幼兒園調查報告

時間：2024-09-05 18:07:24 雪桃調查報告我要投稿

幼兒園調查報告（精選18篇）

　　在生活中，報告不再是罕見的東西，報告具有成文事后性的特點。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園調查報告（精選18篇）

　　幼兒園調查報告篇1

　　隨著現代家長教育觀念的轉變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼兒園的教育。在傳統觀念中，教育是幼兒園的責任和義務。隨著課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。對于幼兒園課程的重要組成部分，家長對于課程的了解及態度，對于我們實施課程起著重要的作用，所以通過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發和利用，我們還有很大的不足。

　　（一）引導家長理解課程，轉變家長對于幼兒園課程的觀念

　　從調查中不難發現，家長對于我們 “一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規的教學活動才是課程，家長對于課程的理解誤差，也折射出家長對于我們課程的不了解，針對這一點，我覺得有必要把家長請進我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的了解幼兒園的一日課程，并通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數的；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

　　家長對于課程的不了解還體現在了對于課程目標的不清晰，我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對于目標的呈現不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環境當中是能體現出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標是比較了解的，但是這是建立在文本基礎之上的，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環境中體現出目標是值得我們思考和實踐的。

　　（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程

　　家長觀念的轉變帶動了他們了解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說，我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個整體的、全面的了解；其次通過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現傳遞給我們的家長；最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現一個更細致的了解。

　　從幼兒口述來說，可以分為前、中、后三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的'提供時，讓孩子說說我們即將開展什么活動，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節目，分頭準備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“后”就是在活動結束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家后繼續創編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內容的。

　　從幼兒園的環境來說，具體來講是幼兒園的物質環境的創設中，家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程，我們說“環境要課程話，也就是說環境要動態的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環境應該是動態的”如果說我們的環境一成不變，試想家長怎么能從環境中去了解我們課程的進展，如我們在開展“醫院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫院，就知道了我們正在開展的是醫院活動；家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環境是一個無聲的窗口，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環境創設，可以通過主題網絡、活動照片、幼兒作品等等環境形式，讓家長一目了然地了解我們的課程內容。

　　（三）發揮家長之間的良好溝通關系，散播課程理念

　　家長之間存在著差異，同樣，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對于課程態度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對于這一類的家長，我們應該多表揚、多宣傳，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認知風格、發展特征，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，通過我們為家長創設條件，提供家長相互交流、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現引導家長來展開討論，引導家長積極參與，各抒己見。借此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。

　　幼兒園調查報告篇2

　　調查時間：20xx年2月------20xx年6月

　　調查地點：商州區幼兒園。

　　調查對象：全園教師

　　調查人：魚洋萍

　　一、測查目的

　　幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣？

　　二、測查的對象、方法、步驟及時間

　　（一）對象：全園教師。

　　（二）測查方法：個別測查法。

　　（三）測查步驟：

　　1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育—自我評價手冊》”擬定測查的題目；

　　2、分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。

　　三、結果分析

　　25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54、6％和46、6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的.興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么？”這題時，正確率達85、5％。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質，的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼）七能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教，要給幼造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

　　對教育環境的認識測查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為57、5％。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58％和57.2％。我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52、1％，經統計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

　　四、結論

　　根據以上測查和分析，我們得出以下結論：

　　1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；

　　2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異；

　　3、從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　五、措施

　　1、根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念；樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體；是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與決容，轉變為注重幼兒的興趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限’‘度地促進幼兒的發展。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。

　　要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展的關鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。

　　2、正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。也就是說，教育創新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師在敢于創新、敢于開拓的同時，要吸收好的經驗。

　　3、加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學校總課題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網絡，形成科研制度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

　　幼兒園調查報告篇3

　　幼兒園建筑不同于一般的公共建筑，它服務的對象是幼兒。幼兒園建筑設計受到幼兒教育方式、內容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響，這就要求建筑師處處以 “童心”來思索，才能為孩子們創造一個安全、舒適、優美的環境。我們8人為小組，利用工作日及休息日時間分別對廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實驗幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進行了實地調研。對幼兒園建筑有了一個比較感性的認識。現將體會簡述如下：

