知建立表象
1.播放植樹活動過程中的實況錄像，讓學生在音樂與圖像中再現自己的勞動場面。
2.提問：這是什么季節?圖中有哪些人物?他們在干什么?(教師板書：植樹)
［任何一幅圖都有它的主題(中心)，在兒童剛涉入看圖寫話的大門時，教師必須引導兒童抓主題入手，只有當孩子抓住了主題，他們才能圍繞主題去進行觀察，在觀察時學生在動聽的音樂中、鮮明的畫面前，情感的思維被激發。］
三、知識遷移積累語素
同學們，看了剛才的錄像，你想到了哪些詞語或句子?(如描寫春天的詞語，表示高興的詞語，勞動場面的詞語等。)
［這一環節主要是給學生一個知識遷移的途徑，從而喚醒學生過去學過的詞語，這樣就能達到學以致用的目的，也為以后的寫話設下鋪墊。］
四、仔細觀察拓展思維
1.分步出示五幅投影片：先投影天氣晴朗、春暖花開的圖片，意在指導學生在文章的開始要交代植樹的時間、地點、并進行適當的景物描寫；接著分步加投植樹挖坑的圖片、培土的圖片、澆水的圖片。并問：你們在植樹過程中是怎樣做的呢?遇到了哪些困難？最后投影植樹后孩子們同小樹比高的圖片，并問：看到自己親手植的樹，你們說了些什么?想了些什么?
2.合作探討(四人一組)植樹的過程。
3.分別請小組代表上臺發言。
［觀察是智力的門戶，是創造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。教師根據教學的要求，利用現代技術媒體獨有的優勢，把圖中的事物從大到小、從遠到近、從主到次、從整體到部分、從表面到本質，有計劃、有目的地分解投影，或根據畫面補充相應的投影片，讓學生有效突出、突破教學中重難點，并指導學生通過反復觀察、實踐逐漸掌握觀察的法則：細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性。這一環節充分體現了學生的自主性、合作性、探究性學習方式，學生充分的運用了知識的遷移性，為他們學習中排除了一個又一個語言思維上的障礙。學就是為了用，這是學生學習任何一門學科知識的最終目的。今天，我們培養的是素質人才，是為市場經濟服務的人才，是實用型人才，而不是昔日的“書呆子型”的學生，而這一環節就是讓學生運用已學過的知識來解決實踐中的種種困難，把知識轉化為技能。另外，在學生觀察清楚畫面的基礎上，啟發學生進行合理的想像，因為只有豐富的想像，才能描寫得生動形象；只有根據畫面進行擴展，才能使畫中的人物活起來。］
五、整體感悟，體驗成功
你能按什么時候，誰在什么地方干什么的順序將這幅圖說完整嗎?在說話時可以用上這樣的句式：同學們，有的，有的，有的，有的，還有的……(學生先自己說，接著小組互說，最后指名說。)
［通過這種四要素的句式進行說話訓練，既能讓學生對圖的整體感知，又能培養學生說完整句子的能力，當然在說的過程中讓學生盡可能的發揮想像，只要符合圖意都可說，這樣才有利于培養學生思維創新的求異性。這樣的訓練就能真正地讓每一個孩子享受成功的快樂］
六、寫作實踐(寫話)，運用語言
請同學們用一句或幾句話把剛才說的這幾幅植樹情景圖寫下來，你是怎樣說的就怎樣寫，不會寫的字用拼音代替，也可以請同學或老師幫助。
［寫是看與說的最終目標，學生在看與說的基礎上很容易也很樂意把說的寫下來，因為他們具有了寫話的生活素材與語言要素，(即有話可寫)，這種寫是一種情感的真實表達，他們也不會橫眉冷對作業本，俯首苦思咬筆頭。］
七、品讀作品，信息反饋
請同學們把自己寫的話讀給自己聽也可讀給同桌或老師聽，把讀不通的句子改正過來，然后教師選擇2至3篇優秀作品進行誦讀。
［讀是一種最快最好的信息反饋，讀可分為自讀、互讀、小組讀等，學生通過讀能品悟自己的作品，又能發現自己作品的不足，這是學生自改習作的最佳途徑，這也是學生認識的又一次升華。這一環節教師的誦讀就是對學生勞動的充分肯定，也是對學生作品一次最佳評價。其實學生的習作就是由實踐(閱讀實踐與生活實踐)到認識(悟、構思)再到實踐(習作實踐)再認識(讀、改）的循環過程。］
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