教師職業調查報告（通用19篇）
在某一情況或事件需要弄清楚時，我們要通過科學的方法去研究，最后將調查結果、戰略性的建議寫進調查報告。怎樣寫調查報告才規范呢？以下是小編為大家整理的教師職業調查報告，希望能夠幫助到大家。
教師職業調查報告 1
摘 要 教師不僅是一個傳授知識，教授做人道理的職業，也是國家在發展過程中提高全民素質，發展科教興國的助力。而教師，除了擔任著教人育人的角色，也是學生成長道路上的導師。好的老師甚至會影響學生的一輩子。一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業。所以利用此次機會對教師這個職業無論從行業背景知識、工作環境、職業前景、職業的任職要求、工作內容、薪酬等都有了更系統和專業的認識。
關鍵詞 教師；職業調查；系統和專業
1、行業背景知識
1.1 職業簡介：
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
1.2 我眼中的教師職業：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學科知識、實踐知識和教育學知識。
學科知識：包括一般學科知識和專業學科知識。教師必須首先具備各種學科基本知識，了解各學科之間的聯系，并將之貫串于自己所教學科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業過程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學科背景，在全面透徹地理解所要教的學科基礎知識之上還要引導和帶領學生開展學科研究和創新活動。增強學生的實踐能力，使書本知識不再空洞。
教育學知識：我認為教師在掌握過硬的學科知識和專業知識之外，更應該本著教師的職責，關心愛護學生，真正地做到從學生出發，多多傾聽學生的心聲，將理論與實際相結合。
2、工作環境
2.1 環境簡介：
從硬件方面來說教師的職業環境一直都是不錯的。比如有專門的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點綴。每個教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書的時間。
2.1 存在的問題：
但是現在教師職業的隊伍的競爭也越來越激烈。許多都是沖著教師這個職業良好的工作待遇而去。并且現如今越來越多教師虐待學生的事件頻繁發生，許多教師已經不單單是把精力放在教育學生身上，而是更多的關注自身的經濟利益。隨著這些年高校擴招和就業形勢變化，現在教師隊伍里素質也是層次不齊，不乏有有一批素質低、作風不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進和職稱的時候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關，也是對學生和家長的負責。
大學生就業創業與職業生涯規劃
3、職業前景
3.1 機遇：
隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業在國家發展中起到了更加至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的。
3.1 挑戰：
我選擇教育這個職業并想將其作為自己的終身職業，也是考慮到了它的社會地位和發展前景的。 教師這個職業本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學校生活存在美好的回憶，喜歡與學生之間單純地相處。而現在隨著就業環境的嚴峻，教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業素質與能力。另外我國教育職業存在的問題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
4、職業的任職要求
4.1 教育教學能力：
身體條件方面具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。
普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
職業教育理論相關課程學習要求方面非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。
教育教學能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。
4.2 崗位素質要求：
具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力。
至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有
良好的道德品質和職業道德，為人師表。
學歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷。申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的`招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。申請認定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。
我認為教師這個職業是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業形勢嚴峻，大學畢業生普遍出現找工作難的問題。應對這一問題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專業技能修養，同時具備良好的社會適應能力。
大學生就業創業與職業生涯規劃
5 工作內容
5.1 教學方面：
每天都能完成當天的教學任務，每學期能完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。真正地把傳授知識放于第一位。關心和愛護學生地成長與需求而不是盲目地關注成績，忽視學生的心理成長。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質來培育學生，促進學生的身心健康發展。在腦力成長的同時更多關注學生內心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。
6、薪酬
通過網上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發的物品或錢，大概5、6萬，公務員基本一樣，而且還有補課費、課時津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個職業相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。
7、總結
通過行業背景知識工作環境職業前景職業的任職要求工作內容薪酬等方面的了解使我對教師職業有了更深的認識。為今后的擇業與就業起到了更理智的分析。我認為現代大學生不能盲目選擇就業，要從實際出發，從自身能力出發，理智就業擇業。我們要擺正心態，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長，在失敗中總結經驗與教訓，一步步成長。
教師職業調查報告 2
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業因為熱愛和工作穩定的居多。這說明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛而選擇了教師這個職業，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的.心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領導，有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學校考核。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數教師認為長假調整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關系融洽，占60%;有13人認為工作集體關系融洽，占32.5%。以上數據表明，領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業調查報告 3
摘要： 教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔著培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有著更加強烈的典范性。了解教師的職業道德狀況及學生對教師職業道德的期望和評價，對提高學校的教學質量有著重要的意義。
關鍵詞： 職業道德 教師 教學質量
教育事業的發展當以教師為本，而教師的職業道德水平又是影響教育事業的重中之重。隨著學校的改革和發展，一批80后、90后的青年教師，不斷充實到教師隊伍中，他們是教育事業的新鮮血液，也是學校發展的希望和未來。但是，學校要可持續發展，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍，而師德建設又是教師素質的核心。
為了了解青年教師的真實思想，弄清青年教師中出現職業倦怠心理和職業認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養的方法和途徑，解決在青年教師中出現的實際問題，對本院師生組織了一次“教師職業道德”的網上問卷調查活動。下面將調查結果及部分數據分析做如下公示：
一、調查的基本情況
本次教師職業道德調查采取網上問卷調查的方式進行。調查對象為我院本科師范生，其中包括在校師范生及已畢業且從事教師職業的師范生，共發放調查問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91.0%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次調查工作。調查對象中教師占被調查人員的27.5%，學生占被調查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產黨員占被調查人員的12.1％，其余是群眾占26.4％，共青團員占61.5％；從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教師占被調查人員的70.0％，6～10年的占被調查人員的20.0%，從事教育工作10以上的占被調查人員的10.0％。此次調查是采用匿名的網上問卷調查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風建設情況。
二、調查結果與分析
本次調查的重點是青年教師及師范學生的師德師風觀念和素養、師德師風評價，以及提高師德師風措施的認可度等，統計調查情況，并對結果和存在問題作較深入的闡述和分析。
（一）教師師德素養
1、職業意識較強
當問到“您喜歡自己的職業（或將來要從事的教育工作）嗎？”這一問題，79.1％的被調查人員認為自己熱愛教師職業，回答“一般”的占16.4％，回答不喜歡的只占4.5%。
可見，我校青年師生對自己的職業還是非常認同的，是學校發展可以依靠的主力軍。愛崗敬業是任何職業對從業人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數師生是熱愛自己的職業的，表現出較強的教師職業傾向。
但當被問到喜歡教師職業的原因時，大多數被調查者只是認為“工作相對穩定（75.8％）”、“教師職業很神圣（55.5％）”、“喜歡學校環境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發展前途25.3％）”。結果如圖2
圖2：您喜歡自己職業的原因
在當今人才市場競爭越來越激烈的情況下，教師職業的假期及較穩定性成為了吸引優秀人才投身教育事業的一個重要的有利條件，另外教師職業的神圣以及學校優越的工作環境也是吸引廣大學子置身教育事業的另一重要因素。但另一方面，教師職業的收入和待遇、工作的單調性，以及對未來的發展前景，并不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學習教育活動的機會，對我校師生
進行教師職業角色的引導，培養廣大師生的職業情感和道德，采取切實有力的措施，以保持教師隊伍的穩定性是很有必要的。
2、教育行為規范
問卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規范的教育方法與行為。對于“你是否會查閱學生日記或物品”時，80.4%的認為“不會，這是對學生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是了解一些特殊學生情況的途徑”，3.4%認為“會，這是教師的權力”。這組數據反映了教師法律意識較強，對學生的人格的尊重。“遇到不聽話的學生時，你是否會不耐心”，82.3%的教師采取“不會，耐心教育是教育學生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進行教育”，3.4%的教師則選擇“會，直接讓家長帶回去”。對于“面對壓力和煩惱，你是否會拿學生加以排解，86.8%的教師選擇“不會，會采用讀書、聽音樂、運動等自我心態調整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學生剛好激怒到我時的話”，只有3.0%的教師選擇“會，找由頭批評學生”的方式加以排解。對于“教師是否該收學生家長的禮品、禮金”的態度時，73.1%的教師認為是“不會，加重了家長的負擔，影響了教師的.形象，損害了學生的心靈”，24.4%的教師覺得“看情況，只要把握住度，也沒什么”，只有2.5%的教師認為“可以，無所謂”。
3、學生對教師師德素養的反映
來自學生問卷調查的數據證實了上述狀況的真實可信性。有60.7%的學生將老師視為“自己學習的榜樣”，20.5%的學生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴的朋友”，感到“除了學習之外，與自己沒有更多的關系”的學生占18.8%。教師良好的道德素養和行為修養，使其成為學生的楷模，也使教師贏得廣大學生的尊敬和愛戴。認為“老師關心愛護自己”的學生達60.4%，認為“老師較關心愛護自己的學生”亦有33.2%，認為“不關心自己”的只有6.4%。對于老師是否推銷與學業無關的書籍或參考資料，83.6%的學生反映“沒有”，14.4%的學生回答“有”，2.0%回答“經常”。94.5%的學生反映“老師沒有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學生反映是“有”，另有1.3%的學生回答“不想說”。69.4%學生反映“沒有老師因各種原因偏袒或歧視學生的現象”，26.6%的學生認為“有”，4.0%的學生認為“經常有”。 盡管在其中一些相同的問題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學生問卷中所反映的數據更多的是現實的情況，是檢驗教師對師德的認識與實踐是否一致，因此，更能真實地反映教師師德的實際狀況。