　　廣和幼兒園

　　簡介青島廣和幼兒園始建于XX年3月，隸屬青島廣和物業公司和市北區托幼辦雙重領導，地處風景秀麗的浮山腳下，環境優美，氣候宜人分南北兩園，南園稱六小區園，北園稱二小區園。總占地面積7500平方米，總建筑面積5800平方米，總戶外活動區3800平方米。設22個教學班，在托幼兒約800余名，是青島市辦園規模較大的幼兒園之一。我們去的是南園。

　　調研心得

　　該園位于開放式居住小區內，兩條小區干道的交角處，主次入口分別向兩道路開放。便于家長接送。幼兒園主體建筑位于用地北部，南部是室外活動場地，既保證了兩者兼具良好的通風和采光，又避免了道路交角帶來的干擾，營造一個良好的聲環境。整棟建筑建于坡地之上，但并未完全依就地勢，而是部分添平，借高差抬高一平臺作為附屬活動場地，安置部分活動器械。踏步的設置豐富了院落的'空間層次，加強了趣味性。平臺沿園周繞至北面場地，這一抬高橋廊不僅將兩邊有機聯系，還拓展了孩子們的游戲方式，是一個值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周圍相隔，并在內周植以綠化，既美化了環境，又于外界保持適當距離。但不足是綠化與鋪地沒有很好的結合，院子滿面鋪砌，使庭院顯得非常枯燥，同時幼兒活動極不安全。

　　建筑采用集中式布局，將幼兒生活用房、服務用房和供應用房集中布置在主體建筑內，其中生活用房位于南部，朝南偏東；供應用房位于建筑后端，與幼兒園的次要出入口有方便的聯系；服務用房位于建筑東部，與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節約用地，減少了交通面積，使各功能部分聯系方便。

　　建筑造型以六面的坡屋頂為母題，體現出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨特個性。坡屋頂的運用不是單純地抄襲沉悶的傳統方式，而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式，統一中求變化，創造出一種豐富多變而又協調統一的屋頂形式，在體量連接上流暢自然，尖頂的屋檐又活潑了氣氛，其線形的動感與幼兒的性格相吻合。各單獨的體量粉飾成不同的淺色調，黃藍相間，活而不亂。

　　考察中曾留意有這樣一個細節：廣合幼兒園北廣場有一戲水池，但由于管理方的種種原因已廢棄不用，上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水，對水有很大的適應能力。水不但使幼兒增添活力，而且可以使皮膚經常保持清潔。同時水的特性也富于游戲，活動于較高價值。該園的行為既是對建筑用地的浪費，也讓幼兒失去了與水親近的機會，最終違背了設計的初衷。與此類似的還有實驗幼兒園曙光園里的小動物飼養房。本以為里面會飼養一些小動物，走進發現仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數幼兒園都有類似情況，本設計好的小動物房大都閑置。幼兒對溫順的小動物有天生的親切感，他們常常以不同的方式接觸他們。通過與小動物的交流，可以激發他們對幼小生命體的興趣和愛撫，從而喚起對大自然的熱愛。但與此同時，因為小動物房舍需要成人更多的料理，如喂食、打掃衛生等，給管理者帶來諸多不便，從而將其視為可有可無的環節，任憑“空房子”擺在那里。當然，這不能歸咎于建筑師，但作為設計者，也應當有責任在建筑交付使用后多與使用者進行交流，在獲得反饋信息的同時敦促他們按設計意圖進行維護和使用，以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創造一個有利于身心健康發展的良好環境。

　　幼兒園調查報告篇4

　　在對幼兒進行品德教育時，我們常發現有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什么會出現這樣的現象？怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢？為此，我們做了認真的調查和分析。

　　一、調查方法

　　我們在全區調查了區屬不同性質的幼兒園。調查對象：中班4-5歲幼兒200名。調查以開封市品德教育評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查方法是采取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相結合進行。

　　二、調查結果與分析

　　從調查結果看，幼兒回答是令人滿意的，回答問題正確的占幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買東西？為什么？

　　如果不買怎么辦？正確率高達98%。由此可見幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教育是有成效的。

　　為了弄清孩子的真實表現，我們又對其中50名幼兒進行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提問的第一個問題“客人來了怎么辦？客人走時怎么說？”有一位幼兒這樣回答：

　　“客人來我把他請進屋，然后給他倒水，再給他拿水果吃。客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩！”這樣的回答，誰聽了都會滿意。可是，這位幼兒的媽媽卻說：“這孩子，家里來客人他什么也不說，有時讓他說他也不說。”如再問一幼兒：

