物理調研報告

時間：2023-06-21 06:47:58 調研報告我要投稿

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物理調研報告5篇

　　在人們素養不斷提高的今天，報告的使用成為日常生活的常態，報告包含標題、正文、結尾等。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的物理調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

物理調研報告5篇

物理調研報告1

　　前言：

　　現在中學生的學習任務很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學們不同的學習方式有很大的關系，當前全滿推進素質教育的形式，轉變學生的學習方式具有重要意義。

　　現在中學生的學習任務很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學們不同的學習方式有很大的關系，當前全滿推進素質教育的形式，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是地主學習要不斷地轉變自主學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，是學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、解決為題的過程，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導主動地富有個性地學習，已成為這長教學改革的'核心任務。因此，在教學中必須從根本上邊個學生的學習方式。本次調查包括以下內容：

　　研究方法：

　　1.調查目的

　　通過調查，確定中學孤兒生意有的學習方式，并成為中學教師在教學的過程中將學生從傳統的學習方式向現代學習方式提供可產靠的意見

　　2.調查內容

　　調查中學生課前預習情況，課上表現情況以及課后學習情況三方面內容。期中課上表現情況分為聽課、課堂參與等環節，課后情況分為作業、復習、討論學習等環節。

　　3調查方法

　　采用問卷調查方法，對收集上的資料進行數據整理、分析。

　　3.調查對象

　　實驗中學高一26名學生，高二40名學生，高三54名學生。

　　4.調查時間

　　20xx年3月25日

　　5.調查地點

　　實驗中學

　　6.調查有效問卷

　　高一發出26份問卷收回26份，有效問卷為100%

　　高二發出40份問卷收回38份，有效問卷為95%

　　高三發出54份問卷收回47份，有效問卷為87%

　　7.調查組織

　　搜集有關調查資料，并對實驗學偶那個學的部分學生進行調查；毛燕婷設計問卷中調查內容包括的問題；李麗娜對手機上的問卷資料進行數據整理、分析；老師對調整的整個過程新星知道、糾正。

物理調研報告2

一、課題的現實背景及意義

　　在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問題，反之，復雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到一定的作用。

　　教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發物理模型新的功能及在新課程中的應用。

　　目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學生，讓學生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態結論，生搬硬套。

　　本課題研究的主要現實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規律并解決物理問題的有效途徑。

　　“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現能力的'培養、創新精神的培養，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率。“模型教學”還有助于學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　1、物理“模型教學”的理論基礎

　　在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎上發展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

　　基于建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。為了發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎。

　　2、國內同類課題研究現狀

　　現在國內有關物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現出無序狀態，沒有形成系統，學生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯教學全過程，引導學生主動學習，培養學生創新能力。

三、課題研究的預期目標和內容

　　（一）研究目標

　　1、在已結題的20xx年市重點規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯整個高中物理的系列典型模型。

　　2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養學生創新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統的課堂教學注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創新能力、物理學習成績優良的學生群體。

　　3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養提高年青教師教學業務能力。

　　4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

　　（二）研究的內容

　　1、收集大量有關的素材，為模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取20xx級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。

　　2、構建“建立基本模型—重組模型—創新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。

　　物理建模活動本身就是一項創造性的思維活動，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學生創新能力的根本，而創造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發靈感、探索方法，是創新能力的特質；升華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對于第三個層次“創新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

　　3、挖掘物理模型的綜合功能

　　物理“模型教學”中蘊藏著豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發以物理模型為平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

　　例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特征、動力學特征、運動學特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在后面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。

　　當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發引導學生，使學生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

　　4、利用物理模型開發課程的隱性功能

　　科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦里構畫了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現在課堂教學中就能幫助學生去發現美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。

四、實施方法

　　1、學習法

　　新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規律。

　　2、調查法

　　調查研究學生的完成初中學業后，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發展情況及學生建立物理模型的能力。