（二）我校師德師風建設現狀
1、對師德師風狀況總體評價
教師肩負著教書育人、教育研究、社會服務和精神文明建設的重任，是學生美好心靈的塑造者、知識經驗的傳授者、學生心目中的楷模、學生活動的指導者、有關學科領域的專家和學生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業道德素質是比較滿意的（回答“很滿意”占49.7%、“較滿意”占44.7％），但也有部分的被調查者對我校的師德師風不太滿意或非常不滿意（不太滿意占3.8%，非常不滿意占1.8%）。
2、對師德師風建設的必要性的認識
教師的社會角色，是社會精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當著引領者的角色。教師的品行和精神內涵，代表著社會的文明程度。所以，絕大多數教師都有認為必須加強師德師風建設。
在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.36％的被調查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數教師對師德師風建設的認同是我校進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。
3、對提高師德措施的認同
被調查者對于改進我校師德師風的措施，如“學校重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風
不太重要或很不重要。從數據上分析，我校大部分師生對提高師德師風的重要性還是持肯定態度的，這也為后續師德師風的建設提供了有力的數據支持。
（三）存在問題及分析
我國具有數千年的尊師重教的優良傳統，教師被理所當然地認為是德行高尚的典范。作為一名教師，應該具有一種與此俱來的神圣感、使命感，因而師德師風是教師從事教育工作的精神動力，是教師思想道德素質中的核心內容。雖然我校師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過對調查結果的深入分析，可以得知影響我校師德師風的主要原因有以下幾點：
1、個人思想認識不夠
極少數教師的基本道德素質較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉到其它職業的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業精神。
2、社會環境因素
隨著我國市場經濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。
3、學校制度不健全、部門缺乏重視
師德師風很大程度上是教師的一種主觀態度，而教書育人的成果往往伴隨著教育對象成長和發展的終生來顯現的，因此難以用量化指標來考核。這樣一來，與學校其他教學、管理活動相比較，師德師風建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進一步導致各部門對師德師風建設的忽視。
三、加強師德建設的思考和對策
本次在我校師生中進行的師德師風問卷調查，較為詳實地掌握了當前我校師德師風狀況的第一手資料，也為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業素質提供了依據。加強我校師德師風建設應從以下幾方面入手：
1、充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。當前受當今社會不良風氣的影響，教師的社會認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學校師德師風十分必要。
教師職業調查報告 4
一、引言。
隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。
為了提高綜合國力和國際競爭力，我國不斷提升人民的素質，想要打造成一個人才強國，提出科教興國的戰略，不斷發展教育事業，提高全民素質。而教師，則擔任了一個教人育人的角色在這其中發揮著重大的作用。
所以，在這次調查報告中，我選擇了教師這個職業，并對其進行調查和分析。
二、職業簡介。
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的`專業人員。
三、職業概況。
（一）職業的需求的供給情況：
據了解，在當今社會，中小學的教師需求與供給以及基本達到平，已經趨于飽和；高等教育，如高中，大學的教師資源也十分充分；而學前教育的教師需求非常大，供小于求，教師資源嚴重供應不足，從而導致了許多兒童無法上學前班的情況。
（二）職業待遇與發展：
1待遇：
據悉，在20xx年的兩會已經通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中，出臺了關于教師的一條政策：“實行縣（市）域內城鄉中小學教師編制和工資待遇同一標準，以及教師和校長交流制度。”溫總理也在《政府工作報告》中提到教師工資時說到這樣一條政策：“義務教育階段教師績效工資制度全面實施。”可見，教師的工資日益增長，前景十分可觀。
根據我調查的一位教師所說，現在教師的工資在社會上可以說是中等水平，工資也逐漸增長，現在與事業編制的工資相近。從一開始從事教師職業的300多，再到1000多，20xx多，現在一年已有7，8萬，而新教師每月也有4，5千，十分穩定。
2發展：
1教師轉業比例低，基本穩定；
2教師在職業成長的培訓上有很大的需求，在繼續教育與學習中會面臨新的
問題，需要不斷地提升自己的專業技能和實踐能力。
四、工作描述。
一工作目標：
1成為名特優教師，在自己的領域上有所發展
2樹立專業理想、培養專業情操，提高專業心理素質。
3提高一般意義上的文化素質。
4提高學科與專業領域的學術素養。
5掌握教育專業知識和教育教學技能。
（二）工作職責：
培育學生，為人師表，用自己的專業知識與教學能力培養優秀的學生，促進學生的健康發展。
（三）工作任務：
1．在教學方面：
每一天：完成一天的教學任務；
每一學期：完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。
2．在育人方面：
以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展。
（四）考核指標：
1在教學上：
1）每一學期的考試的教學成績考核；
3教科研考核，例如：科研立項，調研等；
4學生等對教師的評價，即民意組測評。
2崗位素質要求：
1具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力；
2至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定；
3有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養；
4有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。
五、崗位規范
（一）崗位職責：
根據學科特點，認真鉆研新課標，把握學生實際，能夠運用現代教學手段進行教育教學，熟練地制作、運用課件堅持用循序漸進因材施教原則培育學生，為人師表，以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展，完成自己的教學任務。
（二）上崗條件：
1思想品德條件：
熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有良好的道德品質和職業道德，為人師表。
2學歷及技能條件：
教師上崗認定條件按原勞動和社會保障部《技工學校、就業訓練中心以及民辦職業培訓機構教師上崗認定條件》（試行）執行
3教育教學能力條件
1身體條件：
具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。
2普通話水平：
擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
3職業教育理論相關課程學習要求：
非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。
教師職業調查報告 5
教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔著培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。教師的職業道德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質。同樣，教師職業道德的立足點也是內在的、自發的。由于教育事業的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業道德的水平在發展教育、教書育人中起著關鍵性的作用，甚至影響到社會的發展、國家的興衰。
一、調查的基本情況
本次調查選擇了鐵路子弟小學。之所以選擇了該所小學是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業者的子女。由于組成成份的生活環境的復雜性和多樣性，教師職業道德的重要性就更顯突出。其次，該校現有教師80余人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。
二、調查中得到的問題
由于身處農村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發現每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。
而一個合格的專業化教師，絕非一日之間就能產生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養、專業知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之后熱愛事業、刻苦實踐、潛心鉆研、終身學習、不斷總結積累和提高；既有法制的規范保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說明，良好教師職業道德，學生成長成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業和教師職業的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須提高教師的職業道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續地同教師處于特定的關系中，受著教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉移的，具有客
觀必然性。一般的說，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發生著相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發展中將起著主導作用。所有這些相互影響，對學生來說，通常是在不知不覺中發生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定著學生一生的發展方向和發展水平。教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的。可能由于一次作文講評，使一個學生走上作家的道路；可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學生成為一個高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業獨特的倫理責任。
二是教師職業勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業道德。人們知道，一般地說，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會發展水平。這就是教師職業的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關人員交往中，有自由選擇自己的態度、方式、方法的自主權。這種權力是職業本身賦予的，任何人無權亦無法剝奪，無權亦無法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來調節。例如，在考場里，當發現學生作弊時，教師采取什么態度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無睹的態度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的`作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學校可以提出各種要求，制訂有關規定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態度和方法的權力，無法控制由教師采取的具體態度、方法而產生的后果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業實踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。” 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業不同于任何其他職業的根本特點。通常所說的“以身作則”、“為人師表”，就包含著這一層意思。教師除了運用教材和物質教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發揮著特有的作用。并且，教師所用的教材和物質教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發揮教育作用。這種轉化的過程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業道德水平。
四、如何提高教師的職業道德
