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語文調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2022-12-06 13:25:18 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

語文調(diào)研報(bào)告

  在生活中,我們使用報(bào)告的情況越來越多,不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲?以下是小編為大家收集的語文調(diào)研報(bào)告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文調(diào)研報(bào)告

語文調(diào)研報(bào)告1

  摘要:隨著新課改的深入推進(jìn),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái),所以在小學(xué)語文教學(xué)中,開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)

  新的時(shí)代,呼喚新的教育。隨著我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立,培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才,自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí),培養(yǎng)他們的基本能力,還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展,使他們的人格得到健全,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。早在20xx年4月,教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求,這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

  一、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

  素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng),如果按照廣義的理解,其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整,指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來,更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化,使之上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如:在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力。

  二、以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  小學(xué)語文課堂上教學(xué)氣氛沉悶,教師往往過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,忽視了學(xué)生的主體作用,整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講,學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長期以往,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,完全處于接收知識(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的,帶著興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí),可以用猜謎語的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),首先提問:喜歡這個(gè)故事嗎?你想不想自己來讀這個(gè)故事呢?如果在讀課文的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來解決,可以是查字典,可以是問同學(xué)等。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后,教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)充滿興致。

  三、引導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力

  加強(qiáng)閱讀教學(xué),以更好地進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。筆者通過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去,此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng),有口無心”,學(xué)生養(yǎng)成讀天書的習(xí)慣,便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去,能夠理解作者的境界,此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級(jí)上冊語文的第六課《懷念母親》時(shí),全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認(rèn)真,很明顯全班學(xué)生都被此文所表達(dá)的作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過程當(dāng)中,由于課文激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感活動(dòng),所以學(xué)生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí),課堂氛圍活躍,一向很少舉手的學(xué)生也很積極。現(xiàn)在想來有強(qiáng)烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的記憶力,并調(diào)動(dòng)出他們強(qiáng)烈的思維活動(dòng),所以筆者在講這節(jié)課時(shí),學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高,回答問題也特別積極,課堂教學(xué)取得了很好的效果。

  四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,提升閱讀效果

  一個(gè)人的語文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度!案褂性姇鴼庾匀A”,當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí),就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn),學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高。《課標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,無不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實(shí)踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語,并寫出簡短的賞析文字。每周抽一節(jié)課的時(shí)間請4~5名同學(xué)宣讀他寫的讀書筆記,教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo),肯定他們的成績。多年來,所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加,中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

  五、引導(dǎo)學(xué)生累積,提升語文能力

  學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累,對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累,進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的`同時(shí),讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí),為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng),我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析,如:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀,并在閱讀中進(jìn)行積累,比如:分析該句子中運(yùn)用的修辭手法,即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析,比如:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”,以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然,除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外,我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中,進(jìn)而提高學(xué)生的語文積累能力,使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

  六、強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合課”,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

  閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”,教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫結(jié)合”的范例來教學(xué)。對(duì)此,教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中,有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語表達(dá)”,也不在于“讀寫結(jié)合”,而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容,或提供豐富的信息資訊,或拓寬閱讀視野,為學(xué)生提供另一種思維方式。在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息,進(jìn)行整理分析、提煉、歸納,從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷,在與他人交流、分享中,發(fā)展思維,提升認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和讀書,豐富自己的知識(shí)和思想,拓寬文化的視野,提高思想的高度,加強(qiáng)思維的深度和廣度,不斷提高自身素養(yǎng),鼓舞和教育學(xué)生,讓他們的每一天都有著新的進(jìn)步和體驗(yàn),做孩子快樂成長的陪伴者和引導(dǎo)者。在教學(xué)改革背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材,改進(jìn)教學(xué)方法,將提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

  [1]張旭雷.讓繪本創(chuàng)作點(diǎn)亮學(xué)生寫作之門[J].信息教研周刊.20xx,(15).

  [2]承金花.淺談如何促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)(下).20xx,(11).

  [3]黃清梅.聚焦語言實(shí)踐,提升語文核心素養(yǎng)[J].教育.20xx,(1):70.

  [4]洪金珠.提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式[J].語文天地(小教版).20xx,(9).

語文調(diào)研報(bào)告2

  一、調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分析:

  本試卷內(nèi)容為17道選擇題和一道問答題,選擇題涉及內(nèi)容可分為:

  1、語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查:2、3題

  2、語文課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)查:4、5、7題

  3、語文課堂教學(xué)方式調(diào)查:6、8、9、11、14、15題

  4、語文課教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查:12、16題

  5、語文課整體感受調(diào)查:1、13、18、19題

  6、語文課現(xiàn)存問題調(diào)查:10、17題

  二、調(diào)查對(duì)象:

  三至六年級(jí)九個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生。

  三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下:

  1.你是否喜歡上現(xiàn)在的語文課?

  A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒興趣 7% D.不喜歡 1%

  2.對(duì)于還沒有上的新課,教師是否安排時(shí)間讓你進(jìn)行預(yù)習(xí)?

  A.沒有安排 14% B.有時(shí)安排 55% C.經(jīng)常安排 36%

  3. 你根據(jù)教師的要求進(jìn)行的預(yù)習(xí),對(duì)你上課聽講是否有幫助?

  A.沒有12% B.有一些54% C.有很大34%

  4.目前語文課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪些方面?(可多選)

  A.課文內(nèi)容分析75% B.語文知識(shí)講解66%

  C.語言文字訓(xùn)練21% . D.文章包含的思想感情的體會(huì)35%

  E.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)12% F.課外知識(shí)的擴(kuò)充10%

  5.上課時(shí),老師是否注意培養(yǎng)了你的思維能力、語言表達(dá)能力和合作探究能力?

  A.沒注意 11% B.有時(shí)注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%

  6.上課時(shí),教師是否注意傳授一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的竅門

  A. 沒注意10% B. 有時(shí)注意48% C. 注意27% D.特別注意15%

  7. 上課時(shí)你對(duì)老師講課的內(nèi)容:

  A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%

  8.目前語文課堂教學(xué)方式主要是哪一種?

  A.教師講,學(xué)生聽42% B.師生共同探討 34%

  C.教師引導(dǎo)下學(xué)生自主13% D.學(xué)生以讀為主,教師適當(dāng)講解11%

  9.課始,教師有沒有給你們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?

  A.沒有明確目標(biāo) 13% B.有明確目標(biāo)41%

  C.目標(biāo)含糊 20% D.有明確目標(biāo),但后來沒按目標(biāo)教26%

  10. 語文課堂上,你有沒有遇到這種情況?(可多選)

  A.課文內(nèi)容大家都懂了,教師還在大講特講18%

  B.一堂課,教師提問很多的問題16%

  C.教師匆匆忙忙走進(jìn)教室,沒有準(zhǔn)備好就上課7%

  D.課中,老師突然停課,長時(shí)間訓(xùn)誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生9%

  E.下課時(shí),老師還有好多內(nèi)容沒講,總是拖課31%

  11.語文課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)方式你最喜歡哪種?(可多選)

  A.以學(xué)生為主的討論交流29% B.在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí) 18%

  C.自學(xué)前提下的專題討論14% D.老師指導(dǎo)下去圖書館閱讀 57%

  12.你現(xiàn)在的語文老師課堂評(píng)價(jià)方式有幾種?