　　“跟爸媽上街時要不要買東西？”這位幼兒說：“不要他們買。”

　　“為什么不要買呀？”“老師說不要亂花零錢。”“街上有些東西不衛生。”可我們在問她奶奶時，奶奶說：“我們這孩子真沒辦法，只要帶她上街，看見什么要什么。如果不買她就哭。”

　　在調查中我們還發現，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統一的占80%（5人中有a人是一致的）；在24%的干部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的占50%（12名中有6人是一致的）；在50%的工人家庭中認識與行為相統一的占19%。（26人中只有5人是一致）；其他家庭中幼兒的認識與行為相統一的更少。總之，從對50名幼兒調查中，認識與行為相統一的只占3％左右·

　　三、值得我們注意的幾個問題

　　幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點，我們的品德教育將會成為一句空話。

　　教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進行品德教育時，應注意以下幾個問題：

　　1、培養幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質教育時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行。在使幼兒明白道理的同時，著重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規范，不能光從自己的主觀愿望出發，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德規范。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發，不自覺地做出不合道德要求的`事。教師和家長在教育幼兒時，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。

　　2、當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善于發現孩子的優點，不失時機地進行肯定與表揚，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動手，不要因為家長急于上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿戴。

　　3、建立幼兒園與家長聯系制度，取得二者教育的一致性現在幼兒園每個班都有與家長的聯系，但真正聯系的似乎不多。因此幼兒在家里的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表現家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯系。幼兒園的教育內容與要求要讓家長知道，幼兒在家里的表現也要及時反饋給教師，教師應針對幼兒在家里的表現，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。

　　4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂場所，同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎么做，不應該怎么做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。

　　5、創造良好的家庭和社會環境幼兒園要適當開辦類似專題講座性質的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質；爭取社會力量，為幼兒為大家創建一個良好的社會環境，以促進幼兒道德行為的形成。

　　幼兒園調查報告篇5

　　秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營養調查分析學齡前兒童處于生長發育的關鍵階段，其營養膳食狀況處于保障兒童身心發育，預防疾病和長期健康水平等方面有著重要意義。近年來我國的膳食結構、飲食行為、食物加工方式等發生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營養膳食水平，有針對性地做好幼兒園兒童膳食指導工作，特對我園各年齡階段幼兒作膳食調查。

　　一、對象和方法

　　1、對象：我們幼兒園餐點實行的是三餐兩點制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。

　　2、方法：對20xx年10月第二周的帶量食譜實行抽樣調查。按稱重法逐日實行調查，并輸入電腦營養分析軟件計算每日每人攝入量。

　　二、結果：

　　1、主要營養素攝入量經營養分析，計算出每人每日各種食物的`平均攝入量，主要營養素的供給情況見表可見營養攝入量達到或大于ROA的有熱量，蛋白質，鐵。在微量元素和維生素攝入方面Vc、鐵、鋅都有不同水準的缺乏。

　　2、營養素供熱情況從營養素供熱情況看，三大營養素脂肪，糖、蛋白質供熱比例屬正常范圍。

　　三、討論

　　本次營養調查表明我園的膳食營養水平能基本滿足學齡前兒童生長發育的需要，但Vc、鋅、鐵還有不同水準的缺乏，在下次的食譜中，我們會改進不足，全面滿足學齡前兒童生長發育所需的營養素。

　　幼兒園調查報告篇6

　　幼兒園兒童2—6歲，無抗暴力能力。因此，幼兒園的安全工作可以保證所有教師、學生和財產的安全，維護幼兒園正常的教育教學秩序。根據上級會議和文件精神，幼兒園安全領導小組于3月25日對整個幼兒園進行了認真的安全檢查。首先，報告調查情況如下：

　　一、重視安全，提高安全防范意識

　　校園安全涉及千家萬戶和社會穩定。我院成立了以xx—x為首的幼兒園安全工作領導小組，對各項具體安全工作開展調查活動。與此同時，幼兒園老師召開集體會議研究文件，要求教師提高責任感，增強安全知識，切實認識到兒童安全工作的重要性，確保兒童得到良好的教育、管理和保護，讓家長能夠安全地把孩子交給我們。

