有關地理說課稿3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的地理說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理說課稿 篇1
各位評委、各位老師：
大家好！今天，我的說課內容是八年級地理上冊第二章，第三節“黃河”，我的說課內容圍繞教材分析、學情分析、目標設定、目標的落實過程、教后反思展開。
教材分析：
八年級地理把目光從世界移向了中國，研究中國的疆域、人口、民族；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的經濟發展。從世界到中國是整體到局部的一個深入認識過程，是對基礎知識的進一步運用、拓展過程。八年級地理上冊第二章主要從地形、氣候、水文三個方面介紹我國的自然環境，在水文方面重點介紹了黃河和長江。黃河對中華民族發展做出了巨大貢獻，也給兩岸人民帶來了深重災難，學習黃河對認識我國的自然環境及改造利用地上懸河具有重要意義，同時也有助于學生初步樹立人地關系協調的環境意識。從教材結構看，本課既是學習河流湖泊概況的延伸，又是以后學習水資源的基礎。
學情分析：
了解了地球、地圖、世界地理的基礎知識后，八年級的學生，基本的地理空間思維能力已經形成，具備了中國省級行政區、中國的地形、中國氣候區等基礎知識；掌握了讀圖、填圖等基本的地理學習方法，所以本節的基本內容和方法對于學生來說難度不大。黃河是母親河，在歌曲和詩句中都有贊美，對于每一個中國人都不陌生，但是具體的自然概況、母親河的貢獻、母親河的憂患，好多學生僅僅是略知一二，所以這些具體內容對于學生來說又全部是新鮮的。這個年齡段的學生好動、注意力容易分散，愛表現自己，多創造機會和條件，學生就容易參與進來。
目標的設定：
有關“黃河”的課程標準要求是：運用地圖說出黃河的概況。教是手段，學是中心，會學才是目的，教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終身學習的目標，基于以上考慮，根據課程標準，本節課從以下三個學習目標滲透學習方法：
1、通過讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經的省級行政區，各段分界點；
2、利用資料歸納總結黃河對中華民族的奉獻；
3、學會分析黃河下游憂患的原因，體會人地關系協調。
讀圖是地理學習的重要方法和手段，所以，通過讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經的省級行政區，各段分界點，就成為本節的第一個學習重點；黃河下游地上河既是下游泛濫的嚴重隱患又是源自于中游的水土流失，因此，學會分析黃河下游憂患的原因，體會人地關系協調，是本課第二個重點。一節課必須要有重點，但是不一定非要有難點，本節內容主要是讀圖掌握、歸納總結、分析體會，對于八年級的學生來說難度不大，所以沒有難點的設置。
目標的落實：
本節課學生通過讀圖、填圖，歸納總結，分析體會依次完成三個學習目標。簡要復習內流河外流河，引出所學內容，中華的母親河－黃河，分為3個內容：黃河概況、黃河的奉獻、黃河的憂患。將黃河比作母親，有親切感和感染力，引用歌曲《保衛黃河》烘托氣勢，學生背誦李白的《將進酒》前兩句，體會古人對黃河源頭和歸宿的遐想，了解母親河，我們必須要知道她的源頭、歸宿、流經地區，引出本節課第一個學習目標：
目標1：通過讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經的省級行政區，各段分界點；
這一目標通過教師引導、學生獨立讀圖、依次回答完成。以學生的讀圖、回答為主。地圖是這一目標學習的重要依托，除了學生讀圖外，我把黃河水系簡圖呈現到黑板上，引導學生一步一步完成目標，收放自如。完成地理填充圖冊的部分習題，鞏固目標1。
過渡語：我們每個人的母親在我們的成長過程中都有許許多多的貢獻，我們每個人的內心都有自己評價，母親有貢獻也會有缺憾，黃河作為中華的母親，功在哪里？過在何方？由誰來評說呢？引出目標2
目標2：利用資料歸納總結黃河對中華民族的奉獻；
這部分主要通過學生朗讀課文第一段，討論黃河母親留下的財富，歸納總結出三個方面主要的奉獻：豐富的水能資源、充足的灌溉水源、肥沃的平原。
過渡語：黃河母親給了我們充足的灌溉水源、肥沃的平原，為農耕提供便利的條件與基礎，黃河無私奉獻著，養育著她的子子孫孫，中華兒女世世代代在這里繁衍生息，怎能不驕傲！怎能不自豪！母親有功，也有缺憾， 黃河曾是中國的憂患，她憂在哪里？患在何處？引出目標3
目標3：學會分析黃河下游憂患的原因，體會人地關系協調；
引導學生自讀49頁最后一段，找出黃河的憂——下游的地上河，副板書地上河夸張簡圖，河水在地面以上流動，激發學生興趣，積極投入地上河危害的討論，緊接著，提出問題：地上河危害之大，那么它是如何形成的呢？引導學生自讀51頁“地上河”找出答案——泥沙淤積形成，進一步追問泥沙是從哪里來？引導學生共同探究圖“黃河流經哪一段產生的泥沙最多”得出結論：黃河在流經中游產生的'泥沙最多，泥沙來自中游；深入提問：中游為什么會產生大量泥沙？學生討論探究得出3點原因，這三點導致了黃土高原水土流失極為嚴重。每年有16億噸的泥沙從中游輸入下游，使得下游的河床每年增高10厘米，激發學生好奇心，算算十年增高了1米，學生感受黃河下游隨時都有決口泛濫的危險。在此基礎上又留下懸念：把如何治理黃河下游水患留作課后思考。
教后反思：
本節課的收獲：
1、 將三個學習目標依次在教學過程中展示，每一環節都有目標的指導，學習過程中就會有清晰的思路。
2、 地圖是學習地理的必備工具，將黃河水系圖畫到黑板上，這是與自己以往課堂的一個差異，較有新意，這樣也更有助于河流水系相關知識學習。引導學生讀、說、記黃河概況的相關知識，學生說老師寫，其實是，教師配合學生逐步把目標1的主要內容落實到黑板上，教師的引導作用發揮恰當，學生容易集中精神，順利完成目標1的學習。
3、 本節課未用多媒體，采用教師引導、學生獨立思考與共同探究相結合、教師板書的形式進行，學生的獨立思考能力和合作學習能力得到鍛煉。
4、 本課的第三個目標是學會分析黃河下游憂患的原因，這一部分主要通過提出問題－思考－討論－探究－深入思考－感受，層層深入分析黃河下游憂患的原因。在這一過程中從下游的憂患問題追溯到了中游的環境問題，既分析了原因又為下節課了解中游打下基礎，這一過程中同時也滲透了人地協調的環境意識。