  A.簡單評(píng)定“對(duì)”或“錯(cuò)”24%

  B.多種角度評(píng)價(jià),并能引導(dǎo)深入思考 34%

  C.討論式,沒有簡單下結(jié)論,讓大家評(píng)價(jià) 26%

  D.表揚(yáng)為主,不指出錯(cuò)誤所在16%

  13.你在語文課堂上常處于什么狀態(tài)?

  A.以聽老師講為主45% B.常處于思考感受中 29%

  C.積極參與到活動(dòng)中14% D.經(jīng)常走神4%

  14. 你現(xiàn)在的語文老師最喜歡布置的語文作業(yè)形式是哪種?

  A.抄詞54% B.做練習(xí)冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%

  15.上語文課前,教師是否有意識(shí)的組織引導(dǎo)你們開展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料,擴(kuò)大你的知識(shí)儲(chǔ)備?

  A.不組織引導(dǎo)7% B.有時(shí)組織引導(dǎo)63% C.經(jīng)常組織引導(dǎo)30%

  16.你是否喜歡你的語文老師?

  A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%

  17.你認(rèn)為你現(xiàn)在的語文教師存在哪些問題?(可多選)

  A.課前準(zhǔn)備不太充分,教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí) 18%

  B.課堂效率不高,速度過慢 24%

  C.面部表情呆板,講課沒有激情,不吸引人 26%

  D.教學(xué)方法單一,評(píng)價(jià)單一 22%

  四、調(diào)查結(jié)果分析:

  針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果評(píng)析如下:

  1.課前預(yù)習(xí):任課教師對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定的安排,但大多數(shù)只是“有時(shí)”;認(rèn)真完成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課有一定幫助。因此,可以說明課前有效的'預(yù)習(xí),對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率是有益處的,為此我們要合理安排預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,并形成有效預(yù)習(xí)的能力。

  2.課堂教學(xué)內(nèi)容: 雖能注意對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練,研讀文本,但教學(xué)內(nèi)容仍以課文分析、語文知識(shí)講解內(nèi)容居多,對(duì)人文精神的宣講也偏多,但對(duì)語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。因此,關(guān)于課文內(nèi)容、知識(shí)的講析要精簡,要注意語文能力的培養(yǎng),要寓人文精神于語言文字的涵詠之中,這樣才能使課堂實(shí)效得以體現(xiàn),才能真正提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

  3.教學(xué)方式方法:目前使用的教學(xué)方式方法大多是教師講學(xué)生聽,師生共同探討也逐漸走進(jìn)課堂,但學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不明顯。調(diào)查顯示:學(xué)生期望以學(xué)生為主的討論交流,更期望 在老師指導(dǎo)下去圖書館自由閱讀。

  4.教學(xué)評(píng)價(jià):大多能多種角度評(píng)價(jià),并能引導(dǎo)深入思考;有時(shí)能采用討論式,引導(dǎo)大家評(píng)價(jià)。但也時(shí)有以“對(duì)”“錯(cuò)”簡單評(píng)定,或一味表揚(yáng)不指出錯(cuò)誤所在的。因此,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性、開放性、實(shí)效性。

  5.對(duì)語文課的整體感受:總的說來,70%的學(xué)生是喜歡目前的語文課的,但也有近30%的學(xué)生興趣一般。因此,我們要重視提高語文課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。

  6.現(xiàn)存問題:教師講課沒有激情,講課時(shí)面部表情過于呆板,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更要盡快轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)方法,知識(shí)的充實(shí)延伸,將語文生活化、社會(huì)化等方面下功夫,以提高語文課堂教學(xué)有效性。

  根據(jù)以上現(xiàn)存問題,要想真正提高語文課堂教學(xué)有效性,必須從以下幾方面入手:

  一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語文課堂教學(xué)有效性,要注意語氣、語調(diào)、神態(tài)等多方面的調(diào)整,與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流,用我們的積極的情感態(tài)度感染學(xué)生,使他們喜歡語文課,也喜歡語文教師。

  二是以優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提高語文課堂教學(xué)有效性,要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),精心篩選教學(xué)內(nèi)容,在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí),關(guān)注學(xué)生語文技能方法習(xí)慣及情感態(tài)度的形成與養(yǎng)成,以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  三是改革教學(xué)方式方法,尊重學(xué)生主體,優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制,使學(xué)生在樂學(xué)中好學(xué)并學(xué)好,學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)。

語文調(diào)研報(bào)告3

  一、基本情況

  我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

  二、值得肯定的地方

  1、課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

  2、語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語言多了。

  3、部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

  4、學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

  三、存在問題

  1、部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語言的運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐,不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感,只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

  2、學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

  3、閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

  4、課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

  5、大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語,評(píng)分只有30、40分的`作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

  6、課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

  7、少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

  8、教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

  四、教學(xué)建議

  1、要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

  2、加強(qiáng)語文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

  3、加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

  4、重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

  5、教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

  6、要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。

  7、加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。

語文調(diào)研報(bào)告4

  通過對(duì)回收的32張調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,加上我們對(duì)其它學(xué)校學(xué)生的座談了解,我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以肯定:

 、賹W(xué)校正在為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。有些學(xué)校能夠安排自習(xí)課,有些老師能夠布置一定數(shù)量的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè),為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的條件。

 、趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。近90%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,而且90%以上的同學(xué)有作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。

 、哿己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成中。從調(diào)查的各項(xiàng)指標(biāo)看,大部分指標(biāo)已達(dá)到60%以上,已接近或超過三分之二,如的同學(xué)“注重理解,善于總結(jié)”,75%的同學(xué)“先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)”,的同學(xué)“一般能做到課后復(fù)習(xí)”,的同學(xué)“能做到課前預(yù)習(xí)”等等。這說明60%以上的同學(xué)不同程度地注重學(xué)習(xí)方法,并注重復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成。

  學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題:

  ①相當(dāng)一部分同學(xué)(約三分之一的同學(xué))處在待轉(zhuǎn)化狀態(tài),即從亞學(xué)習(xí)狀態(tài)向優(yōu)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)指標(biāo)中盡管有三分之二的同學(xué)處于優(yōu)學(xué)習(xí)狀態(tài),但還有數(shù)量不少的同學(xué)(約占三分之一)處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài),如興趣不大,方法不夠科學(xué),良好學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持不經(jīng)常等。

 、谙喈(dāng)一部分同學(xué)的自我控制和自我約束能力有待增強(qiáng)。課堂上有的`同學(xué)“有時(shí)注意力分散”,的同學(xué)“經(jīng)常干些與聽課無關(guān)的事情”。的同學(xué)“對(duì)某些干擾無反映,有時(shí)受些影響”,的同學(xué)“經(jīng)常受某些行為影響,也干擾了別人”。這都是自我控制能力和自我約束能力弱的表現(xiàn)。