　　二、消防安全工作管理

　　關于幼兒園安全工作的會議精神，幼兒園集體調查了活動室、午睡室、食堂、特殊活動室、大型玩具等重點安全防護場所。，并要求專業人員修改電源和電線，并執行無需立即密封待遇；仔細檢查消防設備的使用壽命。對全園教師和兒童進行應急預案知識教育，確保兒童和教學人員在緊急情況下能夠有序、有準備地安全撤離和撤離。

　　三、晨檢、午睡值班工作管理

　　幼師嚴格執行交接班制度，認真清點人數。保健老師要做好孩子入園、吃藥、安全隱患的記錄，防止泄漏。不熟悉的孩子要謹慎對待，不要犯錯。對違反規定轉移兒童的要嚴肅處理，嚴格控制接送人員的日常管理（每天早晚接送要持兒童接送卡）。對于沒有到園的孩子，老師要及時做好聯系家里的工作，并匯報具體情況。如有異常情況，應立即請示上級，防止各種傳染病傳播或其他特殊情況。兒童午睡老師要盡職盡責，根據季節變化和孩子的具體情況做好護理，讓每個孩子都有一個健康安全的午休時間。

　　四、食品衛生管理

　　幼兒園對食堂衛生狀況進行了深入檢查，徹底清理了衛生死角，及時處理和更新了各種不衛生隱患和習慣。幼兒園要加強對食品采購、供應、加工等環節的管理，確保采購食品和原料的衛生安全，符合國家食品衛生要求。存放食品和原材料的場所由專人管理，非直接工作人員不得靠近；生熟食品嚴格分開加工，嚴格執行同一天制作和食用制度，防止隔夜飯危害兒童健康。

　　五、加強日常活動的'安全管理

　　兒童學習活動玩具和運動器材的管理。結合這次自查活動，幼兒園對校舍、室內設施、玩具和寢室用品進行了全面檢查。加固各種玩具設施，對教具、玩具進行消毒檢查，對不合格的玩具進行銷毀。今年，幼兒園整體全面整改，室內桌椅和臥室床上用品也全面翻新，徹底檢查了班級物品擺放情況，消除了隱患。

　　六、兒童安全知識教育

　　安全教育周期間，各班老師還將安全教育滲透到孩子的日常活動中，通過晨會、兒歌、現場表演、歌曲等形式組織孩子學習安全知識，帶領孩子進行查找并找到幼兒園的不安全自檢活動。讓孩子具備簡單的防火、防電、防水、防詐騙、自我保護知識，接送孩子時與家長溝通，讓家長配合幼兒園教育。結合此次自查整改工作，我園進一步完善了管理制度、校園設施、安全意識和安全措施。孩子會在安全和諧的環境中健康快樂的成長。

　　幼兒園調查報告篇7

　　調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題

　　調查時間：20xx年07月02日

　　調查地點：xx幼兒園

　　調查對象：幼兒園小朋友

　　為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?

　　為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

　　孩子的游戲成了變相的作業或上課。

　　一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

　　這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?

　　有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。

　　在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。

　　華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

　　游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。

　　李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。

　　讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

　　這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。

　　曹偉說她班上的'孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。

　　學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。

　　但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的。

　　劉焱教授說，提前開始、越早越好已經成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

　　盡管xxxx年頒發的《幼兒園工作規程》中提到以游戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視甚至忽視游戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。

　　幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。北京師范大學教育學院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。

　　幼兒園調查報告篇8

　　調查時間：

　　20xx年2月20xx年6月

　　調查地點：

　　商州區幼兒園。

　　調查對象：

　　全園教師

　　調查人：

　　魚洋萍

　　一、測查目的

　　二、測查的對象、方法、步驟及時間

　　（一）對象：全園教師。

　　（二）測查方法：個別測查法。

　　（三）測查步驟：

　　1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育—自我評價手冊》”擬定測查的題目；

　　三、結果分析

　　25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的'教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么？”這題時，正確率達85.5％。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質，的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼）七能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教，要給幼造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

　　對教育環境的認識測查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為57.5％。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58％和572％。我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52.1％，經統計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均的。

　　四、結論

　　根據以上測查和分析，我們得出以下結論：

　　1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；

　　2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均的。經統計檢驗，天顯著性差異；

　　3、從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　幼兒園調查報告篇9

　　幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關系，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。