　　3、實驗法

　　本課題在調查研究的基礎上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

　　1、準備階段（20xx年7月—9月）

　　（1）召開相關教師座談會，確定課題研究方向

　　（2）查找相關資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據

　　（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題

　　2、實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

　　（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結、邊調整

　　（2）走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行

　　（3）定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思

　　（4）積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優秀課堂教學錄像、多媒體課件等

　　3、總結階段（年7月—10月）

　　（1）整理歸類相關資料

　　（2）撰寫研究報告或論文

　　（3）邀請專家鑒定研究成果

　　4、人員分工：

　　丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案

　　校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務

　　王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作

　　王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

　　1、初期研究成果

　　本課題負責人于年進行了市重點教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結題并獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學實踐中加以應用。由于用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規律及能力，將物理知識及能力形成了一個網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握了解題策略，提高了學習興趣，培養了學生思維的能力，提高了教學的效率。

　　2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進入正軌。

　　3、學校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經費，保證課題研究的實施。

物理調研報告3

　　一、前言

　　為了解新課改后中學生物理課外科技創新能力，分析學生學習方法的差異，尋求中學生對物理科技創作創新能力的相關規律，我于20xx年5月6日的見學期間，對見習初二三個班的學生的學習方法和學習習慣、以及在物理教學中物理實驗和科技創新方面進行了調查。我對現代中學學生學習物理的方法和學習習慣有了初步的了解。

　　調查的內容主要包括初二新生在思維訓練、動手制作、創新發現、學科拓展、綜合提高、以及學校的實驗儀器設備和學校對科技創新方面的調查。良好的學習方法是學生掌握知識和發展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體—學生，要根據他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。調查結果表明：多數學生還沒有掌握和適應初中生應具備創新意識，在物理科技創新能力方面還比較薄弱，教師有必要進行學法的具體指導，開設相關科技創新能力的培養課程。

　　二、調查方法和步驟

　　1、調查采取問卷調查，問卷采用學生問卷。

　　2、學生問卷，內容涵蓋學習過程中的思維訓練、動手制作、創新發現、學科拓展、綜合提高等調查。

　　3、問卷調查初三三個班的學生中進行，共發問卷130份，回收的有效問卷125份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查目的

　　１、了解初三學生學習的現狀；

　　２、分析初中學生學習在科技方面的興趣及能力；

　　３、尋求初中生對物理課外創新能力的培養的方法；

　　四、調查對象

　　八年級3個班的學生，總共150人。

　　五、調查結果分析對學生問卷調查分析

　　大多數初二學生還沒有具備良好的課外科技創新能力和創新科技的意識，教師有必要進行學法的具體指導，開設相關的課程。

　　六．初二學生的課外科技創新能力現狀分析

　　１、思維訓練的情況

　　調查表明，學生在思維訓練方面比較欠缺，大部分學生處在科技創新又不要考試不愿花時間訓練的狀態，占總數的43％，還有覺得自己學習成績差的，占總數的27％，而經常有在物理思維訓練的學生只占30％。

　　從以上統計數據看，學生思維訓練大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過思維訓練找難點、找重點或解決疑難的比率較低，從初二學生整體來看，他們缺乏思維訓練能力，只把它當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

　　２、動手制作的情況

　　動手制作方面是課外物理學習的關鍵。中學生自制能力還不強，課后的動手制作比較缺乏。調查表明，造成學生動手制作方面缺乏的主要原因是缺乏創新意識，這種情況約占80%。因此，教師應提高對學生在創新意識方面的培養，要善于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　3、創新發現的情況

　　統計表明，物理任課教師運用案例試教法、討論法或其他形式的創新型的教學方式方面比較弱，沒有很好的創造一個創新發現的環境，針對學生對創新發現的方面，教師應指導學生如何去更好的擁有發現，對自然科學充滿好奇心，幫助學生提高創新發現的能力。

　　4、學科拓展研究情況

　　科學拓展是物理科技創新能力的重要基礎，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對科學的認識不盡相同，統計表明有的學生把做科學拓展當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生對科學拓展很有興趣，也有的毫無興趣，有的學生把這當做一種愉快的內心體驗，也有的心理出現一種無形的壓力。

　　5、綜合提高的情況學生對綜合提高的目的和作用理解不同，便產生了不同的對待方法和安排，調查統計表明，初中學生經常通過課外拓展和練習訓練以及科技制作者較少，占總數不到1/3；大部分學生對綜合提高的培養并不怎么重視，其比率較其它方法相對要高。主要由于中考要在全面復習的基礎上著重解決疑難。考試的壓力成為有形的壓力，嚴重影響了學生對綜合方面的培養的重視。