一是提高思想政治素質——以德正其身。人們公認的優秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業道德，言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質，才能有良好的職業道德。
二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有著良好職業道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。
三是提高教育觀念——以學促其變。優秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。
教師職業調查報告 6
教師這個職業是一個神圣的職業，從我們出生到我們長大成人，這一路上離不開老師的教導與引領。因此我在小時便夢想著長大后要成為一名教書育人的好老師，然而成為一名優秀的老師并不是件容易的事情。
成為一名優秀的老師需要具備哪些品質呢？成為老師后要怎樣用合適的方法將知識教授給學生呢？如何在批評糾正學生錯誤時又不傷害學生的心靈呢？如何… …？眾多的問題擺在我的面前，由此可見成為一名合格的老師是多么的不容易。
今天天氣晴朗，我來到了我的母校進行此次調查，我找到了之前教過我的班主任，詢問她教學這么多年的經驗是什么？她回答說：“首先要熱愛工作，關愛學生，如果連工作都不熱愛，那么對待學生的.態度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會很低，你也會感到很煎熬。所謂的關愛學生，要做到‘平等’，不僅對好學生關愛，更要對差學生呵護與關心，避免在學生中種下不平等的種子。作為老師，要去尋找學生的閃光點而不是缺點，要善于發現他們的進步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友。”說完，她向我微微一笑，說：“成為一名優秀的老師可不容易，要加油！”我寫過她后，便去訪問另任課教師了。
我找到了我之前的物理老師，她原來很器重我，我的物理也比較好，她一見到我就請我坐下，我還沒來得及開口，她就開始詢問我過得怎么樣，我略微敘述后，便正式地問她：“老師，您的物理課講的一直都是那么好，您是怎么做到的呢？”她微微一笑，說道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時候我們要講究方法，一股腦門灌進去是絕對不行的。而且作為物理這一學科，當然化學生物也是一樣的，需要同學們的創新思維，所以作為老師也要具有創新的授課方式，盡量是引領學生自己發現知識，而不是直接將結論灌輸給學生，若是機械地授課，那么天才也將被抹殺成為普通人了。”她十分嚴肅地對我說：“你將來若是成為了一位老師，一定要記住不能磨滅了學生的好奇心！”她的這一番話讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記于心，終生不忘。”
最后，我將此次關于教師職業體驗調查進行了總結，成為一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態，熱愛工作，知識淵博，善于創新。由此看來，我距離成為一名優秀合格的老師還有漫長的路要走啊。
教師職業調查報告 7
一、調查背景
良好的家庭教育是兒童成長的重要保證，我們于20xx年3月份對我市農村小學開展了調查訪問，關于農村小學生家庭教育的調查報告。調查組得到了學校領導的大力支持和配合。這次調查，采取聽匯報、發問卷、召開座談會等形式。調查范圍主要在兩所小學的三、四、五年級部分學生和家長中進行。共發出調查問卷390份，收回有效卷371份。學生和家長對問卷內容進行了逐項填寫，先后三次召開座談會。
二、調查目的
三、調查步驟
這次調查，主要使用問卷調查法、座談法和家訪談話法。對學生專項調查的要點是：你覺得父母對你的哪方面最關心你覺得爸爸媽媽和自己是平等的嗎對家長專項調查的要點是：你覺得爸爸媽媽說的話都是對的嗎你在家里幫爸爸媽媽做家務嗎......通過回收調查表，研讀家訪、談話紀錄，綜合起來分析，探求共性原因，完成調查報告，調查報告《關于農村小學生家庭教育的調查報告》。
四、調查對象
1、家長的職業：農民占;干部和工人占;個體戶占工人中大部分是在社區企業或從事臨時建筑工，屬農工兼顧，均居住農村。
2、家長文化程度：大專以上占;中專文化占;初中占66%;小學文化占。家長的文化大部分是小學和初中，其中一部分未讀初中。
3、家庭經濟收入：來自農業和農親找工收入較低的占;收入較好的只占;經濟困難的占;特別困難的占。
4、家庭組成情況：原婚的占;再婚的占;單親家庭占。
5、家庭學習環境：參加問卷調查的家長，平進看書看報的占;畏導孩子學習的約占。農村家庭沒有良好的學習氛圍，能給孩子提供單獨的學習場所、有桌椅、燈具、必須的學習用品及圖書資料，并能在平時購買少量的課外書籍等占25%左右。這些并非全是家庭經濟所限，大部分還是家長的認識和觀念問題。
五、調查結果
由本次調查的情況來看，當前農村小學生家庭教育還存在很多誤區，主要表現在以下幾個方面：
一是溺愛在本次調查中，家長溺愛孩子成為家庭教育的最大誤區，有50%的家長認為愛孩子就是滿足孩子的需要，對孩子有求必應。農村責任田的承包、開放政策的落實，農村很多家庭的條件明顯改善，他們有能力為子女提供最好的生活條件，而計劃生育政策的結果又使農村獨生子女劇增，從情感上他們愿意為孩子奉獻一切。現今很大一部分家長在自己成長過程中，都曾承受過物質上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子的教育口號率先在每個家庭中得到充分的體現。這些家長實質上并不懂得愛孩子，他們不知道愛孩子不僅僅是奉獻和滿足，更重要的是要教給孩子學習的方法和生存的能力，忽視了父母永遠是教育者這一角色，忽視了他們對孩子應有的教導職責。這種家庭出來的孩子，在課堂上無法理解簡樸和珍惜的含義，無法理解家貧出孝子、執绔出富家的千年古訓。將來走入社會，他們的心理承受能力和面對困難挑戰自我的能力將會受到嚴重挫傷。
（一）訪談介紹
訪談時間：20xx年11月9日
訪談地點：曲江附近星巴克
被訪談人：張超
被訪談人職業：西安電視臺資深記者。
（二）訪談資料記錄
1、你喜歡你此刻的工作嗎？它對你的生活有什么影響？
2你是如何找到你此刻的工作的，期間有調動過工作嗎？
答：我是經過應聘找到這份工作的。20xx參加媒體工作從業十多年來一向在此刻供職的單位，未曾調動工作。
3你的'工作和你所學的專業是否一致？
答：我的工作和專業是一致的，是專業對口了。
4在工作中你是如何應對挫折的？
答：在工作中任何人都是會遇到挫折的。良好的心態和對這份工作的熱愛是我戰勝挫折的動力！
5大家都明白做事的心態很重要，你認為野心和平常心哪個更能引領成功？
答：我認為平常心更能引領成功。一位哲人說:“你的心態就是你真正的主人”。一位偉人說：“要么你去駕馭生命，要么是生命駕馭你。你的心態決定誰是坐騎，誰是騎師”。所以平常心是我通向成功的基石，避免了走彎路、邪路！
6未來在工作方面你有什么計劃嗎？
答：我已經干了很多年的新聞采訪報道工作，接下的時間里我會努力繼續做好它，做一名優秀的記者！
7你認為性格對工作有影響嗎
答：性格對工作會有影響，能夠是進取的，也能夠是消極。一個人的性格會決定人的一生，好的性格會讓你平步青云，壞的性格就會毀掉你的事業。
8你如何看待機遇？
答：對每一個人來說，機遇，猶如影子一樣，永遠都在你的周圍。要抓住它，就需要做好準備，準備好了很容易抓住；反之，它永遠跟著你，你卻永遠摸不著它。另外，我覺得人的訴求和認識不一樣時，對機遇的認識也不一樣。
9談談你的生活態度吧。
答：我的生活態度很簡單，心態積極向上、生活快歡樂樂、工作認認真真。
10對于我們即將畢業面臨找工作的大學生你有什么提議嗎？
答：對于你們此刻的學生我呢就一句話：先學會做好人，再學做好事！踏踏實實學習，認認真真做事。心要靜下來，這無論是對于你們的此刻的學習，還是即將面臨的工作都十分重要。
（三）訪談心得與反思
職業生涯是一個人一生中職業變遷的一個過程，我們每個人從小到大理解的教育最終都是在為擁有一個暢通無阻的職業生涯打基礎。這次的職業生涯人物的訪談讓我深深的感受到了自我的幼稚和無知，對社會的認知是多么淺顯。經過這次的職業生涯訪談，我進一步的了解了社會的需求、職業的需求以及一些對生活的認知.
所以我做出了以下的總結：第一，在專業方面；要重視自我的硬件工具（專業知識），讓它扎扎實實的在腦子里，不論在哪里都不畏懼。
第二，在計劃方面；要有一個職業生涯的規劃，要了解自我適合做什么，明確自我想要做什么，應當做什么；然后心中有一個目標和方向朝著它靠近，努力；一條路走到黑，不拋棄不放棄。
第三，在實踐方面；對于二十出頭的我來說，任何事情都需要親力親為，即使事情很小很簡單也不能不去做；多實踐多動手，實踐能夠將意識的、模糊的、朦朧的東西經過自我的親身體驗變成可操作的、可觸摸的、有經驗可循的。
第四，在機遇方面；要進取爭取機會，把握好身邊的機遇；其實就是爭取自我的機會；當然，強烈的提高欲望必然是每一個領導最看重的地方。改掉自我的拖延癥，每一步都走在前面，什么事情都提前做好，做到有準備心中有數，機遇必須會光顧有準備的人。
第五，在人際交往方面；父母長輩是一方面，朋友同事是一方面；對于父母長輩應多聽取他們的意見，他們是能夠全力幫忙你的人；朋友能夠給你間接的職業信息，而同事在工作方面能夠使你積極進取，不一樣的關系有需要你用不一樣的方法來維系。
不下水就不明白水的深淺，沒有這次訪談我就還處在自我幻想的社會中。雖然這次訪談對象的職業與我以后從事的職業處于兩個完全不一樣的領域，可是不變的是我們都需要用進取努力的態度去對待的工作，學習和生活。目前，我需要做的不僅僅是在校期間不虛度光陰，豐實自我的專業知識，還要多參加校外活動增長見識，擴展視野；更重要的是把握好人際交往，這樣會使我們的工作和學習以及個人的心境都處于上峰。做好每一個方面，用積極向上的態度應對生活成功就離我們不會遠。
教師職業調查報告 8
調查時間:20xx年x月
調查地點：上海市
調查內容：關于市民誠實守信的調查
調查方式：記者采訪調查
20xx年，由上海市政協社會和法制委員會組成的課題組，對上海社會誠信問題展開調查，調研結果顯示：誠信作為社會行為中最重要的準則，在具體的經濟和社會交往中并未得到肯定，反而成為“吃虧”的代名詞，當時曾引起了人們的熱議。
兩年之后，在衢化有個無人菜攤，這個攤上的蘿卜、盤子，由過往居民自行稱重、找零，一個多月下來，分文未差。有人問攤主，難道不擔心有人拿了蘿卜不付錢么?攤主回答得好，拿了不付錢的有兩種情況，一種是實在困難，這種人，就是不拿，也會接濟;另一種，就是沒素質的人，碰上這種人，只能對他搖頭。
2月9日，記者專程在這個無人攤前等候2個小時，這期間，雖然有不少人駐足研究這個無人攤，卻未出現“拿了就走”的情況。其中就有一位開車的女士，下車挑了2個蘿卜，稱重后顯示為1.xx公斤，她放下xx元錢才離去。另一位男士則挑選盤子后，不滿意走掉了。
對此，本報對xx0名網友進行了隨機調查，所有人對這樣的做法表示支持。他們認為，在當下全社會遭受誠信危機時候，有這樣的人、這樣的事是對誠信最好的注解。現狀：曾因別人不誠信而吃虧“別的不說，就說現在那些乞討的人，到底有幾個是真的因為貧困而乞討的'!”網友sun說，小時候她都會因為同情而幫助乞丐，但現在她已經對乞丐熟視無睹了，不是因為別的，而是被他們騙多了，怕了。
在調查中，有xx9個受訪者就在社會上曾因別人的不誠信而吃虧，這也是導致他們最終不愿意相信別人的原因之一。
“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個讓居民自己稱重、自己找零的攤子時，不少受訪者有這樣的質疑。
對于“目前社會的誠信狀況是否影響您對他人的信任感?”這一選項中，有2xx位受訪者認為“有影響”，18位受訪者認為“有一定影響”，僅有9位受訪者表示“不影響”。
雖然有超過80%的受訪者認為自己對他人的信任受到社會不良誠信事件的影響，但當問及面對自己稱重、找零的攤子，會如何做時，有41位受訪者毫不猶豫地選擇了“會自覺稱重、找零”。未來：如何重塑社會誠信體系
做好自己是根本。網友“交警叔叔”
“如果人人都從自己的行為出發，自己講誠信，相信總有一天整個社會都會回到一個講誠信的氛圍。”這是網友“交警叔叔”的一番話，這與教育專家鄭委所倡導的“私德組成公德”一脈相承。
樹立守信的標榜，如古代立碑立志，現代做報道宣傳。
網友“天高云淡”
除此之外，“天高云淡”說，還應該通過中小學生來宣傳守信，并帶動家長一起學習，這一辦法已在發達國家廣為使用。
建立相應的考核體系，將誠信列入個人檔案。
網友“魚子”
“魚子”認為，社會制度設計時應考慮不誠信行為成本，比如銀行的個人信用檔案，一旦進入信用黑名單，就會影響其今后的貸款等。有這么一個制約因素在，可以在一定程度上約束人們的誠信。
教師職業調查報告 9
一、調查思路與基本工作
為了解全市在職小學數學教師的基本情況，全面把握我市目前在小學數學教育教學領域的現實狀況，2006年秋學期市教研室小學數學組設計了一份“‘小學數學學科教學現狀’調查問卷”，在了解了教師基本情況的同時，對他們共同關注與思考的一些議題進行了問卷，小學數學教師的調查報告。我們期望通范文§中國wwwfanwencn.com過本次調查分析，使我們今后的教學研訓工作能夠更好地切合教學實際，促進我市的小學數學教學事業能夠循著健康、有序的軌道發展、以此全面提升小學數學課堂教學質量和學生的數學素養。
二、教師基本情況分析
性別 人數 年齡 人數 學歷 人數 職稱 人數 榮 譽 稱 號 人數
男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀
5女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16
總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學科帶頭人 1
150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1
無職稱 28 常州教學能手 6
常州骨干教師 29
常州學科帶頭人 15
上表統計的是今年任“教學班”的數學教師基本情況，從表中可知：現任“教學班”男教師人數占數學教師總數（以下簡稱為：總數）的46.1%，女教師人數占總數的53.9%；在各年齡段中，30歲以下的人數占總數的25.8%，30—39歲的人數占總數的45.9%，40—49歲的人數占總數的17.6%，50歲以上的人數占總數的10.7%，可以看出數學教師中40歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的71.7%；在學歷中，“高中和中師”教師人數占總數的13.4%，“大專”教師人數占總數的59.9%，“本科”教師人數占總數的26.7%；在職稱一欄中，“小二”人數占總數的1.7%，“小一”人數占總數的25.6%，“小高”人數占總數的65.7%，“中高”人數占總數的1.6%，無職稱者占總數的5.4%（“無職稱”者為剛分配的新師范生或由校醫擔任的數學教師）；在全體數學教師中，優秀教師群體占總數的16.1%，其中金壇市級優秀教師數占總數的6.2%，常州市級優秀教師數占總數的9.9%。