　　一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動

　　[1]幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。[2]的活動觀轉變。這是現代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導多元、創造與自由，從而對現行幼兒園教育活動進行解構與批判。幼兒園教育活動過于注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內容是客觀的永恒的文化知識。[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿著無數變化的因素，活動進行的不可預知性就意味著過程的創造性。既然過程是創造的，本質是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質，這樣．差異個性便會存在。因此，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異，盡可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。

　　二、幼兒園教育活動的生成一性

　　(一)幼兒園教育活動奉質的生成性

　　幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設置的．活動是動態的、發展變化的。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練．或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

　　(二)幼兒園教育活動的生成性使命

　　幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯結。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的'操作活動等因素的影響，活動總是伴隨著無數的非預設性、不確定性、動態性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生成的過程。

　　(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制

　　幼兒的現實生活并不是處于封閉的、完成性狀態，而是處于開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和重構是經常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統，具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。活動的運行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發者與創造者，活動的開發過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此，活動的動態性、發展性特征改變了預成活動計劃性的實踐范式，揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，應為幼兒創設探究環境，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創造，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發展。

　　三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求

　　(一)生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求

　　生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各種復雜的關系問題。教育活動面臨研究視角的轉換問題。教育活動要從“實體思維”轉到“關系思維”。使得原本就是復雜的矛盾體實現生成和發展。要將研究的視角從靜態發展到動態，從對過程的平面化描述發展到生成的立體性動態描述。幼兒園教育活動要注重過程而非結果，注重個性而反同生成是現代哲學的最強音，也是幼兒園教育活動改革的強烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發展的基本方式；重視生成性的教育活動，是克服幼兒同教育小學化和功利化傾向、促進幼兒園教育活動理念變革的主要策略。

　　幼兒園調查報告篇10

　　現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是XX、3000元以上。隨著社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了。可是，他們拿著這些錢到底想買什么呢?我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。

　　調查

　　我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰斗陀螺”、“庫洛牌”…….都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

　　分析

　　1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

　　2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。

　　結論

　　經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。

　　建議

　　我建議，學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

　　2.與幼兒園相關的調查報告

　　一、問題的提出。

　　近期，我發現我班近視的.人逐漸增多，度數越來越高，占我們班的40%。因此，我想知道近視形成的原因和預防近視的方法。

　　二、調查方法

　　1、通過上網調查，尋找一些有關于近視的原因。

　　2、通過多種途徑，了解預防近視的方法。

　　三、調查情況和資料整理

　　四、結論

　　近視形成的原因：

　　(1)看電視距離太近;

　　(2)書寫時的坐姿不正確;

　　(3)照明光線過強或過弱;

　　(4)長時間坐在電腦前;

　　(5)不合理飲食;

　　(6)遺傳因素或不認真做眼保健操……

　　五、建議與措施

　　(1)每天堅持做兩次以上眼保健操。

　　(2)讀書或寫字時做到“一尺”、“一寸”和“一拳”。

　　(3)不要再坐車或行走時看書，也不能躺著或趴著看書。

　　(4)盡可能少上網，少看電視。注意時間的安排，不能讓眼睛處于疲勞狀態。

　　根據上面的調查，告訴我們要好好愛護自己的眼睛，養成良好的生活習慣。

　　幼兒園調查報告篇11

　　一、托班幼兒問題行為案例

　　案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。早晨來園時，在活動室里就能聽到天天吵著要回家的聲音。當我從他媽媽手里接過孩子，天天哭的更厲害了。之后，不愿意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。

　　案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛煉時晴川突然哭著向我跑過來，邊伸出小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。

　　案例三：“將玩水進行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎么這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問：“你怎么不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”

　　二、托班幼兒問題行為的預防與引導

　　1．開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環境及集體生活

　　游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。以游戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇游戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到游戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。

　　2．教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。

　　心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處于較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。

　　3．同伴群體的影響

　　幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現托班幼兒的模仿能力特別強。因此，同伴群體對于幼兒身心發展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點來引導自己的行為。通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行為。

　　4．進行初步的常規訓練

　　幼兒養成良好的行為習慣是消除問題行為的一個很好的'途徑。幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行為習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨著孩子入園時間的增長，對他的能力培養著重于社會道德規范和社會責任心等方面。

　　5．開展個別輔導

　　一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助于他的成長。

　　基于托班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行為進行觀察記錄，與家長進行訪談，了解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行為進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼兒園的生活。