　　七、對調查結果的研究

　　(一)當前初中學生缺乏物理課外科技創新能力成因分析

　　調查結果表明，目前，多數學生的學習仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。

　　造成這種狀況的原因是多方面的，首先學生被迫在課上課下大量做練習，復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。其次教師的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習的主動性。

　　(二)形成健康的學習心理的對策

　　影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

　　調查還表明，在學習過程的.各個環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，對待物理科技創新的能力培養。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段、不同性別的學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的物理科技創新能力，教師有必要進行學法的具體指導，要開設相關的物理課程，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理發展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統一。

　　（三）中學生物理創新能力培養方法建議

　　在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

　　1、發揮主體作用，培養創新思維。

　　思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中，教師只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。

　　在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

　　2、改革實驗教學的方法，創設創新氛圍

　　實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

　　當前，實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。

　　在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

　　3、開展研究性學習，促進學生創新能力的進一步發展

　　創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

　　結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中提高了應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生創新能力的發展。

　　作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力的同時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。

　　八、參考文獻

　　1.《中國科技創新導刊》20xx年16期，新課改背景下中學生課外閱讀情況的調查報告，沈連霞高靜

　　2.新課改背景下優化高中物理實驗教學的策略研究課題研究報告，寧鄉縣教研室課題組，湯衛平。

物理調研報告4

　　一、前言

　　為了更好地了解中學物理課程改革的情況，我們小組于20xx年5月6日至5月10日到XXXX中學進行調研。從聽課入手，開展到小組評課，和教師面對面對話，掌握了第一手材料，對初中物理教學現狀有了一個初步的了解。

　　二、研究方法: 觀察法訪談調查法

　　我們知道，物理學是在培養學生認識客觀世界運動規律的能力，培養學生實事求是的科學態度，培養學生的創新思想、創新能力、創新精神，即培養科學素養方面具有強大功能。本次物理課程改革的基本理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”,課程目標包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

　　課程改革的目的是使人適應社會，融入社會，進而推動社會的發展。所以無論是從課程自身的發展，還是從人才的培養出發，都要求課程“與時俱進”，要不斷調整一成不變的學科本位觀念。在新課程的改革下，還要充分發揮物理學的以實驗為基礎的特征，要挖掘物理學密切聯系生活、生產、技術，聯系其他自然學科的特征，充分發揮物理學全面體現“三維課程目標”的教育功能。于是我們在教材編寫中，強調情境創設，重視實驗探究，注重從整體上突出物理學的特征，體現物理學在物質、運動與相互作用、能量三個一級主題下的物理學三大功能，提出了能量為主線的教材體系，事實上是突出物理學的本質特征。

　　三、研究設計過程與結果顯示及分析

　　同該校一些教師的對話中，了解到科技中學的物理教學現狀：

　　（1）師資現狀

　　1、教師數

　　該校現有物理專任教師7人，其中男教師6人，女教師1人。教師的數量基本滿足教學需求，但青年教師居多，學科骨干很少，學科帶頭人少。

　　（2）教學現狀

　　1、大部分教師能夠適應新課程的教學要求

　　通過對話了解到，75%左右的教師適應新課程改革要求；50%左右的教師認為能較好把握、駕馭、使用新教材。說明該校大多數物理教師基本能勝任初中物理教學。

　　2、教學觀念發生轉變，課堂教學行為發生變化

　　平時聽課結果顯示廣大教師的課堂教學組織形式發生變化。該校100%的物理教師能運

　　用多媒體進行課堂教學；50%左右的物理教師非常注重學生的主體地位，在質疑、對話、交流、實驗、探究的學習方式上運用得比較突出，教師活動更多是對學生進行有效組織和學習指導，能結合學科特點和中考要求駕馭教材，多數教師對教材有新的認識和理解，對提高學生的能力與考試成績有了正確的認識；50%教師能夠結合學生特點，實施有效的針對性的教學。教學形式多樣化，教學內容豐富多彩。滿堂灌的教學現象減少，探究性學習過程得以增強。