 、巯喈(dāng)一部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)。自習(xí)課上的同學(xué)“基本能利用自習(xí)時(shí)間”,但“自習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)強(qiáng)”不能有目的有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

 、苋齻(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠平衡,基本呈隨年級(jí)的升高而降低的趨勢。應(yīng)該隨著年級(jí)的升高,其學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越好,但恰恰相反,隨著年級(jí)的升高,其習(xí)慣越來越弱。這與高年級(jí)教師的重視程度有關(guān),認(rèn)為高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得就不重要了,同時(shí)隨著年級(jí)的升高,學(xué)生自習(xí)的程度一步步降低。

 、荽嬖趪(yán)重的誠信問題。個(gè)別單位的學(xué)生不能如實(shí)填寫現(xiàn)狀調(diào)查問卷,一個(gè)題目答案懸殊。如問卷中的第3題:你班的課程表安排自習(xí)課嗎?答案安排和沒安排的各占半。這個(gè)題目的客觀性很強(qiáng),不能出現(xiàn)如此大的差距。

語文調(diào)研報(bào)告5

  為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況,我利用開展學(xué)科教研活動(dòng)的便利條件,先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式,在部分高中語文教師中進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研,在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,形成了這篇調(diào)研報(bào)告。

  一、調(diào)研的總體情況

  我的調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識(shí)字、寫字水平考試,試題由兩部分組成:第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(90%是成語),要求為其中指定的字注音;第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語,要求找出并改正其中的錯(cuò)別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試,內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分;四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分,總計(jì)100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩詞作品講析水平測試,共選擇15首比較著名的古典詩詞作品,參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品,每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題,其中,朗讀和講解大意是共有的,其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定,涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計(jì)及書寫等方面,總計(jì)60分。

  二、考試成績簡要分析

  (一)第一階段

  參加考試的20名教師,識(shí)字部分沒有全答對(duì)的,最好的錯(cuò)3個(gè),最差的錯(cuò)33個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有:16人不認(rèn)識(shí)“蛤蜊”中的“蛤”,14人不認(rèn)識(shí)“暴虎馮河”中的“馮”,12人不認(rèn)識(shí)“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識(shí)字,但仍然沒有全答對(duì)的,最好的錯(cuò)2個(gè),最差的錯(cuò)24個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有:17人沒有找出“床第之歡”中的錯(cuò)別字,12人沒有找出“額首稱慶”中的錯(cuò)別字,11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯(cuò)別字。

 。ǘ┑诙A段

  參加考試的38名教師中,總分及格者15人,占參評(píng)教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對(duì)較高,第2題,1~2空滿分23人,5~8空滿分23人,9~13空滿分25人;第7題滿分25人;第10題滿分34人;第11題滿分32人;第12題滿分36人;第13題滿分35人;第14題滿分28人;第15題滿分25人。這些題目的總分35分,占整套試卷總分的35%,如果沒有這些題目相對(duì)較高的滿分率,則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí),也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少:第2題,14~15空滿分7人,16~17空滿分8人,18~20空滿分7人;第3題滿分0人;第5題滿分0人;第8題滿分1人;第9題滿分3人;第16題滿分9人;第19題滿分0人,及格者僅1人,零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識(shí)部分總分60分,最高分52分,得分率87%;最低分29分,得分率48%。

 。ㄈ┑谌A段

  參加現(xiàn)場講解的38名教師中,最高57分,最低47分,平均51分,及格率100%。

  二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

  鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中,占全市高中學(xué)?倲(shù)的86%,應(yīng)該說,基本能夠反映全市高中語文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此,我們可以做出這樣的推斷:就整體看,我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬┗A(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

  第三階段,參加考試的教師讀錯(cuò)音的字有:“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會(huì)見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”;寫錯(cuò)的字有:胸臆、頷、喜、滄(蒼)桑、晉、庭、張;兩項(xiàng)共有32人次。朗讀平直,松懈隨意,缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

 。ǘ┆(dú)立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

  第三階段,參加考試的教師獨(dú)立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異,在講解作品大意時(shí),僅僅停留在逐句翻譯的水平上,沒有將整首作品當(dāng)作一個(gè)整體,該補(bǔ)充的沒有補(bǔ)充,該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整,該忽略的也沒有忽略,該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位,致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情;有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情;有的教師稱《示長安君》一詩表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志,很籠統(tǒng)空泛;有的'教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格;有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝;有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用“以意逆志,知人論世”“置身詩境,緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過于緊密,過于切實(shí),忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性;有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品;有的不能立足人情理解作品。

  (三)閱讀面比較狹窄

  第二階段考試題中,有兩道題的失分比較嚴(yán)重,究其原因,最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如19題:簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。(100字左右)(6分)必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》,參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落,王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認(rèn)為,這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%;事實(shí)上,滿分率是0,0分率高達(dá)66%。

 。ㄋ模┮曇安婚_闊

  出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上,而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如,必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處;關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài),養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣;追蹤高考命題的動(dòng)態(tài),努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面,教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為:

  第一,課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試,我們設(shè)計(jì)了20分的填空題,涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開發(fā)七個(gè)方面的常識(shí),以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說,這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%,實(shí)際為42%,得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá)42%,最低僅為2分。

  第二,教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月,我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學(xué)理論新探?學(xué)理基礎(chǔ)》,據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題(3~5),每道題5分,共15分。第3題“就一般意義而言,所說的語文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”,第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”,第5題請“簡要談?wù)勀銓?duì)語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的,原以為他們會(huì)回答得很好,實(shí)際情況卻令人很失望,第3題沒有人得滿分,第4題僅有5人得滿分,第5題也沒有人得滿分。

  第三,學(xué)科知識(shí)題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)。ㄊ、自治區(qū))的高考題。其中,6~9題是20xx年寧夏、海南卷的原題,10~13題是在20xx年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成,14~16題是20xx年遼寧卷的原題,17題是20xx年天津卷的原題,18~19題是20xx年福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為,這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%,實(shí)際僅為79%。

  (五)應(yīng)試能力比較欠缺

  第二階段考試的成績讓我看到,很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是:

  第一,很多教師的審題能力比較低,找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如,第3題“就一般意義而言,所說的語文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”,很多老師因?yàn)楹鲆暋耙话恪薄罢Z文”“大”等核心詞語,回答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí);陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí);詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”,也是由于無視“關(guān)鍵”一詞,很多人答非所問。

  第二,很多教師的辨析能力比較低,不知道自己寫的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第2題的種種錯(cuò)誤答案中。第2題3~4空考查的是高中語文課程的任務(wù),正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”,很多老師的答案不著邊際:自主性和實(shí)踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5~8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu),正確的答案應(yīng)該是:高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分!罢Z文1”至“語文5”五個(gè)模塊中,每個(gè)模塊都是綜合的,體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn),比如:知識(shí)與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀,基礎(chǔ)性/選擇性;閱讀教學(xué)/知識(shí)教學(xué),基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9~13空考查的是高中語文課程的目標(biāo),正確的答案應(yīng)該是:“通過高中語文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)在積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙,比如:德、智、體、美、勞,知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。