　　幼兒園調查報告篇12

　　一、調查簡述

　　幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關系。90年世界衛生組織發布報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。

　　二、調查內容

　　(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的，就是設置九大安全屏障

　　1、“晨檢”

　　可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括：詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。

　　2、嚴格的接送制度

　　在大多數幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

　　3、安全預案

　　針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

　　4、膳食安全

　　到持有衛生許可證的經營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

　　5、設施安全

　　園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

　　6、定期的安全檢查

　　消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

　　7、定期體檢

　　入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班。

　　8、健康、專業的工作人員

　　幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。

　　9、安全主題教育活動

　　幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

　　(二)安全教育的支持者--家長、社區

　　幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的'不同成效。

　　(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?

　　寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發生。

　　安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。

　　問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：

　　1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

　　2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性。

　　3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

　　三、調查結論

　　在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。

　　幼兒園調查報告篇13

　　調查目的：

　　對幼兒園兒童的生活自理情況進行調查，分析其影響因素

　　調查時間：

　　20xx年6月07日10日

　　調查地點：

　　xxx幼兒園

　　調查對象：

　　xxx幼兒園的部分幼兒家長

　　調查方法：

　　采用調查問卷的方式

　　調查人：

　　xxx

　　一、調查的基本情況：

　　兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會說渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會表達。如果兒童不會說，老師可能會照顧不到，兒童就越發會感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓練孩子的時間。

　　生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程即兒童從依賴成人的幫助學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。

　　二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析

　　1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

　　2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會做。"許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理。

　　3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。

　　三、培養幼兒自理能力的方法

　　孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

　　1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

　　教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的`需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。在家里為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

　　2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

　　有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。可是，我發現有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。“新年”過后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們為同伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養孩子的自己動手能力，發展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

　　3、家長放手培養幼兒的自理能力。

　　幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

　　孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。

　　總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脫出來具有更重要意

　　幼兒園調查報告篇14

　　一、調查項目及范圍調查項目首要包括：

　　幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容，幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學舉動。調查的對象范圍是我鎮5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技術，我聽了小學語文、數學、音樂、美術8節。由于這次是先聽小學課，接著聽幼兒園課，后來由于時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今后的工作傳續。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。

　　二、調查目的意義

　　為進一步了解我鎮幼兒教育教學情況，為更好地實行幼教而服務。

　　三、過程分析幼教教學狀況：

　　1、教學內容分為生活、學習、游戲、環境、運動，貫串在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段，差別性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性傍邊也有其個性。

　　2、教學結構：活動課程，研究性課程

　　3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適于教師成長與發展的制度，從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取英華，掌握新的教育教學技術，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索舉動，推動幼兒按她們的`邏輯與體式格局進行適當的探索。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一常識點，通過兒歌、游戲、討論等體式格局進行教學，鍛煉了孩子的語言抒發能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、評價、加強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的樂趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的習慣，全般教學活動里，得到的是快樂和成功。

　　隨著幼兒園"探索型"主題活動在我鎮學前班得到實行的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這類關系中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，布滿自然與和諧，布滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師"我愛洗澡"這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身板的差別部位，并能用身板的差別部位隨音樂跳舞，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身板各部位的動作，并使動作具有愉悅感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，和與人交流合作的能力。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

　　幼兒園調查報告篇15

　　幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

　　一、調查項目及范圍

　　調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容。幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為，理論決定實踐。調查的對象范圍是我區16所學校的學前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學英語、語文、數學、音樂、美術43節。由于這次是先聽小學課，歷時一個月，接著聽幼兒園課，后來由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領導們參考。

　　二、調查目的意義

　　為進一步了解我區幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教新《綱要》而服務。

　　三、過程分析

　　幼教教學狀況：

　　1、教學內容分為生活、學習、游戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。

　　2、教學結構：活動課程，研究性課程

　　3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適于教師成長與發展的制度。

　　從以上幾個方面來觀察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的.教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能干的小手”這節幼兒活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、游戲、討論、等方式進行教學，鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用。通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、及時評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的好習慣，整個教學活動里，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區幼兒園得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

　　四、存在的問題及改進的建議

　　在看到成績的同時，也看到一些問題，目前我區幼兒園部分教師觀念還沒有轉變，原因我個人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創造。