　　3、課堂形式的變化

　　平時聽課時觀察到學生課堂的座位發生了變化。新課程改革學生的座位以小組形式圍成一圈，六個人一組，課堂上方便學生進行小組討論，探究性學習得以體現。

　　（3）存在問題

　　1、教師隊伍素質

　　從老師處得知，物理學科骨干教師缺乏，學科帶頭人少。物理專業教師占75%，專業理論整體水平偏低。從聽課結果顯示，該校物理教師的課堂教學水平也相對較低，教學經驗、教學方法，教改教研工作也相對欠缺。

　　2、實驗教學薄弱

　　學校實驗器材有限，但大多能滿足實驗教學需要。學校實驗設備較好，但缺乏專人管理。實驗教學不能及時進行。部分教師課堂演示實驗草草結束，忽略實驗研究的過程和方法，達不到實驗的目的。

　　3、教育觀念較為陳舊

　　受應試教育的影響，部分教師的教育觀念沒有得到有效的轉變，教學方式較為陳舊，教學方式較為單一、機械、被動。仍有部分教師上課出現一言堂的'現象，重講解、輕引導，教學過程中忽視了物理概念、公式的形成過程，只注重公式的運用，沒有讓學生通過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合概括等認識活動。

　　4、教學研究意識不高。

　　該校的物理教師沒有開展有針對性的課題研究，沒有積極主動探索教學實踐中遇到的問題和困惑；廣大教師教研意識較弱，參加教研活動很少，沒有養成課后反思和良好的教研習慣。

　　5、教學輔助資料不足。

　　物理學科是一門實驗學科，概念抽象，而與新教材配套的教學輔導用書、掛圖、音像、閱讀材料相對貧乏。給教師備課講課、練習設計、點撥輔導等帶來很大困難，影響教師備課

　　水平和上課效果。

　　四、研究主題的展開與討論

　　（1）、物理教學活動形式的多樣化。

　　1、大力開展物理實踐活動。將物理知識與生活實際相結合，盡可能讓學生接觸生活知識，接觸社會，使學習到的物理理論知識應用到社會實際當中處。

　　2、要求學生寫課外物理知識興趣調查報告，物理探究性學習筆記，心得體會。這樣可以加強物理理論知識的理解，加深了學生與學生，學生與老倡導學師的思維方式的交流，從而更好改變教學方法去引導學生知識的成長。

　　3、學生搞小制做，搞小發明，小創造，科技手抄報。這些培養學生的激情，興趣，培養他們動手動腦學習物理創新能力和動手能力。

　　4、每周開展一次物理科普知識講座，使學生進一步了解物理科學，認識物理科學的奧秘，使他們樹立了遠大的理想，宏偉的目標，為物理事業作貢獻，成為社會主義的接班人。

　　5、對學生學習物理知識隨時開放物理實驗室。讓學生自主動手做實驗，自我設計實驗，培養學生發現問題和分析問題的能力及解決問題得能力，培養他們對物理探究問題的好奇心，進一步加強對物理知識的理解和運用。

　　（2）教師在教學過程中的變化。

　　1、教師在教學設計過程充分考慮到學生學習和掌握科學探究的物理方法，同時注意培養學生良好情感態度和價值觀，在教學設計時刻體現物理探究性學習教學精神。

　　2、教師的教學方法注重新意，注重新舊知識章節的內容的聯系和溝通;注重教學的過程中學生和教師之間的互動，平等參與的生動局面；注重學生和教師之間語言親和感,使學生在學習上消除了以往的心理障礙.。教師經常性開展備課，講課，評課，相互交流，取長補短，借鑒他山之石，培養我校共同探究，團結協作的精神。