  第三,很多教師的分類能力比較低,不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16~17空考查的是高中語文課程的評(píng)價(jià),正確的答案應(yīng)該是:高中語文課程評(píng)價(jià)要突出

  整體性和綜合性。比較離譜的答案有:知識(shí)性和創(chuàng)新性,過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”,教師的答案五花八門:有人答行動(dòng)研究和案例研究;有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué);有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課;還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。

  三、幾點(diǎn)建議

  為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng),筆者提出如下粗淺的建議

  (一)大力營造學(xué)習(xí)研究的氛圍

  學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標(biāo)之一,以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。

 。ǘ┘訌(qiáng)校本教研

  切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性,使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中,借助于同伴互助,穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

 。ㄈ┡e辦各類競賽和研討活動(dòng)

  教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動(dòng),為教師搭建展示、交流的平臺(tái),從客觀上促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)提升。

  (責(zé)任編輯付淑霞)

語文調(diào)研報(bào)告6

  1、充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,營造積極的輿論氛圍,組織教育干部和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件,增強(qiáng)干部教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的技能,在全市掀起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的熱潮。

  2、市教研室各學(xué)科根據(jù)新課程要求和學(xué)科特點(diǎn),重新修訂并下發(fā)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)一并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)市教研室還要制訂各個(gè)環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法,如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),等等。

  3、繼續(xù)開設(shè)自習(xí)課,給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時(shí)間上的保證。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在時(shí)間自主的條件下形成的,離開了時(shí)間自主,這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。自習(xí)課寄宿制學(xué)校可安排在早晚,非寄宿制學(xué)?砂才旁谠缱x和白天的正課當(dāng)中,每天8節(jié)正課至少安排一節(jié)自習(xí)。

  4、學(xué)校要象抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要高度重視,制定切實(shí)可行的措施將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。一要制定習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃和保證措施,二要作為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作與以落實(shí),三要通過科研的方法將習(xí)慣養(yǎng)成中難以落實(shí)的.問題進(jìn)行研究解決,四要通過檢查和評(píng)比促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成工作的落實(shí)。教研室也要作為一項(xiàng)長期的工程常抓不懈,要作為教研工作的重點(diǎn),搞好落實(shí)和檢查。

  5、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要從基礎(chǔ)年級(jí)抓起,更要重視中高年級(jí)。中高年級(jí)應(yīng)該跟基礎(chǔ)年級(jí)一樣,開齊開足課時(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的外部環(huán)境。

  6、應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定安排教師師至少任兩個(gè)班的課。教師該教兩個(gè)班不能教一個(gè),特別是初中中高年級(jí)主要學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、英語)教師務(wù)必改變一人承擔(dān)一個(gè)教學(xué)班的現(xiàn)狀,一人兩班制勢在必行。這樣可使學(xué)校和教師按課程計(jì)劃開齊、開足、開好課程,使剩余的課時(shí)全部安排自習(xí)課。

語文調(diào)研報(bào)告7

  為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長,早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員,在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下,我們自11月8日起,歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間,對(duì)xx年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用,讓他們牽頭安排,把本分會(huì)各校新聘的教師,集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué),采用借班上課的形式,進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課,聽后進(jìn)行面對(duì)面交流。在交流中,既肯定成績,又指出不足,著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益,為他們的課堂教學(xué)指明方向,F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下:

  一、優(yōu)勢

  1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡歲,他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選,最終獲勝的同志,才得以上崗,可謂來自不易。因此,他們年輕氣盛,精力充沛,工作態(tài)度端正,情緒飽滿。

  2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)?,中文占,初教, 可謂專業(yè)棒,文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中,層次高,完全可以勝任小學(xué)教育。

  3、通過認(rèn)真的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功;具有一定的新課改的教育理念;能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問題,探究問題;能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué),語言清晰,教態(tài)自然。

  二、不足

  1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。

  2、沒有掌握備課的.基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

  3、缺乏崗前培訓(xùn);镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是教師講學(xué)生聽,回答問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。

  4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成,在教學(xué)時(shí),他們是常常混淆,分不清課時(shí)。

  5、課堂板書,粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn),課文的基本內(nèi)容。

  三、建議

  1、定標(biāo) 即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師,他們有知識(shí),有精力,有熱情,但缺乏經(jīng)驗(yàn),因此,進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn),實(shí)際情況,制定培訓(xùn)計(jì)劃,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

  2、建模 根據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的教師,在教學(xué)中,嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊,打下扎?shí)的基礎(chǔ),掌握一定的功力,然后在放手讓他們在教育的舞臺(tái)上自由馳騁。如:一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母;第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是:

  第一課時(shí)

  (1)利用“情境圖”引出字母。

 。2)認(rèn)讀字母。

 。3) 利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

 。4)利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

 。5)描紅仿影學(xué)寫字母。

  第二課時(shí)

 。1)復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

 。2)利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

  (3)運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

 。4)描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

  “詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。

  一般可以分兩課時(shí)教完。

  第一課時(shí)

 。1)激趣入境,xx年小學(xué)新聘語文教師課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

語文調(diào)研報(bào)告8

  20xx屆高三語文教學(xué)工作具有“任務(wù)重,變化大,時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此,我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神,埋頭苦干,認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。

  其次,大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組,教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等,教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,工作目標(biāo)明確,教學(xué)措施扎實(shí),教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng)。

  再次,集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。

  另外,各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。

  同時(shí),我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等,發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。

  1、課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而,部分語文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),因而給學(xué)生的讀書、思考和語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分;另外,教師讓學(xué)生回答問題,常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案,如果學(xué)生的答案不符合要求,教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話?陀^地說,這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

  2、課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多,要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練少;識(shí)記、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多,概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。

  3、作文訓(xùn)練,有的過多追求篇目數(shù)量;有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。

  4、少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容。另外,個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊的外國文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄,沒有具體的教學(xué)要求。

  5、個(gè)別學(xué)校的高三語文備課組,集體備課不能落實(shí)到位。

  針對(duì)上述情況,我們提出如下建議和要求。

  第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,研究近年來的高考試題,想方設(shè)法收集高考信息,從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的'方向和重點(diǎn)。

  第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理,并且有一定的“彈性”,以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊教材內(nèi)容,思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。

  第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,大力提高語文課堂教學(xué)效率。

  ①新授課。課堂上,要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書、思考、討論、練習(xí)等,并用“心”去“悟”,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,提高語文素養(yǎng)。對(duì)于第五、六冊教材中的有關(guān)內(nèi)容,如外國文學(xué)單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等,高考不一定考查,但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展,也應(yīng)認(rèn)真教學(xué)。