以上數據顯示，我市小學數學教師的“年齡結構與性別比”總體上還是比較合理的，為學科教學效益的可持續發展提供了先決條件。數學教師的學歷還有待進一步提高，因為40歲以下年齡段數學教師的絕對人數占總數的71.7%，而數學教師中本科學歷的絕對人數只占總數的26.7%。數學教師中優秀教師群體人數的比例還比較小，這提示我們在今后的教學研訓工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的數學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。
三、調查問卷內容分析
說明：本次共下發“金壇市‘小學數學學科教學現狀’調查問卷”（以下簡稱“問卷”）300張，收到有效問卷261張，問卷的對象為全市各校數學教研組長或學科骨干教師。以下是對本問卷各項內容的統計與分析：
（一）教師的心向
1、您經常參加校外的教研活動嗎？ 教師自己學習是提高自身業務能力的主要途徑，而參加校外教研活動（外出學習）更是一種重要方式，它可以拓寬教師的教學視野，轉變教學觀念，提高課堂教學駕馭的能力。但從調查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占76.6%，“從來沒有”參加校外教研活動的人數占5.8%。這表明，學校在派教師外出參加學習活動時，沒有兼顧到教師這個群體中的所有人，只有讓絕大多數教師都有外出學習的機會（哪怕是校際間的“教學聯動”），這樣才能促使每個年齡段的教師都有不同程度的提升，并能在教學中體現出自己的.價值追求。
2、您喜歡哪些形式的教研活動？ 選項內容 聽課、評課 聽講座 結合課例交互式研討 請人來聽自己的課，然后一起研究 人 數 7216 149 24 所占比例 27．6% 6．1% 57．1% 9．2%喜歡“結合課例交互式研討”的占調查教師數的57.1%，說明教師非常喜歡有內容、有參照，并在活動中有機會發表見解的教研形式，那種理論性的講座在當下的教學改革中可能略顯“蒼白無力”。當下教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都關注的問題，如“學生的問題意識如何培養”、“如何縮小學生學習間的差異”、“數學教學中各種課型如何上”等。“聽課、評課”教研形式雖然也占27.6%，但相對于“結合課例交互式研討”就少得多，可能是因為這種教研形式規模較大，而在評課時往往客套話較多，不能引起聽者共鳴，沒有發表自己觀點的時機。喜歡“請人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人，從調查中發現一般是剛畢業的青年教師居多，這表明青年教師們迫切地需要“面對面”交流的機會。因此，我們可以其所上課的內容為例，從對“教材的把握、教法的運用、教態的自然、板書的布局、課的結構”等“手把手”地培訓。
教師職業調查報告 10
一、 問題提出
對一位教師的評價，人們往往從園長、教師或家長的角度出發，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒怎么評價教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。
二、 研究方法
此次調查對象為漳州市實驗幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人， 中班 31人， 大班 35人。主要采用了談話法，
針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差、無法完整表達自己想法的特點，當幼兒不能完整表述的時候，給予提示，讓其選擇。
我們準備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表揚你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長得好看的老師嗎?
三、 結果與分析
（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛心，會關心他們，態度溫和，脾氣好的老師
幼兒比較喜愛那些愛他們，關心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛我”，“她不會生氣，不打人”，“她關心我，她經常和我說話”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個，占總數18.75%
幼兒喜歡本領大，會唱歌跳舞的老師
幼兒喜愛那些本領大的教師。因為“她會教我唱歌”，“她會教我英語，教我寫字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽的故事”，“她會教我畫畫”，“她會彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個，占總數25%
幼兒喜歡長相甜美、留長頭發、聲音好聽、面帶笑容的老師。
幼兒喜愛那些能給他們帶來美的享受的教師。“她的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長頭發的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個，占總數21.25%
幼兒喜歡熱情友善，會陪他們一起玩的老師
幼兒喜愛那些熱情友善，跟他們一起玩的教師。“她對我們很好”，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說話”，“她不會打我”，“她會跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個，占總數20%
與幼兒有私交的老師
幼兒喜愛那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個，占總數8.75%
幼兒喜歡常常關注他們、表揚他們的老師。
幼兒喜愛那些賞識他們的教師。比如“她說我能干”，“她經常給我小紅花”，“她讓我當小組長”，“她讓我上去畫畫，表揚我”，或者那些經常給他們自我表現機會的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個，占總數17.5%
幼兒喜歡新老師（實習生）
我們理解為新老師關心孩子，有愛心，對孩子態度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關系，會和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
（二）對比分析
通過對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語言表達能力發展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語、漢字、幫助他們學習的老師，以及對他們好，愛他們，給他們關注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進行潛移默化的`美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發可留一點。
(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態度和教育行為是建立良好師生關系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好。”
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛每一位幼兒
經常受到老師表揚的幼兒會表現得較自信，對自己有較高的自我評價；而經常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優點。所以教師應該善于發現每一位幼兒的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。
(四)教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友
成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發揮幼兒的創造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。
教師職業調查報告 11
一、概述
為了加強阜南縣的教育成果，提高新老老師的專業進展，搞好老師培訓管理，增加老師培訓工作的科學性和實效性，促進我縣老師連續教育的規范性。針對近期培訓的一線老師的培訓需求綻開調查，內容包括老師培訓的內容、時間、和指導老師
二、調研方法：
談話
三、老師反應的主要問題
(一)培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
多數老師非常重視基本的教學技能的提升。他們盼望借鑒優秀老師勝利的閱歷提高自己教學執行力量;同時也想通過教育理論學問的學習來指導實踐，如何將所學的理論學問很好地遷移到、。工作中去，是老師們感到很困惑的
2“信息技術力量提高培訓”
目前城區和農村學校老師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來幫助教學
3、“學校老師心理健康學問的普及”
社會、學校對老師要求越來高，老師的壓力也越來越大，老師渴望能運用良好有效的調整方式，緩解、放松心理壓力
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在授課老師一言堂現象嚴峻。
座談發覺，教學研討、專家互動、小組活動等是老師一般關注的形式。可見，開放性、參加式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學執行力量。
四、分析與思索
(一)老師專業化進展和教學實踐力量的提高是當前老師關注的焦點。
在教育教學改革的大環境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業進展方面存在不足。自身專業技能的提高擺在老師面前，成為老師當前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓盼望個人專業力量得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，老師盼望進一步完善學問結構、拓寬學問視野，學與用緊密結合。
(二)老師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
通過座談，我們發覺老師在普遍關注“提升身素養、提高教學技能”的大前提下，老師關注的側重點不同，可以反映出，老師對自身進展問題上是有針對性進行了反思。從老師培訓的內容來看，老師在這方面的需求是集中與分散的'并存。如：“信息技術力量提高的培訓”，目前老師普遍能嫻熟的將信息技術手段幫助到教學中，如PPT的使用特別廣泛，但在實際工作中，更多的老師不滿意簡潔的操作技術，通過系統、規范、有用的培訓提高信息技術力量。“心理健康知
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環境中，老師開頭關注自身的心理問題。同樣，同學的心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，老師需要把握基本層面的理論學問，特殊是心理分析技術的學習。
(三)傳統形式培訓影響力削減，互動、參加式培訓受到認可。傳統的講座式培訓不再受老師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓受到了老師的追捧。同時，同行的展現，共同研討受到了老師認可。這體現出老師熟悉到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參加是解決自己問題的關鍵建議與對策
五、建議與對策
(一)創新培訓模式，實現共性化引領是老師對培訓的期望。
“會議式”培訓始終是我們采納的主要培訓方式，隨著老師培訓需求多樣化進展，培訓報告會難以滿意老師共性化培訓需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出老師關注的熱點，滿意培訓者的需求。
將老師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。轉變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。
教師職業調查報告 12
為了深化了解徐聞縣老師連續教育培訓狀況，促進老師教育工作的可持續進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關資料；并對徐聞縣220所學校上交的20xx—20xx學年度連續教育年審學分登記表作了數據統計分析。現將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統人力資源基本狀況
（一）全縣老師人數
全縣老師6359人，具有專業技術人員總數5380人，其中：高級職稱194人（學校4人，中學190人）；中級職稱3650人（學校2335人，中學1315人）；初級職稱1536人（學校801人，中學735人）。
（二）人員結構狀況
引進的老師以大專以上學歷為主，具有實踐閱歷的高學歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現在化和較好地實現素養教育與現代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓狀況教育局對老師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、托付外部培訓機構進行培訓并進行各種現場會加以實踐。
二、徐聞縣中學校老師連續教育的主要舉措
（一）領導高度重視老師連續教育工作
從科學進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領導把抓師資隊伍建設作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關于印發中學校老師全員培訓方案的通知》、《徐聞縣教育局關于進一步加強中學校老師連續教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學校老師連續教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專款，用于解決老師參與縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干老師培訓、新老師培訓、等集中培訓已沒有收取培訓費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續教育走內涵進展之路