　　3、教師把先進的教學設備帶入課堂,把一些抽象的物理知識，通過機械設備播放展示，讓學生直接去感知,從而培養學生抽象思維。

　　(3)學生的學習情況發生巨大的變化。

　　1、學生的學習主動性比以往主動許多，由被動變成了主動，由不積極變成十分積極。

　　2、在物理課上的學習氛圍，由死氣沉沉變成了激情高漲，學習的效率有明顯的提高，認為物理教學課是一種真正教學享受課。

　　3、學生的流失有了明顯的減少，“差生”學習過去十分“討厭”的物理有了較大興趣，舉動向教師問的問題越來越多了。

　　五、調研的結論

　　（1）學生學習物理的方法有了明顯的變化，學習方法多樣化逐步形成。

　　（2）大多數物理教師的行為正積極的朝課改要求方向轉變。課堂教學開放性、師生關系民

　　主性、教學模式多樣化、教學手段現代化等正成為教師的共識，但少數中老年教師存在消極抵觸狀態，教師培訓形式單一等問題也同時存在。

　　（3）學生對物理的學習興趣有所提高，對物理的學習主動性也有所改進。

　　（4）建議：

　　1、要進一步研究物理探究性教學好的方法。建議教師從新課的課題引入做起，創設富有啟發問題情景，鼓勵學生積極去探究，注重學生的學習有成就感，有信心，在注重獲知識的同時，獲得知識的思維方法。

　　2、教研組的集體備課還要加強深度力度。集體備課，不能只是統一進度，統一選題，統一內容，應當在物理探究教法上進行研討，同時注意對學生學法的指導。還要寫教后感和教學反思，札記并教師之間互相交流，取百家之長。

　　3、注重課堂教學過程中的及時反饋，更多關注基礎較差的學生，不僅要發現問題及時糾正，要多給他們展示的機會，使他們樹立信心。

　　4、加強對青年教師的培養，使青年教師把握物理探究教學知識體系，認真學習教材，盡快把握常規教學的要求，建議對青年教師的備課，有一定硬性要求比如說一定要對每節課寫出教學反思，典型課寫出細案，以克服課堂教學的隨意性，盲目性。

　　5、加強培訓，提高教師綜合能力。教師的教學能力是教師必須具備的基本素質是教師業務能力的綜合表現。目前，在我校物理教師的教育教學水平不高的情況下，開展培訓是加強教師隊伍、是促進教師不斷提高專業水平、教師教育教學綜合能力的有效途徑。

　　從科技中學初中物理的教學現狀來看，此次課程改革還是相對成功的。這場課程改革既是每一個教師面臨的嚴峻挑戰，也是遇到的一個歷史性發展機遇，希望每個教師要積極地、主動地迎接這一挑戰，抓住機遇，提高自己水平。困難是客觀的、也是共同的，為了素質教育偉大目標的實現，時代要求我們團結一致，振奮精神去主動迎接這一場劃時代的挑戰。

　　六、參考資料

　　[1]廖伯琴，張大昌，物理課程標準解讀

　　[2]李新鄉，物理教學論

物理調研報告5

　　本次調研歷時一個月，共走了7所學校，聽課21節，評課指導21節，導課5節，參加教研活動6次，在十五中親自上研討課1節。重點了解了九年級課堂教學現狀，調研了常規教學、有效教學策略研究和三級教研準備情況，具體關注和指導了學案研究、有效訓練、有效備課、教研組建設四個方面。具體調研情況如下：

　　一、教師發展情況：

　　物理學科現有教師48人，其中在職教師40人，在職教師中有11名高級教師。在私立學校任教的8人，在這8人中有退休教師3人。近兩年來，在學科有效教研的組織和引領下，教師的業務素質明顯提高。

　　1、骨干教師都已經處于教學研究的創新期，表現為課堂教學水平穩步提高，教學研究用心主動，富于鉆研精神，在學科教師中起到了引領和輻射作用。例如：15中學的鹿玉琴、趙丹、吳彩鳳和陳洪峻;23中的尹建光、王艷麗和佟莉;26中的張霞;25中李杰; 59中的張玉芹、長春學校的楊晶梅等。

　　2、青年教師發展迅速，新教師投入課堂教學的積極性高。在骨干教師的幫帶下，素質較好的青年教師成長起來，例如長春學校的何靜今年上了省課;25中的姜華本學期上了市觀摩課;玉成中學朱斌、趙薇等青年教師也被學校重用，擔任了九年級畢業班的教學，他們虛心好學，積極性很高，課堂效果也很好。還有佳化學校的朱麟、長春學校于海洋、26中陳婷婷等，平時他們積極參加教研活動，備課用心，上課專心，他們的發展潛力很大，后勁也很足。