 、诓赛c(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求,“化虛為實(shí)”,如,這些考點(diǎn)的高考要求是什么,高考是怎樣考的,題型有哪些種類,歷年來這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何,等等。二要篩選訓(xùn)練材料,“精”字當(dāng)頭,“以一當(dāng)十”。三要講究訓(xùn)練方法,提高訓(xùn)練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,讓學(xué)生悟深悟透,舉一反三,訓(xùn)練思維,提高能力。

 、劬C合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,精選試題,形成“拚卷”,不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo),做到“嚴(yán)格要求,訓(xùn)練有素”。

 、芫毩(xí)講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問題進(jìn)行講評(píng),要通過講評(píng),能夠解決某一方面或某一類問題。

 、輰懽鹘虒W(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面(如印發(fā)一些“千字文”,短小精悍的時(shí)文),拓寬知識(shí)面,開闊視野;同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),關(guān)心生活,思考生活;幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟和提煉,分門別類加工成為寫作的半成品,搜集在記憶的倉庫里,以便隨時(shí)提取和選用;另外,要加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;最后,要重視寫作文體的訓(xùn)練,要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)的方面的要求。

  第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在,不流于形式;二要措施扎實(shí),落實(shí)到位;三要分工合作,群策群力,相互切磋,共同提高。

語文調(diào)研報(bào)告9

  一、調(diào)查的目的

  隨著教育改革的不斷深入,多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段,已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具,更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后,多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強(qiáng)化。自20xx年,我校語文組開始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結(jié)合的最佳途徑。20xx正式報(bào)批為區(qū)研究重點(diǎn)課題,20xx年被批準(zhǔn)為市級(jí)的一般課題了。雖然多年來一直沒有停止這方面的探索,但畢竟是新生事物,沒有前人可指引,也沒有太多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說法,說法不一,有專家認(rèn)為:多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低;有專家認(rèn)為:多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料,有著不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗,認(rèn)為語文教學(xué)離開多媒體簡直就是落后;而也有老教師認(rèn)為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應(yīng)用的利弊在哪里?應(yīng)該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用,帶著這些問題,我們設(shè)計(jì)了這次的調(diào)查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來制作的近百個(gè)課件,作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對(duì)象——學(xué)生,是最有發(fā)言權(quán)的。針對(duì)以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調(diào)查。,

  二、調(diào)查內(nèi)容和方式

  本次調(diào)查采用無記名問卷回答的方式,對(duì)象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調(diào)查。以“語文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題,內(nèi)容涉及九個(gè)方面30項(xiàng)內(nèi)容。調(diào)查的問題集中對(duì)于實(shí)施課改后,學(xué)校教學(xué)設(shè)備改造后,采用多媒體課堂教學(xué)存在的`各種問題,以及學(xué)生對(duì)老師采用多媒體上課的意見與建議,學(xué)生接受多媒體授課的感覺等等。

  調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)如下:

  語文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調(diào)查問卷

  一:對(duì)使用多媒體課堂授課的態(tài)度:

  1、很喜歡

  2、一般

  3、無所謂

  二:多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  三:對(duì)幫助我們理解課文內(nèi)容所起的作用

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  四:在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  五:課件圖片安插與文本內(nèi)容的補(bǔ)充作用

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  六:課件音樂設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容的和諧性

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  七:課件制作整體效果(文本內(nèi)容、圖片、音樂)

  1、很好

  2、較好

  3、不明顯

  4、沒感覺

  八:使用多媒體課堂,運(yùn)用課件授課后,你遇到的問題:

  九:使用多媒體課堂,運(yùn)用課件授課后,你有什么收獲?

  十:針對(duì)多媒體課堂,你有什么意見或建議?

  三、調(diào)查的結(jié)果

  此次調(diào)查,初一共發(fā)出問卷90份,收回88份。初二共發(fā)出91份問卷,收回80份。初三共發(fā)出78張問卷,收回77張。發(fā)出問卷xxx有14張未能收回。

  總計(jì)發(fā)出問卷259份,收回245份有效答卷。問卷整體設(shè)計(jì)并不復(fù)雜,是為了學(xué)生方便作答。但針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的問題,進(jìn)行了調(diào)查,取得了翔實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù),對(duì)此,我們作出了以下的判斷:

  調(diào)查內(nèi)容

  很喜歡(很好)

  一般(較好)

  不明顯

  沒感覺

  對(duì)使用多媒體課堂授課的態(tài)度

語文調(diào)研報(bào)告10

  20xx年5月,我們承擔(dān)了全旗中學(xué)語文學(xué)科近200名教師培訓(xùn),圓滿地完成了培訓(xùn)任務(wù)。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固培訓(xùn)成果,為確定下一步培訓(xùn)內(nèi)容提供切實(shí)依據(jù),進(jìn)一步做好“初中語文教師培訓(xùn)”工作,我們按照學(xué)校的要求,于20xx年7月組成“教師培訓(xùn)調(diào)研工作組”開展調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)。

  一、調(diào)研概況

  1、調(diào)研組成員:參加此次調(diào)研活動(dòng)的成員有,初中語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語培訓(xùn)教師各一名,主任一名、副校長一名,共11人。

  2、調(diào)研方式:本次調(diào)研采取了問卷調(diào)查、召開教師座談會(huì)、聽課評(píng)課等3種方式。調(diào)研組先后前往隆昌鎮(zhèn)中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺(tái)中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調(diào)研,在調(diào)研中,聽課評(píng)課,與每一所學(xué)校的語文教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談;聽課30節(jié),語文教師參加了評(píng)課與研討,調(diào)研結(jié)束時(shí)收回語文學(xué)科調(diào)查問卷31份。由于被調(diào)查教師對(duì)問卷的內(nèi)容理解不深,答非所問的現(xiàn)象較多,又加之不負(fù)責(zé)任的胡填亂寫,致使統(tǒng)計(jì)無法進(jìn)行。只能猜測大致意思。

  二、問卷結(jié)果

  調(diào)研期間,我們設(shè)計(jì)了“新教材學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容需求問卷調(diào)查表”,請參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)需求方面給予評(píng)價(jià),發(fā)放并收回問卷31份。具體情況如下:

  1、培訓(xùn)內(nèi)容方面的:認(rèn)為學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不用培訓(xùn)的占大多數(shù),更多的人要求還是教學(xué)方法培訓(xùn)。

  2、在培訓(xùn)方式方面,多數(shù)人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)教師做課示范等。培訓(xùn)時(shí)間多數(shù)人選擇一天,還有一年、一個(gè)月等。

  3、在回答需要那些方面的支持問題時(shí),缺少教學(xué)方面的軟件和各類資料是多數(shù)人的選擇。

  4、在與各校領(lǐng)導(dǎo)和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下:

  (1)、課程理念更加豐富

  通過與教師座談,我們了解到:以前的培訓(xùn)大大地豐富了廣大教師的課程理念。如:培訓(xùn)前,語文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的四條基本理念,而且是似懂非懂、一知半解,課程理念的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。而在培訓(xùn)后,廣大語文教師的課程理念變得更加豐富,認(rèn)識(shí)到一個(gè)全新的語文課程理念,更加清楚地了解到“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,以便開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,也就是說,語文課程要由“專制”走向民主,由封閉走向開放,由專家走向教師,由學(xué)科走向?qū)W生。課程不在是文本課程,更是實(shí)踐體驗(yàn)課程。