1、把師德教育作為連續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓老師隊伍建設，進一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業務水平。 2、徐聞縣連續教育工作重點已從培育數量充分、學歷合格的老師轉向培育質量達標、力量勝任的老師。統計顯示，徐聞縣學校、學校、高中老師學歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規定標準。
（三）基本形成“縣、校”老師連續教育體系
1、開展以需求導向的“送教下鄉”活動
為了切實增加連續教育的針對性和實效性，每年由各中學校校上報培訓需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內外優秀老師到鄉鎮學校進行現場課堂教學示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問題，很受基層學校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉”活動，腳印 遍及全縣70多所學校，共3200人次中學校老師參與了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實培訓項目專人管理，從學員狀況分析、培訓預案制定、內容支配、活動設計、組織實施等各個環節對培訓負責。運用現代成人教育理念，轉變過去以講座或會議為主的培訓方式。培訓前深化調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增加互動；培訓后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現場觀摩等形式，充分體現了培訓過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調動了老師參與培訓的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓的老師有2289人，占全縣老師總數的36%，是參訓人數最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學校老師連續教育評價機制
1、對老師連續教育的評價
將連續教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內容。凡年度連續教育未達學分最低要求者，當年度連續教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學分最低要求或未完成每個板塊相應的最低學分者，視為本周期連續教育不合格。
凡連續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱，不得評優評先。新老師未完成上崗培訓規定學時者，不得轉正定級。
2、對學校連續教育工作的評價
制定《徐聞縣中學校老師連續教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學校的連續教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學校應培訓對象參與縣級培訓的優秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣老師連續教育先進集體和先進個人。
三、徐聞縣中學校老師連續教育面臨的主要問題
（一）部分學校對連續教育重視不夠
根據20xx—20xx學年度連續教育學分驗審日程支配，有25%的學校無故不在規定時間送審。部分學校的校本培訓應付了事，送審材料在網上下載，明顯做假。特殊是個別鄉鎮學校，連續教育送審極其草率，基本沒有培訓項目的印證材料。
調查顯示，大多數老師認為參與連續教育是有必要的，但主動要求參與培訓的老師不到五成。學校制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業有不少是抄的，學習筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓意識、熱忱的缺乏是老師連續教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續教育過程管理
目前的連續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏連續教育過程管理。考核流于形式，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續教育學分。而學員在學習過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學員學習態度方面的評價不足，導致學員學習樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。
（三）校本培訓不規范
不少學校不知道校本培訓如何開展或者把它完全等同于常規教研活動，沒有客觀分析學校教育教學實踐中存在的問題及老師專業進展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學時任務，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規范化培訓的比例較低
根據《徐聞縣一般中學校老師20xx—20xx學年度連續教育管理實施細則》文件要求，不少高中學校老師沒有完成連續教育板塊要求，表現在參與縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于學校和學校老師參與縣以上培訓的比例。學校老師95%參與了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。
（五）培訓內容難以滿意老師需求調查顯示，60%的老師把“教學培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒有把教育理論、教學論、學科教學三個層面的內容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學實踐為基點確定培訓主題和支配培訓內容；沒有解決教學實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學問與技能。雖然講的東西涉及老師應具備的學習內容，但與老師們關注的課堂教學有肯定的距離。
四、建議
（一）建立以制度作保障的老師連續教育長效機制
1、中學校老師連續教育是一項系統工程，不能僅僅當成老師個人的事情，要求學校和有關部門做出系統反應，使連續教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業進展。學校要設立連續教育領導小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務主任、骨干老師代表組成連續教育領導小組，詳細落實連續教育的開展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓的單位和個人要賜予物質和精神嘉獎，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”的轉變，使培訓成為自覺行為。
3、召開中學校老師連續教育工作現場會，表彰一批連續教育先進學校，發揮連續教育先進學校的示范輻射作用，帶動全縣學校連續教育工作的有效開展。
（二）開展中學校老師連續教育需求調查1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實際需求的全面分析，增加對培訓前期的需求調查討論，才能增加培訓的針對性和實效性。學校必需對該校老師專業進展需求現狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有關心的幫助學習內容，使培訓內容有系統，有重點。在明確學校培訓主要內容的基礎上，每一個老師依據自己的不憐憫況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的培訓內容系列。學校制訂學校學年度校本培訓方案，每個老師依據自己的實際狀況，制訂個人的.年度自我培訓方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學校老師連續教育需求問卷調查表》，其中包括基本狀況、參訓目的、對學問和力量的需求、對培訓方式準時間支配的建議等，對本縣中學校老師進行連續教育需求的問卷調查。對問卷調查數據信息進行整理和分析。依據需求調查狀況，針對性的提出本縣中學校老師連續教育目標、內容、方法、管理等的初步實施方案，并在學校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續教育實施方案和學校開展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開發適合本縣中學校老師連續教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學實踐開展培訓
老師的專業進展始終不行能離開課堂，中學校老師連續教育的目標，是為了提高課堂教學質量。過去，老師培訓多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，由于教學行為這種實踐性學問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中進展和完善，因此，培訓中應多開展課例教學。
深化挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優秀骨干老師課堂教學進行“觀摩—研討—仿照—創新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對比訓練，這樣以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學力量的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結閱歷，成果溝通”。
討論的課題應當來自于課堂，來自于老師的教育教學實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關，解決學校進展和教育教學實踐中的難題。
（五）加強校本培訓管理
1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領導、規劃、內容開展狀況、效果、個人檔案資料、經費支持等，評估結果通報全縣中學校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續教育中心要派指導老師到學校了解校本培訓開展狀況并關心學校解決培訓過程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，關心制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓老師之間建立長期、有效的聯系通道，使培訓老師或機構隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓老師也可以隨時向培訓老師或機構反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導。這樣可以使老師培訓更加具有針對性和實效性。
五、結束語
通過對徐聞縣中學校老師的連續教育進行的人力資源管理中培訓環節的調查中可以發覺，本縣老師連續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應看到，在老師連續教育培訓管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與老師的職業生涯結合起來將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。
教師職業調查報告 13
近年來，教師隊伍的構成和素質一直備受社會關注。為了解教師隊伍的現狀以及他們在教育教學工作中面臨的問題和困惑，我們進行了一項調查。
調查對象
本次調查共涉及100名中小學教師，涵蓋了城市和鄉村地區，涵蓋了各個學科的教師，從初級教師到資深教師不等。
調查內容
1. 工作壓力：教師在教育教學工作中所承受的工作壓力是多少？主要來源是什么？
2. 專業發展：教師對自己的專業發展有怎樣的規劃和期望？是否得到了支持和幫助？
3. 教學資源：教師在教學過程中對教學資源的需求和利用情況如何？
4. 心理健康：教師的心理健康狀況如何？是否感到工作帶來的壓力影響了生活和健康？
主要結果
工作壓力： 超過70%的受訪教師表示，工作壓力較大，主要源自于教學任務量大、管理壓力和家長與社會期望過高等方面。同時，一些教師因生活瑣事和個人情感問題也感到壓力重重。
專業發展： 超過60%的受訪教師希望獲得更多的專業發展機會和支持，包括參加進修培訓、學習先進教學理念和方法等。但相對而言，只有少數學校和教育機構提供了相關支持，大部分教師表示在這方面缺乏得力的指導和支持。
教學資源： 近80%的受訪教師反映，他們在教學過程中仍然存在教學資源匱乏的情況，特別是鄉村地區的教師更是如此。缺乏更新的教材、實驗設備和多媒體設備成為制約教學質量提升的主要問題。
心理健康： 有超過50%的受訪教師表示，工作壓力給他們的心理健康帶來了一定的'影響。有些教師出現了焦慮、失眠、情緒波動等問題，甚至出現了職業倦怠的情況。
建議與展望
針對以上調查結果，我們提出以下建議：
1. 學校和教育機構應當重視教師的心理健康問題，建立相應的心理健康支持體系，為教師提供心理咨詢和輔導服務。
2. 政府和相關部門應當增加對教師的專業發展支持力度，加大對教師培訓和進修計劃的投入，提高教師的專業水平和教育教學能力。
3. 加強教師隊伍建設的基礎設施建設，特別是在鄉村地區，應加大對教學資源的投入，改善教師的教學條件。
通過本次調查，我們發現了教師隊伍在工作壓力、專業發展、教學資源和心理健康方面面臨的諸多問題。期望有關方面能夠引起重視，采取有效措施，為教師提供更好的工作環境和發展條件，推動教育事業的可持續發展。
教師職業調查報告 14
一、概況：
我校現共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語文教師優勢分析：