　　3、兩位新教師已經進入角色，她們是26中畢月和25中牟萍。由于她們起點高，有深厚的學科知識基礎，所以能很快適應學科教學，本學期他們主動要求在全區上研討課。借此機會我分別為她們安排了指導教師，并把她們結成幫帶的對子，希望她們在骨干教師的幫帶下，在學科教研的氛圍中盡快成長起來。

　　總之，物理教師隊伍形成了良好的發展梯隊，整體上有了較大的發展和進步。無論在教學水平，還是在中考成績上都有了明顯體現。

　　二、在常規教學中，集體備課實效性凸顯，真正實現了有效備課

　　1、集體備課的重心是備學案。學案的大面積推廣，讓教師在備課時有了抓手，組內提前進行了分工，一名教師先備學案初稿，備課時和全體教師進行研討，最后集中大家的智慧形成成稿。這樣的做法改變了以往一名教師一言堂的局面，使備課研討更具有針對性。

　　教師在備學案時重點研討了問題設計、情境設計、活動設計、任務設計、習題設計、以及引言的設計等，使學案的設計更具有內涵，更具有可操作性，學案導學作用也越來越顯著。15中學依然走在學案設計與使用的前頭，26中學案也形成了自己的特色。

　　2、集體備課解決了教師的困惑問題。教師在教學中總能遇到一些一個人解決不了的問題，或是突破教學的難點的方法，或是對某個教學資源的深入挖掘，或是如何改進實驗或補充實驗等，在具體備課中尋求他人的幫助，解決問題的同事，實現了共同提高。

　　3、集體備課中把對教材的挖掘變為具體問題。新教材使用已經有了8個年頭，20xx年的時候我們針對如何使用新教材開展了全區的集體備課活動，在新舊教材的對比過程中，熟悉了新教材，很好地融合了新舊教材。如今，教師的對教材的理解越來越深課，對于教材資源的挖掘越來越深入，在集體備課中教師能夠做到對教材的某個資源進行再認識、再分析、再加工，充分挖掘了教材資源的內涵，使研究變得更加理性，使思維變得更加廣闊，這方面做得好的學校尤其以15中學為典型，他們教師整體素質高，實力強，為教學研究的開展奠定了基礎。

　　三、在課堂教學中，學案導學分組聯動自主學習有效訓練，構建了有效課堂教學新模式

　　1、區內有幾所學校在學鳳城六中分組聯動教學模式，在物理課堂中，這種模式的最顯著特征就是學生分組學習，組內合作，組外競爭。組內合作適合物理學科的問題討論和科學探究，由于要與組外競爭，組內合作就形成了生教生的可喜局面，促進了自主學習、合作學習的學習效果。我認為在學習鳳城六中經驗的基礎上，長春學校的課堂已經形成了自己的特色教學模式：學案導學分組聯動自主學習有效訓練。26中學的課堂分組競爭的特點并不明顯，他們課前展示做得還可以，能夠結合學習的重點內容，進行復習和預習，發揮了學生自主學習的積極性，這也是不小的進步。

　　2、全區所有物理課堂教學都在使用學案，教師對學案的作用認識得越來越深入，有的教師已經不習慣沒有學案的`課堂教學。學案讓有經驗的教師教學思路更清晰，讓沒備課的教師也能上課，讓不會上課的新教師有了依據。學案的使用，使教師的經驗很好地融合和整合，使教師的智慧發揮得更加徹底，學案的使用使教師有精力關注預設，更有精力關注了生成。教學中學案的引導、引領作用發揮得最明顯，課堂教學的效率也因學案的使用而大大提高。

　　3、在有效課堂教學策略研究的指導下，有效訓練變得更加有效。無論在九年級課堂，還是在八年級課堂，教師都能針對考點設置教學目標，并根據教學目標設計教學過程，最后根據考點設計反饋訓練。縱觀物理課堂的反饋訓練，體現如下五個方面的特點，實現了有效訓練。