 。2)、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變

  關(guān)于教師觀:通過培訓(xùn),教師們普遍認(rèn)識(shí)到:教師的職責(zé)不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴、合作者,不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間,幫助學(xué)生構(gòu)建具有鮮活生命力的知識(shí),在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力,真正蹲下來看學(xué)生,充分了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導(dǎo),放下“師道尊嚴(yán)”的架子,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,調(diào)控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現(xiàn)“火花”。

  關(guān)于學(xué)生觀:教師們普遍認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂的主人,是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”,領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,應(yīng)使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。

  關(guān)于評(píng)價(jià)觀:通過培訓(xùn),教師們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的宗旨是:提高學(xué)生的`綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、改善師生的生命質(zhì)量。拋開帶有經(jīng)驗(yàn)主義的老一套評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)設(shè)和養(yǎng)成尊重每一名學(xué)生內(nèi)心世界的氛圍和習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)個(gè)體的寬容和接納,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中擁有更多的自信。

  5、教學(xué)方法得到更新,教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變,積極在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。

  聽課中看到,教師們在教學(xué)過程中都能積極嘗試培訓(xùn)學(xué)到的教學(xué)方法,如指導(dǎo)朗讀教學(xué)。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,激發(fā)閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí),首先利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出秋天的美麗景色,然后采用配樂朗誦的教學(xué)方式,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中,體會(huì)老師飽含感情的朗誦,從中感悟秋天的美,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的想像力。

  通過以上分析,培訓(xùn)的總體效果很好,達(dá)到了預(yù)期目的,培訓(xùn)教師的水平得到普遍認(rèn)可,授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對(duì)基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過培訓(xùn),基層教師對(duì)新課程和新教材的認(rèn)識(shí)有了很大的改進(jìn),對(duì)于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。

  三、鞏固培訓(xùn)成果的幾點(diǎn)建議

  1、強(qiáng)化培訓(xùn)后的跟蹤,以鞏固培訓(xùn)成果

  鞏固培訓(xùn)成果很重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化培訓(xùn)行為的跟蹤,具體的方法應(yīng)該是:以受到的培訓(xùn)教師為主體,以教學(xué)中的問題為課題,以教研活動(dòng)為載體,有計(jì)劃有步驟地組織開展一系列活動(dòng)。如寫心得體會(huì),新課改案例,組織專題講座,輔導(dǎo)同學(xué)科教師,開展實(shí)驗(yàn)專題,帶好實(shí)驗(yàn)班級(jí),樹立課改標(biāo)兵。教師的匯報(bào)課競賽,論文評(píng)比活動(dòng)等。這些強(qiáng)化教師行為跟蹤的措施將作為一項(xiàng)長期的制度堅(jiān)持不懈地落實(shí)下去,不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長,更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當(dāng)然這需要人、財(cái)物、的強(qiáng)有力的支持,僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒有能力完成,僅僅是建議而已。

  2、架設(shè)教師研討的平臺(tái)

  真正構(gòu)建起培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò),即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小,教師負(fù)擔(dān)重,培訓(xùn)教師之間得不到交流的現(xiàn)狀,應(yīng)考慮架設(shè)教師培訓(xùn)研討的平臺(tái)。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺(tái),沖破了學(xué)校的圍墻,以優(yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干,把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級(jí)教研組,每周或每月堅(jiān)持一次活動(dòng),學(xué)校間輪流主持,讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流,促進(jìn)校與校、師與師之間的交流,構(gòu)建起地網(wǎng)。②建設(shè)智慧共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用遠(yuǎn)程教育教室,構(gòu)筑一條新的教育航海線,教師們可以把自己參加培訓(xùn)的心得體會(huì)、運(yùn)用新理念的成功案例、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布,實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺(tái)。建立“青年教師研究協(xié)調(diào)組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗(yàn)組”等團(tuán)隊(duì),開展小型多樣的教師論壇、學(xué)習(xí)沙龍、課堂研討等活動(dòng),構(gòu)建起人網(wǎng)。

  3、注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射和帶頭作用

  培訓(xùn)后教師的管理非常重要,及時(shí)跟蹤指導(dǎo)并充分發(fā)揮他們的輻射和示范作用,召開培訓(xùn)教師、基層教師、所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì),研究如何發(fā)揮他們的輻射和示范作用,制定了具體的措施和方案。如舉行老教法與新教法教師的對(duì)比課活動(dòng),安排兩名教師采用不同的教學(xué)方法同講一節(jié)課,就會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果,假如一名教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講的累,學(xué)生學(xué)的累,收效甚微,另一名參訓(xùn)教師采用以讀代講、自讀自悟的新教學(xué)方法,學(xué)生既學(xué)的活躍,又鍛煉了能力,參加活動(dòng)的教師自然會(huì)從中找到答案,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。另外,采取抓課例促進(jìn)教學(xué)行為內(nèi)化的做法給其他教師以啟示。

  四、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的建議,已經(jīng)在教師培訓(xùn)實(shí)施方案中說明,這里不另行贅述。

  20xx.11.2

語文調(diào)研報(bào)告11

  我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何?什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的?帶著這些問題,本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,走遍了全縣23所初中學(xué)校,聽評(píng)課達(dá)250余節(jié),積累了一些初步的思考,F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下:

  一、可喜的成績

  1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看,絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分,部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案,還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,沒有教案進(jìn)課堂的教師極少,在所聽的250余節(jié)課中,只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)預(yù)設(shè)不充分;絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí),能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課,沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看,部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制,少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,而且抓出了一定的成效,個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,且落實(shí)較好;部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望,其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切;部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng),并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

  2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看,我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,走老路”、“農(nóng)民穿西裝”,“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯,但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化:一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式;二是開始使用學(xué)案教學(xué);三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透;四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí);五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累。

  3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看,我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,但進(jìn)步的幅度較大:中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小,且縮小的幅度較大;學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高;縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡,差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考,我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七;在五市縣中排名第二,僅落后于攸縣。

  4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽,世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名;20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,下東中學(xué)組隊(duì)參加,獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè);20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評(píng)價(jià)。

  二、嚴(yán)峻的問題

  1、教學(xué)理念整體滯后,適應(yīng)不了課改要求。

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,教師獨(dú)霸課堂話語權(quán),學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位,課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

  “自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo),學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng),隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程,形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題,沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo),探究缺少必要的深度和廣度。

  課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位,擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績,存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,不重視過程管理,缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),研究氛圍不濃。

  2、教材研讀與處理能力不夠,教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

  對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀,沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解,只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,而對(duì)文本形式(語言表達(dá))層面的東西研究不透,課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》(八年級(jí)下冊)一文時(shí),整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容(“卒章顯志”的寫法啟示,用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,精巧的構(gòu)思布局)舍棄,這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