1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優秀的畢業生分配和鄉鎮中心小學優秀教師的選拔，他們專業對口，有良好的基本功素養，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經基本掌握了教學的基本規律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發展。
3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有專科以上學歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業基本功和業務素質。
4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優良，這也是我校教師成長的一大優勢。
我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網絡技術，網絡平臺為教師的自己學習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的自己發揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業素養提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現象，創新意識和實踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調。
全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業務水平上的領軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關于我校語文教師成長的一點思考：
1．科學規劃，提高語文教師的職業成就感。
要提升各位教師的職業成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自己實現的內在滿足。教師有了職業成就感，才能夠促進自己在工作中的持續追求與付出。
為提高教師的職業成就感，學校可以引導教師進行職業的科學規劃，讓各位教師的發展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導教師站在職業生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使教師具有成長的.自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導，讓大家交流自己的發展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動
就參加培訓方面來說，作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師，我在平時的工作中發現教師在語文教學、語文課堂上出現的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關系。由于缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養也是有限的。所以建議研訓中心開展關于此的比較系統的培訓，或者指導學校比較系統地開展相關的培訓。
3、樹立典型，實現智慧分享。
為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，盡可能地深入學習文本語言文字。比如預習的開展，預習作為重要的語文學習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學生更好地開展預習活動呢，語文組可以開展相關的研討，讓優秀教師的經驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。
教師職業調查報告 15
一、調查對象及方式
本調查對優秀音樂教師的界定是：音樂教育教學能力突出，在中小學音樂學科競賽中取得了省、市級以上的成績，并獲得市級以上個人榮譽，在市級或以上音樂學科領域內具有較大影響力的中小學音樂教師。
調查隨機抽取了來自廣東省10個地區符合上述條件的優秀音樂教師共48人，含中學教師20人，小學教師20人，教研員8人；其中包括國家教材編寫者、特級音樂教師等音樂教育專家（A類）6人；省名教師、南粵優秀教師、南粵新秀等優秀音樂教師（B類）10人；市名教師、教壇新秀、市骨干教師等優秀音樂教師（C類）32人（見表一）。從成長的梯度而言，調查對象屬于專家型教師和上升期的熟手型教師。
調查主要采用問卷調查、個別訪談和資料查閱的方式，訪談對象主要是音樂教育專家和省市名教師。
二、調查結果及分析
通過對數據與案例的整理與分析發現，優秀音樂教師主要的共同特征是：工作目標積極而清晰，工作態度熱情而執著，能開展持之以恒的學習與反思，有成為習慣的創新意識，有良好融洽的人際交流。
1、工作目標積極清晰
在目標定位方面，有近六成教師選擇了“成為教學骨干、學科帶頭人或教育專家”，超過三成五教師選擇“其他”——包括追求職業成就感、挑戰自己、給予學生快樂與美等等（圖一），選擇“無具體目標”的僅2人，選擇“生活保障”的為零。上述結果表明，絕大部分優秀音樂教師都有積極而清晰的工作目標。
深圳市荔園外國語東校區特級音樂教師張娟在談到成長目標時，她說：“21歲初上講臺的我對自己說，做一個認真負責的老師吧；27歲來到珠海特區的我又對自己說，做一個學生喜歡的老師吧；36歲通過綠色通道調進深圳的我更強烈地對自己說，做一個學生喜歡的優秀教師吧。”張娟每一個階段的目標都很樸實，也很踏實，更帶著一份濃濃的責任感。
正是因為對清晰目標的不倦追求，成就了張娟“特級音樂教師”的理想
2、職業態度熱情執著
在對待職業的態度方面，接近四成的優秀音樂教師表示“很喜歡，很有激情”，超過六成的教師表示“喜歡，有熱情”，而“不喜歡，感覺平淡”的教師為零（圖二）。在獲得教學成果方面，100%的優秀音樂教師都曾獲得過市級或以上的成績，有超過七成五教師獲得過省級或以上音樂教學成果，輔導學生參加音樂競賽獲得省級或以上獎項的超過六成五，也有超過六成教師的論文曾發表在部級刊物上（圖三）。
上述數據表明，優秀音樂教師們熱情的職業態度是突出工作業績的支撐。廣東省基礎教育系統“百千萬人才工程”省級培養對象、省南粵優秀少先隊輔導員、廣州開發區一小樊彩英老師是個喜歡“自討苦吃”的人。近兩年多來她致力于探索不熟悉也不擅長的課堂豎笛教學，并組織了豎笛樂隊和民樂隊。受過委屈，犧牲了節假日，現在已經可以嫻熟地演奏豎笛，對樂隊的編配與排練也頗有心得了。在廣州市藝術團展演中，她的樂隊奪得了一等獎的好成績！
對工作執著而充滿熱情，不推脫、不退縮、不計較、不馬虎，使優秀音樂教師不斷地邁向新的高度。
3、學習反思持之以恒
在學習與反思方面，老師們學習的方式是多種多樣的，主要有閱讀報刊書籍、上網查閱、參加學科教研與培訓、參加各種比賽、參與音樂團隊活動及演出、聆聽音樂會等，其中“參加學科教研與培訓”是教師們最重視的學習方式，超過了七成（圖四）。在信息關注方面，教育類信息尤其是音樂教育信息是教師們最為關心的，超過了九成，《中國音樂教育》和《中小學音樂教育》是最受歡迎的刊物。調查還發現，除了音樂教育信息，教師們對文化、社會、娛樂體育、政治以及科技信息也是懷著濃厚的興趣（圖五）。在教學反思方面，所有優秀音樂教師都習慣于進行教學反思并在教學中調整，有超過五成的教師還會及時把問題、困惑、思考記錄下來（圖六）。
這些數據表明了優秀音樂教師都非常重視學習和反思。學習方式多途徑多渠道，學習內容重點突出而兼收并蓄，教學中能堅持反思與調整。
4、教學創新成為常態
訪談中，在被問到“創新意識是優秀音樂教師必備的素質嗎？”時，花城版義務教育教科書《音樂》副主編、廣州市天河區音樂教研員胡健給予了十分肯定的回答。他說，“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造是音樂課程基本理念之一。如果一個音樂教師沒有創新意識，不具備一定的創造能力，怎么能上好音樂課？又怎么可能成為優秀音樂教師呢？”
調查數據顯示，接近九成六的教師經常在音樂課堂上進行創造活動（圖七）。其中最常進行的教學創編活動是演唱（奏）創編，其余依次是伴奏創編、舞蹈律動創編以及其他——即興哼唱、歌詞創編、旋律創作等等（圖八）；在教材編創方面，歌曲改編是最常用的，然后是伴奏譜編寫、樂曲改編以及其他——教材編寫、集體舞編創等等（圖九）。顯示了優秀音樂教師都非常重視音樂創造活動，有較強烈的創新意識和較好的創造能力。
相對一般教師而言，專家型教師具有更敏銳的洞察力和更強的創造性。“創新”是專家型教師生活中的常態。
5、人際交往融洽和諧
在人際交往方面，老師們都比較重視建立良好融洽的人際關系。調查顯示，在比較要好且親近的關系中，從密到疏的依次排列是親人、同事、朋友、同行、同學等；而工作中遇到障礙尋求幫助時，從幫助的大小依次排列是同行、專家、同事、領導、朋友等（圖十）。從兩條線交集的情況分析，同行、同事、朋友等是教師們關系最穩定、最密切的人群，是最重要的人際關系。而地位比較高，學識比較強，能起到專業提升的專家、領導等“師長”卻未能成為大部分教師平時親密的關系，說明了相當部分教師對“師長”人脈存有一定的敬畏心理。
筆者曾切身感受了廣東廣雅中學特級音樂教師宋曼蕾的良好人脈。2010年暑假北京舉行的第29屆世界音樂教育大會上，宋曼蕾在執教音樂鑒賞課《中國琴樂》的前一晚，邀請了特級教師劉宏偉、吳少華，以及筆者和幾位年輕音樂教師一起去聽她試講。試講過程中，任何人提出的意見她都認真聽取、反復斟酌。執教時，她巧妙地令拘謹的學生放松了下來，很快沉浸于豐厚的琴樂文化里……課后，她又專程去拜訪著名音樂教育專家曹理教授，共同討論評課。
這件事給筆者的感悟是：踏實和謙遜能帶來和諧融洽的同伴關系、師生關系，獲得專家引領；而良好的人際交流又能形成良性循環，從而促進個人發展。
三、對青年音樂教師專業成長的啟示
優秀音樂教師的成長經歷對青年音樂教師的專業成長具有很大的啟示意義。筆者認為，這種啟示主要體現在以下四個方面：
1、提升自主發展內驅力是促進青年音樂教師專業成長的根本。
深圳市北環中學特級音樂教師劉宏偉從專業演奏員到一名普通音樂教師，經歷了迷茫、困惑和挫折后選擇了“從零開始”——向有經驗的音樂教師、專家請教，大量聽課，讀音樂教育專著，苦練聲樂和鋼琴……正是來自內心的強烈發展意識和動力促使劉老師不倦而熱情地學習和工作，最終造就了這位謙和、樸實的全國音樂名師。
有調查顯示，青年教師一般存在三種發展可能。第一種是度過適應期，踏上不斷自我創新的專業成長與發展道路；第二種是獲得了基本技能，進入了穩定和停滯發展狀態；第三種是產生職業倦怠，不能勝任工作。為什么接受了同樣教育的教師會有不同的發展軌跡呢？美國作家弗格森（Marilyn Ferguson）曾說：“誰也無法說服他人改變，因為我們每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，無論動之于情或說之以理，我們都不能代替別人開門。”
優秀音樂教師的成長規律表明，自主發展內驅力對成長意義重大，“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才能在完全意義上成為自己發展的主體。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發展[M]。江蘇：江蘇人民出版社，2007：235，）從我做起，提升專業自主發展內驅力，一步步向目標挺進，是青年音樂教師專業成長的基礎。
2、具備扎實的專業技能是促進青年音樂教師專業成長的`條件。
有人曾這樣概括特級音樂教師宋曼蕾老師的教學：“強——艱深的專業知識，熟——豐富的音樂史知識，活——活躍的教學思維，精——品質極佳的音響資料，鮮——準確抓住音樂作品的特點，神——在音樂情感的表現中忘情。”宋老師以扎實的專業技能在課堂上游刃有余，教學深受學生、同行和專家的一致認可和高度評價。
剛踏上工作崗位的青年音樂教師，也許歌唱得好，曲奏得佳，舞跳得美，但并不能代表已經具備了良好的專業技能。《音樂教育展望》一書中提到：“新世紀理想的音樂教師，應該是音樂藝術和教學藝術的專家。他們既是具有豐富教學經驗和教育知識的教育家，又是具有突出音樂能力的音樂家，有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。”（戴定澄，音樂教育展望[M]。上海：華東師范大學出版社，2001：245）在新課改要求下，教師的“專業化”日益凸顯，具備扎實的專業技能是促進青年音樂教師專業成長的重要條件。
3、樹立終身學習的觀念是促進青年音樂教師專業成長的關鍵。
曾有人請教一位剛上完精彩公開課的特級教師：“請問您這節課準備了多久呢？”這位特級教師的回答意味深長：“準備這節課，我可以說準備了一個小時，也可以說準備了一輩子。”是多年的積淀、從不間斷的學習成就了特級教師瞬間的精彩。
現在，終身教育、終身學習已成為國際性的理念。聯合國教科文組織于1996年在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分職業的人員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的；他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發展[M]。江蘇：江蘇人民出版社，2007：215）
除了“世界變化快”，我們朝夕相處的學生也同樣“變化快”。他們思維活躍，新生事物接受快，技術新，信息量大。最流行的歌手、最炫的唱法、最酷的音樂軟件、最便捷的音樂下載……他們通常知道的比我們更多；而關于某個音樂話題的討論，他們也頗有見地。如果不學習，我們將被學生遠遠拋在后面。
優秀音樂教師之所以觀念新、點子多，在于他們勤于學習、善于反思。因此，終身學習是音樂教師職業生涯中全面可持續發展的不竭動力，是促進青年音樂教師專業成長的關鍵所在。
4、拓展良好的人脈資源是促進青年音樂教師專業成長的保障。
重視良好融洽的人際關系是優秀音樂教師突出的特點之一。在以群居為特點的人類社會，人際關系的和諧與否是直接影響我們工作生活質量高低的重要因素。臺灣著名培訓專家郭騰尹在《人脈是畫出來的》一書中，以曼陀羅圖式（九宮圖）來闡釋、解讀和運作人脈，把人脈系統化、圖式化和條理化，給了筆者很多啟發。借用曼陀羅圖式，筆者繪出了音樂教師的人脈九宮圖（如圖十一）。
良好的人際氛圍和外界環境，將有利于青年音樂教師的成長；而青年音樂教師良好的個性又可以為自己的發展營造良好的氛圍，爭取到更多的外部支持。因此，拓展良好的人脈資源是青年音樂教師專業成長的保障和提升力。
教師職業調查報告 16
教學反思是一種良好的教學習慣。一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時俱進。因此我對部分教師的教學反思行為進行了一次問卷調查。
一、數據統計
12月1日，我對高陵區張卜中學58名老師分別進行了問卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問卷58份.