　　針對性，教師能夠針對考點設計練習題;方向性，教師能夠選擇中考真題進行訓練;應用性，練習題的選擇重點體現了與實際生活的聯系;生成性，在反饋訓練的過程中除了評價學生的對與錯，還關注了學生的共性問題，反思教學的不足;方法意識，在解題訓練的過程中，注意了方法和規律的點撥。

　　四、關注教研組建設，發揮二級教研的中堅作用，為順利實施三級教研做了充分準備

　　1、骨干教師和中心組教師的核心作用明顯。骨干教師是教研的核心力量，他們能自覺地在平時的教學中開展研究，不斷地反思、改進自己的教學，是集體備課和教研活動的主力軍，他們的經驗成為教學的寶貴資源。骨干教師資源利用得好，能極大地促進教師群體的發展。其次，骨干教師能夠自覺地幫帶青年教師，為青年教師成長進步做了示范、榜樣!骨干教師還能自覺地進行專題研究，主動上研討課，引領一個教研組、一個教師群體開展研究。

　　2、和氣和諧的研究氛圍，為開展二級教研做好了準備。多數學校的教研組人際關系和諧，研究意識增強，研究的問題越來越有價值。如15中、23中、25中、26中物理組，這些學校相對來說教師隊伍實力較強，教研組長和骨干教師人品好、業務強，他們勇于擔當，善于研究，帶領教研組開展了卓有成效的研究活動，自身發展的同時也帶動了全體的共同進步。這幾個物理組完全有能力獨立承擔研究任務和開展研究活動。

　　3、學科研究專題樹已經勾勒出雛形，為開展三級教研提供了研究專題。幾年來，本著從教學中遇到的問題為研究對象，樹立問題即課題的理念，物理學科已經研究了很多專題，積累了很多研究成果和經驗，在有效教學策略研究課題的指導下，學科構建了研究專題樹，使研究從實踐層面上升到理論高度，從具體研究向理性整合發展，研究的方向越來越明晰，研究的重點越來越突出，我們將適時地開展三級教研，力爭使研究成果有所突破。

　　五、存在問題分析與思考：

　　1、個別學校集體備課隨意性明顯，集體備課的制度監督不夠有力。分析原因，教師工作量較大，對集體備課的認識不深刻，惰性較強;學校檢查不及時。但是，不集中不代表不備課，教師的研究還是能夠隨時隨地的!

　　2、備課中忽視了備學情。備課時多數教師只考慮自己要教給學生什么，不考慮學生基礎，學生的需要，這樣設計的教學往往是教學目標高于學生基礎，認為地增加了課程的難度，使學生達不到，學不會，認為物理很難學。尤其以農村學校、薄弱學校表現明顯。

　　3、個別學校對于學案的作用認識不到位，教師認為寫學案是負擔，不愿備學案。

　　4、教師發展不均衡，個別農村教師發展滯后，表現為教學理念陳舊，教學方式陳舊。

　　六、下一步的教育工作打算：

　　1、對于課堂教學中存在的問題，在實踐研究的基礎上，指導教師認識和改進。具體在10月11月開展四節研討課觀摩活動，組織教師聽課、評課，具體指導教師備課時如何挖掘教材資源，用好教材資源;指導教師學會評課。

　　2、開展關于如何設計學案的第二次階段性總結，在20xx年第一次階段總結時，我們給出了三種課型的學案的建議，使用學案兩年后，我們對于設計學案又有了新的認識，有必要和教師一起交流和探討，形成新的設計學案的經驗。計劃本學期末進行一次學案設計比賽，促進學案研究更上一層樓。

　　3、嘗試開展三級教研活動。首先從一級教研開始，組織學科中心組，研究如何命題;二級教研組織東西片教研組開展教學研討課活動;三級教研的專題初步確定為學案設計與使用。三級教研是一個新生事物，需要一個認識、嘗試、實踐、研究、總結的過程，我們需要在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，不斷反思校正，而后才能有所發現、發展。

　　4、骨干教師培訓的專題是如何說課。以省里說課大賽為契機，以自己的說課經驗為基礎，對骨干教師進行一次實踐培訓，力爭改變以往的過于理論的陳述，而是多談自己的經驗和理解。

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