  對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究,對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn),致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步,再走一步》(七年級(jí)上冊)第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題:①本文的寫作目的是什么;②為什么說不要想著下面的巖石;③父親是怎樣救孩子下來的;④父親為什么不直接把孩子抱下來;⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo),本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為:①學(xué)習(xí)朗讀;②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感;③品評(píng)文中人物,多角度解讀文本;④聯(lián)系實(shí)際,探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo),我們便可以發(fā)現(xiàn),該教師的課堂提問不僅不成序列,而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

  對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí),要么把語文教材和語文課程等同,對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容;要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同,將一篇文章從頭講到尾;要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化,更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織;對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》(七年級(jí)下冊)時(shí),有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組:一是在“觀看視頻,導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯,從而分散了學(xué)生的注意力,達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的;二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中,由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,而是全文朗誦,致使“通過朗讀,感受語速、語調(diào)的變化,把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

  對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí),對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待,而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)施教學(xué),致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》(古詩),讓學(xué)生思考的問題是:如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線,該怎樣設(shè)計(jì)?應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)?把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊,一個(gè)消逝的仙湖》(說明文),在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后,便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及,將語文課異化成了環(huán)保教育課。

  3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

  一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境,教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”,課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》,教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的,教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,但一位教師在教這一課時(shí),整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,讓人聽后覺得像一場鬧劇。

  二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟,如課文閱讀教學(xué)課;要么過多以致臃腫,如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》(一課時(shí))課時(shí),共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂!出來》(一課時(shí))一文時(shí),共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小,如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏學(xué)情分析的意識(shí),不能根據(jù)學(xué)生已有的'知識(shí)水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn),要么過深、過高,學(xué)生夠不著,學(xué)習(xí)的積極性被挫傷;要么過淺、過低,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后,還要追問“楷!睘槭裁词恰鞍駱、模范”的意思,難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中,各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是:①布置學(xué)生帶著思考題看書;②指名上黑板聽寫、解釋詞語;③書看完后,組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè);④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,擾亂了學(xué)生的思維,破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

  三是教學(xué)程序的安排沒有起伏,節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說,教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,要像寫文章一樣,抑揚(yáng)頓挫,高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,從頭到尾一個(gè)速度,毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排,各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感,問題與思維的難度不是漸次加大,教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化,學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性,且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯,不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。

  四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一,效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上,主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上,主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值,問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列,問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

  4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí),教學(xué)操作能力較差。

  教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課,許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃,逐題講習(xí)的多,重點(diǎn)突出的少,沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用,就試卷講試卷的傾向明顯;筆練意識(shí)淡薄,學(xué)生動(dòng)口的多,動(dòng)筆的少,能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少,學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差;試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì),學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課,教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),示例分析中缺少方法滲透,方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課,絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

  教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡;其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng),各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系;再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索,教學(xué)內(nèi)容散亂,邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

  學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生參與度較低,課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利;顒(dòng)形式單一,個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失,“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證,學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng);顒(dòng)的深度與廣度不夠,活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,無效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一,只見師生之間的一問一答,不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

  課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則,缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用,絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否,不管是否合理,一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng),將學(xué)生的思維引向縱深,推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位,課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間,教師心中無數(shù),如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀,教師基本上指導(dǎo)不力。

  多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),且制作了精美的課件,但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng),多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì),與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,而不是有機(jī)結(jié)合;要么用之無度,有的教師在制作課件時(shí),盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽;要么用之無效,不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志,反而造成學(xué)生注意力分散,教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),教學(xué)重心偏移,教學(xué)效率降低。

  三、誠懇的建議

  1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái),深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺,研而不教則空”的意識(shí),將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,在真實(shí)情景中研究,在研究狀態(tài)下工作,讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī),逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。

  2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看,教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題,而是教學(xué)操作能力的問題,而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí),因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書,并認(rèn)真落實(shí),逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

  3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

  4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái),教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客,教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

語文調(diào)研報(bào)告12

  各位專家:

  下午好!很高興我們因?yàn)椤罢n內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”而在一起研討。昨天的各位專家點(diǎn)評(píng)甚是精彩,有許多寶貴的意見值得我們學(xué)習(xí),謝謝你們給我和我的同事們的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。

  今天專家們坐在一起為語文教學(xué)而爭論、各抒己見,我以為是一件好事,你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導(dǎo),而我們的教學(xué)也為你們的研究提供素材,這種相輔相成的關(guān)系使大家共同進(jìn)步,也為中學(xué)語文教學(xué)注入了活水。最近我正好在教諸子散文,說到百家爭鳴,我和學(xué)生們說真的要感謝那個(gè)看似混亂實(shí)則開明的時(shí)代,有人說那是人類歷史上最好的十個(gè)時(shí)代之一,幾千年的中國文化在那時(shí)總結(jié)又由那時(shí)傳承下來,就是因?yàn)闋幷摱ぐl(fā)了先人們的智慧,如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境,今天我們到哪里去學(xué)習(xí)孔子的進(jìn)取、老莊的灑脫?反面的例子是曾并稱顯學(xué)的儒家墨家,隨著大一統(tǒng)的國家建立,尤其為中央集權(quán)的需要,漢代董仲舒提出“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”,墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流,哪里還顯呢?

  昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個(gè)語文界爭論不休的問題,以我們一線教師的.實(shí)踐來說,其實(shí)是同樣重要的。

  教什么內(nèi)容,除了教材編者的意圖每個(gè)老師需要深入領(lǐng)會(huì)之外,還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)機(jī)動(dòng),學(xué)情永遠(yuǎn)不能忽視。我們所上的每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相連才能構(gòu)成完整的語文課,學(xué)生也才能積累大量的語文知識(shí),培養(yǎng)出語文運(yùn)用的技能。

  至于怎么教,即使是沒有做過教法專業(yè)研究的普通教師也會(huì)在口口相授的聽課中按照某種套路來教學(xué),這些套路經(jīng)過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學(xué)法的模式,無非是為幫助一線教師上好課。

  今天我們重點(diǎn)要談的是“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的特點(diǎn),也許有人一提起模式就反感,感到因?yàn)樾问较拗屏藘?nèi)容,就不是好東西。我想來打個(gè)比方,我是個(gè)母親,得負(fù)責(zé)孩子的吃喝,所以雖然覺得做飯很麻煩,為了孩子的身體,還是每天精心挑選,給她做營養(yǎng)豐富、搭配合理、科學(xué)健康的飯菜,但是孩子還是不領(lǐng)情,她自己渴望在外買著吃,就盼著我有人請客出去吃飯,她好換換重口味,蘭州拉面、肯德基,我就讓她自己處理,但以他們的想法吃太多快餐會(huì)導(dǎo)致膳食不平衡。說明什么呢?僅僅一種做法,很容易生厭,即使你的營養(yǎng)再豐富,也會(huì)看著就飽了。得換又不能由著她胡來,得適時(shí)而動(dòng)。