二、分析報告
本次調查問卷的12道選擇題，按內容大致可分為如下三個方面：
①對教學后的反思。（1、2、5）
②對幾種常見教學反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
③對自己教學方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5題屬于第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學后的反思。教然后而知不足，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方。在調查問卷中，58名老師對這3個問題的選擇大致相似，其中對b回答“常常”選擇的共有30人，占51.7%。選擇a回答“總是、都”的有11人，占18.9%。這說明在老師中具有相當大部分老師懷著對教學反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課后，大部分老師對為什么課堂氣氛不好？學生對其課為何興趣不大？為什么其任教的班級成績不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業才算是好作業？什么樣的試卷才是好試卷？等等問題，沒能較好地上升到教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是時有時無，沒有堅持這樣做下去。
在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答a‘非常正確’的人占45.3%。可以看出，很多老師對反思在教學重的重要作用較認可，只是諸多原因沒能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認為關于“教學反思行為”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認為在諸多教學行為方式中，反思行為不過是一種嘗試而已，不能說是實施教學課程新理念的唯一方式。對于如何使教學高質高效地進行，課堂教學如何達到一個滿意效果？他們只是基本上認同教學反思這一模式。
第三方面，對于自己教學方法的反思，在6、7、10、12四個選題的中，調查結果與第一方面內容問卷結果基本相似，58名參加調查的老師選b占49.6%。大部分老師，有的時候只是單純的反思教學任務是否完成而沒有考慮到更多的`方面，諸如對于課堂活動的展開、對于課堂中教師角色的把握方面、對課堂環境的營造以及對教育技術的運用等等方面都存在不足，沒能深入思考自己的教學方法和教學質量。
三、小結
通過調查問卷，大部分老師都很認同教學反思是一種有益的思維活動。一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。但同時也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但并不是天天有，堂堂有，而是時有時無，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進行教學反思行為，首先要在思想上，進一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學前、教學中、教學后等幾個關鍵環節進行教學反思，還要認真做好課后思、周后思、單元思、月后思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學行為，真正做到傳道、授業、解惑。
教師職業調查報告 17
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供助力。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日.本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下
1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要學習學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時學習學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與助力！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的`教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以助力學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師職業調查報告 18
師者，所以傳道授業解惑也，優秀教師形象調查報告。他們是父母，是園丁，不僅給在學業上給以學生教誨和幫助，還在生活和道德上給予學生啟迪。那么學校領導、教師、學生家長以及學生心中的優秀教師是怎樣的呢?這次調查是針對徐州市第三十四中部分校領導、教師、八年級三班的全體學生的家長以及全體學生而做的，以學校領導、教師、學生家長以及學生為調查對象，全面的了解家長眼中的優秀教師形象。
一、調查目的
通過調查，了解什么樣的老師是最好的老師，老師應該怎樣做才是好的老師，從而為老師教學成果的提高提供素材和方向，提高教學質量。
二、教學對象
徐州市第三十四中八年級三班部分校領導、部分教師、學生家長以及學生。
三、調查方法
1、材料收集方法：采用問卷調查的方法，向學校領導、教師、學生家長以及學生發放《優秀教師形象調查問卷》，了解校領導、教師、學生家長以及學生對教師形象的認識和要求。
2、調查方法：分發調查問卷，然后整理材料，最后進行材料匯總，得出結論。
四、調查結果分析
第一、學生心目中理想的教師形象。
這是學生對于教師形象的要求。首先，在課堂表現方面。幾乎所有的學生都喜歡"親切自然"的教風，對于太過嚴厲的老師則表現出抵觸情緒。在如何活躍課堂氣氛這一問題上，大多數學生認為"進行與課程相關的表演""開展小組討論""拓展學生感興趣的課外知識"是自己所鐘愛的方式，對于課外知識的拓展，一些同學特別指出"講野史"
。可見，學生喜歡活躍的、輕松的課堂環境，希望教學方式豐富多樣并有所變化，而且對于課外知識有很強烈的認知需要。所以，作為一名優秀教師要注意教法的變化與創新，并且要不斷地學習與積累，具有豐富的知識庫存來滿足學生的課外知識的認知需求。除此之外，對于課堂的提問，學生更希望是自己舉手來回答，而不是教師注意到自己點名回答，這就要求教師在拋出一個問題后要留給學生足夠的思考時間，當學生思考成熟后會主動地回答問題。
因此，教師要努力做好引導工作，讓學生自主去思考、總結、發言。其次，在處理學生之間關系的方面。一群年齡相仿的、個性不同的學生組成了一個班級，在相處的過程中必然會有一些摩擦。一旦學生之間發生了矛盾，絕大多數的學生愿意老師幫助自己解決問題，而不是通過上報學校、告知家長的渠道來解決問題，也有少數同學愿意自己解決問題、自己認知。
初中的學生正處于由孩子成長為成人的特殊階段，自我意識開始高漲，開始有自己獨立的看法。所以，作為一名優秀的教師，在處理學生之間的矛盾的時候要批評教育的同時要深入了解學生的內心想法及矛盾產生的原因，對于情節比較輕微，以"大事化小，小事化了"的態度對學生進行幫助，對于"上報學校""告知家長"的做法應該慎重。再次，在處理家長與教師關系的方面。學生將教師和家長緊緊地聯系在了一起，而如何讓學生更好的發展也是家長、教師共同的心愿。那么，在學生看來，教師應該如何與家長溝通呢?多數的學生更接受"打電話、發短信"和"開家長會"的形式，不喜歡老師"到家里了解情況"的方式。
可見，學生并不喜歡教師直接的、一對一的跟自己的父母進行溝通，而是采取間接地方式。最后，在處理師生關系的方面。傳統來說，老師是學生的"良師益友"，但是如今，老師更應該先是"益友"，而后是"良師"。通過調查分析，絕大數的學生更希望老師首先是一位自己可以信賴的朋友，能夠理解自己、尊重自己、關心自己、信任自己，其次是一位能講知識的人。無論是對于自己周記的批改還是對于自己錯誤的處理，都希望老師能以知心朋友的身份來傾聽、鼓勵或耐心教育。所以，作為一名優秀的教師，要以平等的、理解的態度來對待每一個同學，善于并樂于傾聽，用自己的人格魅力去感染每位同學，先做人后做學問。在調查問卷的最后，學生簡單概括自己最不喜歡的一些教師的.行為，總結如下：
1、當眾諷刺、打罵學生；
2、公平問題。第一，對待學生不能一視同仁；第二，師生不公平，老師要求學生尊重自己而自己卻不尊重學生；
3、頻繁找家長；
4、有不良習慣；
5、講課古板、無重點，僅限于課內知識"當眾諷刺、打罵學生""公平問題""頻繁找家長"是學生最討厭的教師行為，而且學生普遍都提到這三點。我們發現，作為一名優秀的老師，講得一節好課固然重要，但只是冰山一角，作為一名教師更多的是有一顆寬容、平和的心，對待學生，首先是平等的愛，而后才是教育。
第二、家長心目中理想的教師形象。
這是家長對于教師形象的要求。
(1)有85%以上的家長對老師的衣著要求都不高，整潔大方，不花哨，無傷大雅，自己喜歡就好，家長沒有過高要求。
(2)有50%左右的家長希望教師具有和藹可親，關心學生的性格，有38%的家長要求具有幽默智慧的性格。可見，家長也希望教師能風趣幽默，講可有吸引力，老師不光要學識淵博，還要能講能教，循循善誘，所以作為老師，僅僅博學還不行，還要以風趣幽默的教學方法教給學生。但是，有80%左右的家長希望教師更應該注重學生品德、情歌和心理的教育。可見，當今家長更加注重學生的素質教育，認為學生的綜合發展要遠遠重要于學習成績。
(3)有50%左右的家長認為，如果學生考試考砸了，希望教師能夠找學生談話，了解原因，并有針對性地加以指導，有30%以上的家長，認為教師應該告訴家長，由家長、教師幫助學生分析失敗原因，加以指導。有20%的家長認為教師應該適當的批評學生，給予一定的壓力。沒有家長選擇不干涉，讓學生靠自己調整。可見，在家長看來，教師在學生考試成績這一方面起著重要的作用。有50%以上的家長認為，當學生違反校規，的處理力方法是和學生深入交談，了解事情內因，進行教導。有40%以上的家長認為教師應該視學生態度，看其有無改過之心，在決定是否告知家長。可見，在學生的綜合素質發展過程中，家長認為教師在學校的教育、引導是非常重要的。在教師如何處理學生之間的情感問題上，有83%的家長認為應該反對，但要婉言相勸。看來大部分的家長都反對學生早戀，但是，對于處理此事，不再用傳統的"棒打鴛鴦"的方式，而是用更加溫和的方式。
通過以上三個題，可以得出，無論是學生的學習、素質，還是情感問題，教師的柔性教導是非常重要的。而不能用嚴厲的懲罰措施。
(4)有80%以上的家長，對于教師有時犧牲自己的時間給學生補課的態度是感激。而100%的家長都愿意教師與家長進行溝通，只是所希望使用的溝通方式不同。
有52%的家長希望教師直接進行家訪，認為這樣更有利于教師對學生的教育，有27%的家長選擇與教師以電話或短信的方式進行聯系，有21%的家長希望教師單獨請家長到校談話。可見，家長對學生的教育是非常重視的，而家長希望教師在學習中給予學生重要影響，多多注重學生、關心學生。第三,教師心目中理想的教師形象。這是同行對于教師形象的要求。這次我們的這部分的調查，供16份調查問卷。
其調查結果如下：優秀教師的課堂內容是以教材為基礎，注重能力的培養；教師所留的作業60℅認為突出重點，重質不重量，40℅認為是動手動腦能力的訓練；其講課方式不都數認為詼諧幽默的比較好；教師最重視學生的能力培養還是學習能力的培養；最欣賞身邊優秀教師的教育教學能力；對于學生德育的教學模式75℅認為在平時生活中點滴滲透，隨時進行教育，25℅認為應該以班會的形式，在同學之間展開討論，各抒己見、老師總結；100℅的老師贊同對學生進行教育時要分析問題的各個方面，態度和善，與同學耐心談話，話語中暗含批評與鼓勵；100℅教師也認為教師與學生應該保持一種學習中的輔導者、生活中的朋友、課堂中的嚴師的關系；教師的性格中性一點、可活潑、可安靜，這樣更容易讓人接受。