　　如教師在教學內容的選擇和教學內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學過程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關節都教授出來，結果幼兒消化不了，把膝關節指成了肩關節，鬧出了笑話。對這節課我進行反思，覺得對幼兒來說一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調整。教學過程中，不能只注重知識性而無趣味性，其實幼兒在做各種各樣游戲活動時要引導幼兒觀察發現你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應該抓住這一點，把各個關節名稱譜于幼兒熟悉的優美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關節，腕關節動動你的手；肩關節肩關節，晃晃你的肩”，并配以適當的肢體語言。聯系幼兒的實際生活，把知識滲透在各種游戲活動和日常生活的各個環節之中，加以鞏固和創新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛學，會學和富于創造力。

　　幼兒園教育要注重科學性，避免趕熱鬧的現象。

　　如訓練幼兒進行珠心算，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺得在對幼兒教育中，一定要注重科學性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

　　三、有條件的幼兒園

　　可以充分地把家長調動起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂游戲等多種形式，定期舉辦各種活動，不定期發行小刊物，內容可以是交流各種有關育兒知識、信息、營養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時的情況，力求對孩子的教育觀點，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發展。和幼兒園相比，我區學前班相對要差一些。

　　我區16所學校，共20個學前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規范，教學內容單一，忽視能力的培養，沒有把創造性作為整體素質教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長認為學前教育是浪費時間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學時，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識簡單，就會養成驕傲，上課不注意聽講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎教育中提倡的探索型、

　　幼兒園調查報告篇16

　　一、問題的提出

　　隨著社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”；同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，并非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。

　　我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次發布指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見的極少。

　　本調查研究擬解決的具體問題是：

　　1、德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何？存在的主要問題是什么？

　　2、就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的.特點？

　　3、產生上述存在問題的家庭原因是什么？

　　二、研究的方法

　　調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人；其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人；子女為男孩的167人，女孩152人（1人未填）；母親戶口為本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。

　　調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題；反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題；其他有關項目6項，均為單選題。

　　調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

　　數據的處理：采用SPSS13.0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析；分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識；通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯系和何種聯系的認識。

　　三、研究的結果

　　（一）幼兒家庭安全事故隱患

　　1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

　　2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒；母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學歷未達大專的幼兒；母親為非農業戶口的家庭，事故隱患多于母親為農業戶口的家庭；核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭；住房面積在90—200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

　　（二）幼兒家庭的意外傷害事故

　　1、幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

　　2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩；母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學歷達大專的幼兒；父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務人員的幼兒；母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業為非事業單位領導的幼兒；父親戶口為農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農業戶口的幼兒；家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

　　（三）家長消除事故隱患的措施

　　1、幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

　　2、不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶口或外地農業戶口的家長；祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

　　（四）家長對子女安全行為引導

　　1、家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

　　2、不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學歷達大專的幼兒。

　　（五）影響幼兒意外傷害事故的因素

　　相關分析結果顯示：幼兒意外傷害事故的發生量與家庭事故隱患量呈正相關，與消除隱患措施量呈負相關，與行為安全提醒量呈負相關；家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負相關；行為安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關。研究者由此認為，幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施和家長對子女行為的安全提醒三者影響著幼兒意外傷害事故的發生，其中家長消除事故隱患措施發揮著主要作用；家長消除事故隱患措施制約著家庭事故隱患的存在，并與家長對子女的行為安全提醒密切聯系；家長消除事故隱患措施又受到家長對家庭安全教育重要性的認識水平的影響。

　　幼兒園調查報告篇17

　　一、問題的提出

　　我們班同學好些都有小黑牙。大人說是齲齒。什么是齲齒呢？齲齒是怎么形成的？都有哪些危害？該怎么預防？帶著這些問題，我進行了調查。

　　二、調查方法

　　1、網絡調查。

　　2、查閱健康書籍報刊

　　3、與大人交流。

　　三、結論

　　1、齲齒的形成：

　　齲齒是由于口腔內的細菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的缺陷造成的，在齲齒形成過程中，飲食是細菌的重要作用物。

　　2、齲齒的危害：

　　齲齒的病變，是由淺到深，由小到大，從無癥狀到疼痛難忍，逐漸發展加重的。人們常說的“牙痛不是病，痛起來真要命”就是對牙髓炎癥狀的典型描述。

　　3、乳牙齲齒對兒童的影響：

　　首先對乳牙本身帶來危害，直接造成牙體缺損，可繼發牙髓病、尖周病，最終導致殘冠、殘根、失牙，使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對恒牙也有危害，它能殃及以后生出的恒牙，使繼承的恒牙或相鄰的恒牙也易患齲齒，繼發尖周炎可致繼承恒牙釉質發育不全、牙體缺損或早失，易致乳牙列變短，使恒牙萌出異常，進而產生恒牙咬合異常。