  “課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的思維能力,而不是單純的知識(shí)傳授,它的創(chuàng)設(shè)意圖就是培養(yǎng)創(chuàng)造力,這個(gè)與知識(shí)學(xué)習(xí)也并不矛盾,只是側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)能力罷了,以我的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在一節(jié)課上總是能提出一兩個(gè)似乎于教參上找不到的問題,比如昨天我的課堂上學(xué)生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較,也總有學(xué)生能夠回答,因?yàn)槟强赡苁撬麄兊南埠,討論未嘗不可,這就是生成之美,比起我們的一些固定的視界或許更寬,我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現(xiàn)呢?應(yīng)該支持啊,這是給我們找到新的視角來賞析啊。

  當(dāng)然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的,這些選文的研究可能很精彩,教師好準(zhǔn)備,也好講授,但是這不是今天我們要討論的主題,這就如同命題作文,讓你寫《誠信》,你卻寫《彎道超越》,怎么找到爭論的結(jié)合點(diǎn)呢?當(dāng)我們論辯的時(shí)候,偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法,不是內(nèi)容。今天吃的是西餐,雖不是中餐,也有營養(yǎng)的,如果在座的哪位設(shè)計(jì)出泰國菜,我也樂意烹調(diào),請大家分享。

  應(yīng)盛主任的邀請第一個(gè)作為高中教師來體驗(yàn)實(shí)踐他創(chuàng)設(shè)的教法,對(duì)于我這樣一個(gè)老教師來說,除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時(shí)我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異(錢玄同)的對(duì)話“我想,你可以做點(diǎn)文章……”、“然而幾個(gè)人既然起來,你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。” 魯迅說:“是的,我雖然自有我的確信,然而說到希望,卻是不能抹殺的,因?yàn)橄M窃谟趯,決不能以我之必?zé)o的證明,來折服了他之所謂可有,于是我終于答應(yīng)他也做文章了。”把自己比作魯迅是有點(diǎn)不謙虛,但是那份理想主義也就是答應(yīng)做實(shí)驗(yàn)教師的動(dòng)力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下,我們的學(xué)生學(xué)得是不是太累?是不是學(xué)得太無趣了?換換口味為什么就不可以呢?

語文調(diào)研報(bào)告13

  1、問卷調(diào)查的緣起

  初中生必須具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的'基本目標(biāo)之一,也是我市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求。幾年來,我市以“創(chuàng)辦人民滿意的教育”為宗旨,以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo),經(jīng)全市上下廣大教育干部和教師的努力,教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是否隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提高而穩(wěn)步提高?或者說目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何,有哪些成績,還存在哪些問題?為了做到因材施教,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們帶著這個(gè)問題在教學(xué)視導(dǎo)期間,以問卷為主,輔以座談了解,對(duì)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

  2、問卷調(diào)查的內(nèi)容

  學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,內(nèi)容多,范圍廣,不好操作。為便于操作,我們將調(diào)查范圍予以縮小,只對(duì)學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自控能力等方面進(jìn)行調(diào)查。我們設(shè)計(jì)了初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查問卷,共18小題,采用隨機(jī)抽樣的形式,分別對(duì)皇華初中一年級(jí)10名同學(xué)、林家村初中一年級(jí)10名同學(xué),桃園初中三年級(jí)7名同學(xué),呂標(biāo)初中四年級(jí)5名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)了32張問卷,已全部收回。同時(shí),我們還通過與教師座談以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況。

語文調(diào)研報(bào)告14

  調(diào)研者:

  一、調(diào)查的基本情況

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  (一)具體目標(biāo)

  1、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

  2、學(xué)生對(duì)于云夠用多媒體教學(xué)的看法

  3、學(xué)生希望運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果

  (二)調(diào)查方法

  1、訪談,與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪談

  2、學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面

  三、調(diào)查過程及結(jié)果

  (一)教師使用多媒體的現(xiàn)狀

  1、中老年教師的使用情況:

  2、青年教師的'使用情況:

  一部分青年教師,因其有過培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),其有熟練的信息操控技術(shù),加之接受新知識(shí)、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果,因此多媒體在年輕教師中使用率較高。

  (二)學(xué)生的看法及建議

  四、調(diào)查結(jié)果顯示出的問題

  目前學(xué)校教學(xué)工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能,調(diào)查結(jié)果總的來看,學(xué)生認(rèn)為多媒體上課效果好,能夠提高學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來更直觀的感受,是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大,恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件,這樣會(huì)消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力,忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研,更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進(jìn)行講授,若為制作課件而牽強(qiáng)附會(huì),課件不但起不了作用,而且還會(huì)弄巧成拙。

語文調(diào)研報(bào)告15

  一、優(yōu)勢

  2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)?疲形恼迹踅, 可謂專業(yè)棒,文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中,層次高,完全可以勝任小學(xué)教育。

  3、通過認(rèn)真的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功;具有一定的新課改的教育理念;能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問題,探究問題;能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué),語言清晰,教態(tài)自然。

  二、不足

  1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。

  2、沒有掌握備課的基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

  3、缺乏崗前培訓(xùn)。基本的教學(xué)常規(guī)欠缺,常常在學(xué)生的'注意力不夠集中的情況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是教師講學(xué)生聽,回答問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。

  4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成,在教學(xué)時(shí),他們是常;煜,分不清課時(shí)。

  5、課堂板書,粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn),課文的基本內(nèi)容。

  三、建議

  1、定標(biāo) 即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師,他們有知識(shí),有精力,有熱情,但缺乏經(jīng)驗(yàn),因此,進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn),實(shí)際情況,制定培訓(xùn)計(jì)劃,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

  2、建模 根據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的教師,在教學(xué)中,嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊,打下扎?shí)的基礎(chǔ),掌握一定的功力,然后在放手讓他們在教育的舞臺(tái)上自由馳騁。如:一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)

  的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母;第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是:

  第一課時(shí)

  (1)利用“情境圖”引出字母。

 。2)認(rèn)讀字母。

  (3) 利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

 。4)利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

 。5)描紅仿影學(xué)寫字母。

  第二課時(shí)

 。1)復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

  (2)利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

  (3)運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

  (4)描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

  “詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。

  一般可以分兩課時(shí)教完。

  第一課時(shí)

  (1)激趣入境。

  (2) 借助漢語拼音自學(xué)生字。

  (3) 將詞語與事物掛鉤。

  (4) 詞串連讀,識(shí)寫結(jié)合,描紅仿影。

  第二課時(shí)

  (1) 復(fù)習(xí)鞏固生字。

 。2)讀詞成串,邊讀邊想。(把每行的詞連讀成串,邊讀邊想象畫面、場景、情景等)

 。3)連串成篇,形成積累。(把詞串連起來當(dāng)作韻文來讀,熟讀成誦)

  (4)識(shí)寫結(jié)合,指導(dǎo)寫字。

  另外,還有閱讀教學(xué)模式,習(xí)作教學(xué)模式。等等。

  3、嚴(yán)訓(xùn) 即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn),制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案,嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識(shí),課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果,總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐,在總結(jié),不斷提高,直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路,減少盲目,立志早成才,快成才,為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

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