最后一點，在評選優秀教師時，教師之間最看重的是該教師能否對所授課程的有關研究和問題有獨到的見解；勇于進行教學內容、教學方式的改革與實踐；聽取意見，不斷調整教學；因材施教等。這些都是同行對優秀教師的具體要求。總的來說，教師心目中的優秀教師形象是學識淵博、教育學生方法要得當、性格要好，有人格魅力、良好的心理素質。第四，校領導心目中理想的教師形象。這是上級對于下級的教師形象的要求。這部分的調查問卷由于我們的資源有限，做了四份。
其調查的結果如下：校領導最看重的是教師的學識淵博、精通專業；目前老師最需改進的地方是老師經常會忽視學生的主觀感受；而且老師的人格魅力相對于授課內容同等重要甚至更加重要；領導最欣賞教師的能力仍然是教學教育能力；一半認為一名優秀教師關鍵是能夠關心學生，和藹可親。在教師如何對待學生這一問題上，老師應該做到，不亂發脾氣再學生身上，不諷刺挖苦學生，對待比較調皮的學生也能夠很好和善待人，嚴格要求，眼中沒有"差生"，對所有學生一律平等，一視同仁，注重學生個性發展，能發現學生身上的優點，理解學生、尊重學生、關心學生、信任學生。一般校領導不能接受的老師行為是自以為是；不關心學生，過于強制；不虛心學習，不能身教言傳，缺乏人格魅力；不愛讀書，不愛鉆研；做事待人不坦誠，當面一套，背后一套；無責任感。而他們心目中的理想的優秀教師形象應該具有一下素質：學識淵博，有良好的專業素養；有耐心，對學生循循善誘；對工作有熱情，對學生有愛心；有鉆研精神和進取精神，肯對工作不斷做總結和改進沒有學習的激情；有職業責任心；掌握熟練的信息技術能力。通過以上四方面的調查結果分析，可以看出來：在教育教學方面，優秀的教師不僅要有淵博的知識，還要有幽默風趣、靈活或變、更利于學生接受的教學方法。在解決學生之間矛盾及情感問題上，無論是家長，還是學生，對都希望教師以一種溫和的交流教導的方式進行教育，而非進行嚴厲的懲罰，或者不問青紅皂白，直接上報學校處理或告知家長，教師的感化教育是非常重要的
。而且，無論校領導、教師、家長、學生，都希望教師能夠尊重學生、關心學生，公平公正的對待每一個學生。在教師與家長溝通這方面，學生是不愿意家長與教師進行溝通的，可能是怕教師向家長"告狀"吧，即使是愿意家長與教師進行溝通，也不希望他們進行見面溝通，而是以電話或短信的方式進行溝通。而家長，是100%的愿意與教師進行溝通，而且更愿意以直接見面的方式進行溝通。通過這次問卷調查，我們更加全面深刻的來了解到在校領導、教師、家長、學生眼中的優秀教師形象是怎樣的，更有利于我們在今后的工作中提升自己。我們會向著成為一名優秀的人民教師。
教師職業調查報告 19
一、研究目的
根據教育部頒布的最新小學教師專業標準，作為基礎教育最重要的專業人員，小學教師應該建立學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，方能承擔起基礎教育的重擔。
小學教師的素質關系到小學教育的質量。由于我國教育發展的不平衡，農村地區的小學教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區，經濟文化與發達地區相比有不小的差距，農村小學教師的素質狀況和專業發展需求有待于進行深入的調查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
二、調查對象與方法
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農村小學，采用問卷調查的形式進行。一共發放問卷145份，回收131份。發放問卷方式為隨機。
反饋數據表明，131名被調查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農村小學里中青年教師和女性教師占大多數。
三、調查結果
1、繼續教育與職稱結構
農村小學教師的繼續教育情況是課題組首先感興趣的問題。調查結果如下表：
被調查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關于進修情況，被調查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調查結果看，教師學歷的提高經歷了一個發展過程，十堰市農村小學教師的學歷在不斷提高，本科學歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預見，小學教師本科學歷的比例會越來越大，第一學歷本科化將是小學教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的一條消息就可以說明問題。根據《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農村義務教育學校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區10人、十堰經濟技術開發區10人。崗位涵蓋中小學的各個學科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學和村小、教學點進行分類招聘，其中報考農村初中和中心小學崗位的考生，須本科學歷，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
同時，本次公開招聘的本科學歷農村義務教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區任教的每人每年3萬元。專科學歷教師年薪則為偏遠地區3萬元、其他地區2.5萬元。
從十堰市20xx年農村小學教師招聘的信息中可以看出，專科學歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業滿意度
職業工作滿意度關系到教師隊伍的穩定。調查結果數據感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業嗎？”，結果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業是處于自愿。
這些數據說明，從總體上看，十堰市農村小學教師的職業滿意度較高，歸屬感較強。
當然，有一個問題也不能忽視，那就是農村小學教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學教師職業，主要的困擾是什么？”，結果，回答“收入偏低”有126人，占被調查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業滿意度高和社會經濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業操守
良好的師德是從事教育工作的前提。調查數據顯示，我市農村小學教師的師德狀況總體不錯。88人表示愛自己的學生，視如自己的孩子，占67%。31人表示不會討厭學生。101人表示沒有體罰或變相體罰過學生，占77%。97人表示學
生喜歡上自己的課。85人表示與學生之間的關系非常好，另46人表示和學生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發式教學，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權威型的教學風格。
116人表示平時一般都能及時批改學生的作業，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠將學科知識與生活實際相結合，只有1人表示教學有些脫離實際。
調查還發現，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調查者的`98.5%。
4、專業發展需求
小學教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面有一個不斷完善的過程，調查者很想了解他們在業務知識和能力上需要完善的地方。我們設計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數小學教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
結果，外語、心理學知識、交際口才排第一的頻數分列前三位，分別有37次、25次和24次。被提到次數較多的還有然科學知識（81次）、人文科學知識
（94）和應變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學能力、班級管理能力、應變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業務上現在最需要提高的是什么？請用數字排序，越排前面越重要。
結果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學有關的研究，占79%，沒有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學教師搞科研工作對教學有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學研究“可有可無”、“是個負擔”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農村小學了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農村小學教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設計此類調查問題。特別是像外語、體育、科學、音樂、美術這些所謂的“副課”，缺乏專業教師的情況將在相當長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農村小學教師。
四、思考與建議
從本次調查的結果來看，十堰市農村小學教師的整體素質還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎教育的大背景中看問題，從消除地區差異的角度看問題，從面向未來出發，以小學教師的專業標準衡量，農村小學教師的素質狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農村教師的社會、經濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質養成教育是培養合格教師的基礎。小學教育是人生的奠基工程，綜合素質教育最為重要。學生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業的人的大腦之中。最近這些年，基礎教育領域發生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
2、教師教育的課程設置，應該更好地做到文理滲透和學科交叉。無論是專科還是本科，教師教育課程設置、人才培養一定要注重知識和能力的全面性。實際上，現行的教師資格考試已經開始體現這個要求。小學階段，學科教學一般不需要多么深的專業背景，但是，全面、綜合的知識和能力結構是從事小學教育的通行證。尤其是農村小學，招聘一名教師，在學校的期望中，往往希望
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