　　4、齲齒的`預防：

　　要做到早預防、早發現、早治療。要養成良好的飲食習慣，少吃甜食，控制蔗糖食入量；從2歲開始養成孩子進食后漱口的習慣；讓孩子學會刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質，在受到細菌侵蝕后對自身進行修補，幫助堅固牙齒，預防蛀牙。刷牙時要對每個牙面進行清潔，包括唇面、舌面、咬頜面，時間為3分鐘。如果孩子患了齲齒，應盡早到醫院治療，萬萬不可大意。

　　幼兒園調查報告篇18

　　調查目的：了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其影響因素

　　調查時間：20xx年4月25日~5月10日

　　調查地點：xxx

　　調查對象：全園教師

　　調查方法：訪問法、談話法

　　調查人：杜召紅

　　游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

　　我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。

　　通過對幼兒園老師進行調查，了解到幼兒園游戲的現狀和存在的一些問題。

　　一、班級兒童最喜歡的游戲：

　　體育游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲、小型結構游戲。

　　二、幼兒園游戲中存在的問題：

　　1、游戲內容比較單一，不夠豐富；

　　2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設；

　　3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺；

　　4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；

　　5、在游戲活動中重表演輕游戲；

　　6、兒童比較多，老師關注不夠；

　　7、游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩；

　　8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點；

　　9、游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的游戲的快樂。

　　三、組織游戲方面存在的困難：

　　1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

　　2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；

　　3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　四、幼兒園游戲中較好的方面：

　　1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織游戲活動；

　　2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動；

　　4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。

　　五、常見的游戲與其教育意義：

　　1、過家家

　　幼兒常玩的過家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態的平衡。例如玩在醫院里的游戲，有助于害怕上醫院看病的孩子表達出對醫生、醫療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫生，而由教師（或家長、玩偶）代表看病的孩子，表現出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這里，我要走！我要回家！在這個游戲里，孩子被賦予醫生的力量，并在成人的協助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類游戲不僅能重現幼兒的經歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現玩伴間的相互認同、支持。

　　教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩家庭劇的游戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對家庭的認識，一方面在下一步的游戲中引導幼兒（或象征幼兒的那個玩偶）在房間內經歷某些事情，實現心理成長。

　　幼兒通常很早就會在生活中表現出對電話的濃厚興趣，每當家里的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了我是可以控制與人交互的活動的。這是一種對幼兒的'心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術作品，以其天真浪漫的反傳統的不拘一格的表現手法，展示了他們善于思維、樂于創造的一面。

　　2、幼兒手工現代繪畫大師亨利

　　馬蒂斯曾經說過：畫家畢生都應善于用兒童的眼睛觀察世界，因為喪失這種能力對畫家來說，意味著喪失一切獨創性。于是一些現代畫家紛紛從孩子的繪畫或手工中，吸取靈感。由此幼兒美工制作的重要性可見一斑。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內容為主題。比如玩具，動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現有的材料，制作出許多不同形態的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內部的構造通過想象制作出來。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現形式，手工就是其中的一種方式。它可使幼兒在宣泄中得到滿足感，感受到愉悅情緒的體驗，從而產生成就感。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種的情緒，以及表現色彩的不同性質和象征的意義。在對幼兒進行手工制作的教學過程中，我們要調動幼兒的各種感官，特別是通過手工的制作，表現他們所喜歡的事物。比如，為了讓孩子制作狗，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄像片。并可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時，有意識地多觀察狗的外在形象，使他們對制作物有了初步的感知，因此在制作時，就有了更貼近的印象。手工制作欣賞活動，是手工教學中的一個重要組成部分。幼兒的審美偏重于外表的直觀，即制作物的名稱與外在形象，而忽略了去探索它的制作方法。因此老師在引導他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關鍵和魅力所在。現實生活中的許多廢舊物品和看似不起眼的東西，都可以是幼兒進行手工制作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、快餐具、衛生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、蛋糕紙、扇子等等。

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