5、 針對學生好動、注意力容易分散，愛表現自己，本節課在學習方法格外強調了獨立思考、歸納總結及分析，這些與讀圖、填圖相結合，突出了學生的課堂主體地位的生成，再加上恰當的引導學生就容易積極主動參與到課堂中。
以上這幾方面還需要我在以后的課堂中結合實際進一步的完善，有選擇的加以利用。
在實踐中也發現自己在以后的課堂中需要改進的一些地方
1、 這節課由于停電，未用多媒體，課堂缺少了一點直觀性。例如， 剛開始的三個班，引課時歌曲《保衛黃河》的氣勢烘托的不夠，后面的三個班采取合唱歌曲的形式效果較好。以后在不能使用多媒體的情況下，我就應該靈活處理，把學生調動起來，學生才是課堂的主人，不能過分依賴多媒體。
2、 由于對課堂上某些環節討論時間安排不夠恰當，導致剛開始的三個班最后剩余的時間不是很合理。熟能生巧，導致時間不合理，最大的原因是自己還沒有達到非常熟練的地步，今后在這方面需要更加嚴格的要求自己。
3、 課堂語言對一節課至關重要，語言缺少感染力，過于平淡，就會導致課堂缺少活力。目前，在語言這方面，我還需要做很多功課，在平時的每一堂課都要格外注意這個問題。
4、 在分析了黃河憂患的原因之后，共同感受地上河危害之大，激發興趣之后，把如何治理黃河的水患留作課后思考，給本節課留下了懸念，但是，最后的總結還可以更詳細。例如，可以把下游憂患與中游的環境問題的因果關系寫到黑板上，這樣本節課就會更完整，學生對黃河這部分知識也會有初步的整合過程，也會為下節課節省時間。
以上這幾點是我在今后的課堂尤其需要注意的地方。
地理說課稿 篇2
一、地理“說課”的內涵、要求與評價
（一）說課的內涵及作用
1、說課——是指教師在規定時間內，面對同行或評委，系統地說出對某一節課的教學設計及理論依具的一種科研活動,一般包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序（怎么教、怎么學）五個方面。
2、說課的作用：
（1）說課能最大限度地展現出教師在備課中的思維過程；
（2）能夠展現出教師對課程標準、教材、教參編寫圖意及基本要求的理解程度；
（3）能夠展現出教師對學生現代教育理論.教學方法的掌握情況；
（4）能夠展現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；
（5）能夠展現出教師運用現代化教學手段的能力；
（6）能夠展現出教師扎實的教學基本功。
（7）說課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進教師自覺地研究教育、教學理論，研究大綱、教材，使教師由經驗型向理論型轉變。所以，說課是提高廣大教師素質的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。
（二）說課的內容
1、說課與上課的區別：
上課主要是體現備課后的操作過程，重點是解決教什么 、如何教的問題；
而說課則主要是體現在備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據，說課的重點在于“說理”。
2、說課的一般程序：
（1）說教材
①說教材的地位與作用。主要是介紹這段教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的那些知識的應用，又是后面學習哪些知識的基礎；它在整個知識系統中所處的地位；
② 說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的該課教學所要達到的目標。。
③說教材重、難點的確定。
教材重點的確定依據要從教材內容、教學目標、學生的基礎和年齡等方面來說明。
教學難點的依據，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。
④說教材處理。
教材處理是指教學過程中，教師對教學內容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。說教材處理應說教材內容的取舍和重點的選擇，說出如何依據教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。
（2）說教學方法
①說教法選擇及其依據。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動付出是否最少。選擇教法時，一定要遵循教有方法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的.效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。
②說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面做出解釋。
（3）說學法指導
學法就是學生學習地理知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？學生學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法的指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。
地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，掌握地理理性知識的邏輯方法，再現與保持的記憶方法、學習地理圖表技能的方法和運用地理知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從說課的智能發展目標、學生基礎和年齡特征，教學選擇與教學手段等方法說明。
（4）說教學程序
①說教學思路設計及其依據。
教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。這是說課更為具體的內容。合理排教學程序、優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序設計，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各環節的進行步驟、主要內容等。
如導言設計，這樣導如有什么好處，效果如何；先說內容分幾個段落？各段落講、讀、練的安排設計，如何提問和組織討論，如何促進學生積極思維，分段落的教學如何形成高潮，高潮以后如何“調節”？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。
②說各教學環節的時間分配。并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。
③說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時候板書？具體內容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書設計要注意地理知識的科學性與系統性，文字要準確、精練、醒目。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書接通了全部信息的關鍵點，是全課的綱要，見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師基本功的一項反映教師素質和能力。說課前應將板書設計好，說課時展示給觀眾。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
地理說課稿 篇3
一 教材分析
1 教材的地位與作用
本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2 教學重點與難點。
教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環境要素間的相互作用。
二、教學目標：
1、知識目標:
理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。
三、教法、學法分析
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
四、教學過程分析
1 復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。
從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的`教學做好鋪墊。
2 講授新課
第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。
（1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
（3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
（4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。
（1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？
（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程
探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？
B 這些變化是怎么發生的？
C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3） 歸納總結：
自然地理環境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換
二、地理要素間相互作用產生新功能
三、自然地理環境具有統一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”
歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。
4 知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？
B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5 布置作業
1．陸地環境整體性表現在（ ）
A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透
B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化
C．氣候會影響植被，但不會影響土壤
D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關
2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）
A．分布的地域差異性 B．整體性
C．不可替代性 D．數量的有限性
3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )
A.植樹綠化可以調節局部小氣候
B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關
C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少
D.陸地環境各要素是獨立發展的
4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？
A．整體性 B．地域差異
C．地帶性 D．非地帶性
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：
A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能
C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能
6.下列說法不正確的是（ ）
A.地理環境各要素相互影響，相互滲透
B.地質作用不會對氣候產生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化
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