關注心靈成長教育讀后感
當閱讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的關注心靈成長教育讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關注心靈成長教育讀后感1
讀朱教授的書，感受情感的熏陶，在德育教育中，聆聽長者的諄諄教導，我的心為之顫動。雖然教書已經25年了，在沒讀這本書之前，我一直是渾渾噩噩，讀這本書，猶如醍醐灌頂，讓我重新審視我們走過的路，重新思考接下來要怎么做。
下面我具體來說說我從中得到的感悟。
學校道德教育的目標、工作與方法，朱教授說，學校道德教育應當傳遞正向價值，培養良好習慣和態度。首先學校需要執行國家德育大綱，制定校本德育目標，設計和推行相關課程，在新的國家德育大綱的基本框架內，學校德育教育首先必須借助法定的德育專碩課程，包含德育要求的各學科課程以及活動載體，實現正向價值的傳遞。同時，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，一種比較靈活，因而也更加強調地方學校自主權的思想和課程模式也開始受到重視。學校要靈活調度時間表，學校空間環境和各種資源，充分滿足德育工作需要，這是由德育教育固有的滲透性和全時空性特點決定的。檢視學校的文化校規，各種制度和措施營造。有利的環境。讓學生在學習生活中體驗這些價值和態度，我們有一個基本觀點，創造一個合適向善和健康的道德文化環境，對于道德成長至關重要。
讀罷朱教授的話，我回顧了這幾年我的教學。我們學校是一個農村學校，學校倡導詩文教育，學校里的文化墻寫滿了詩歌、散文，上下樓梯的地方也貼了很多名人名言。我們在教學中經常會滲透一些德育教育，尤其我作為語文老師，無論是開班會還是平時的語文課，包括作文課，都會有意無意滲透進德育的內容。但是讀朱教授的書，我還是發現了我的問題，我們在進行德育的時候，有一些強說道理的意思，滲透性不夠強，目的性太明確，有時候會讓學生產生逆反心理。
春風化雨，潤物無聲。我想，學校的德育教育應該是像春雨一樣，緩緩滲透滋潤學生的心靈的。今后我在教學工作中要慢慢改正強說道理的習慣，用故事用詩歌，用名人名言等等，讓孩子自己從讀中去感悟自己，去修正自己的言行舉止，似乎比老師講道理來得更加的適切。
學校的德育工作不是一蹴而就的，需要所有的老師，所有的家長，所有的同學互相配合，在不同年齡段不同的環境下慢慢滲透，慢慢成長。所以，作為語文老師，也作為學校的管理者，我們要不斷加強自己的理論學習，在理論學習中，修正自己的教學方式、方法，從而影響學生，改變自己。
接下來我想要分享的是朱教授的諾丁斯關懷道德教育理論的內容。諾丁斯的道德教育理論具有四個特點。
對學生生命的尊重，對于諾丁斯對人性的理解直接相關。認為教育者不應該從教育大綱或整齊劃一的教育目標出發，約束或拔高學生，相反，教育者應該走進千差萬別，各個不同的學生的生命世界，不僅要用自己的，而且要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受特點，
學生的體驗和感受，諾丁斯認為，關懷始于教師的關懷行為，完成與學生的被關懷感受，就是要通過發掘學科與生活的關聯來激發學生的興趣，打消其對學科的隔膜感，促進學生的'理解，增強知識的親和力特點，
強調教師的榜樣作用，在現代社會，就是要想幫助孩子培養關懷之心，就不能是空泛的復述關于關懷的大道理，及杜威所說的那種關于道德的知識，因為道德不僅是理性的問題，更是情感和行為的問題。現在，識字人口越來越多，但越來越多的學者卻在焦慮的討論，道德的碎片化和去道德化現象，所以，只有關懷的行為才是建立師生間信任關系的基石，只有關懷的行為才能給予學生被關懷的溫馨感受，特點是突出道德教育的實踐性特征，洛丁斯是自己的理論和實踐高度一體化，他的理論打上了鮮明的生活是烙印。
讀了這一段話，我明白了，其實在德育工作中，不僅學生是學習者，老師也是終身的學習者，不但要學習先進的教學理論，更要把這些理論實踐到自己的身上。身教大于言傳，老師的一言一行，在教室里的一舉一動，直接對學生產生影響。小學生善于模仿，模仿的第一對象就是老師，老師說粗話卻要求學生文明禮貌，這是不現實的。所以，讀了這本書，我將更嚴格的要求自己，在課堂上的一言一行都要符合一個師者的標準，處處以身作則去維護學生的心靈美好，打造和諧、文明、上進的班級。
德育工作無處不在，所以老師們，利用好身邊的每一個機會，講德育工作滲透進方方面面，讓學生在知識學習中，收獲精神的成長。
以上文字是我在讀這本書的時候產生的一點的個人感想，不足之處。將在后續的閱讀中繼續感悟。
關注心靈成長教育讀后感2
一、關于作者
作為一個哲學家、一個前任數學教師、一個母親、一個充滿激情和愛心的人，她強調教育的道德意義，主張教育應該培育有能力、關心人、愛人也值得人愛的人。她就是本書作者內爾？諾丁斯，美國斯坦福大學榮譽退休教授和美國國家教育學會主席。此書是她在關心倫理與教育方面的重要著作。作為一個學者，她嚴密論述了自己的觀點，作為一個母親，她有她的隨和親切。
在書中，內爾·諾丁斯主張對傳統學校教育進行徹底改革，學校必須充分重視學生發展的多樣性，建立一個充滿關心而不是競爭的環境，對學生的各種興趣和才能予以開發和培養。圍繞這一主旨，書中詳盡闡述了學校的主要目的是教育學生學會關心——關心自己，關心身邊的人，關心動物、植物和地球，關心物質世界，關心知識和學問以及關心陌生者和遠離自己的人。諾丁斯以生動細膩的筆觸探討了這個以“關心”為核心的新教育模式所涉及到的各種理論上和實踐上的問題，我想這不僅對教育工作者有特殊的意義和重大的價值，而且任何關心孩子的人也都有必要閱讀此書。諾丁斯強調“要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育尺通過上流社會的階梯，而是通向指揮的道路。成功不能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。”
二、關于現狀
但是，與諾丁斯相悖的是顯然我們目前的教育目標并不是培養會關心的人，而是近乎殘忍的學術訓練，在學校里，我們想盡各種辦法，甚至是“威逼利誘”，不斷強迫學生弄清、記牢每個學科每一個知識點，以便讓學生在考試中取得好的成績。這種教育，占據了老師和學生絕大部分時間和精力。我們理直氣壯地這樣做，并美其名曰是真正地關心學生。但人們忽略了一個重要問題：孩子們到底為什么應該學習我們認為他們“能夠”學好的東西？這些東西是人類為了活得智慧、道德和幸福而必需的嗎？事與愿違，我們那么費神地讓每個學生掌握好每一個知識點，考試之后，他們又是那么快地把好多知識忘記。我認為在保留學術訓練的同時更應該讓所有孩子學會關心他人，關心其他生命或者事物。教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展，今天當你走進任何一間教室就會發現孩子們來自千差萬別的家庭，教師更應該關注學生的差異性。
三、關于方法
在《教室中的危機》一書中，查爾斯？賽爾博曼說：“未來所需要的并非是成堆的知識分子，是大量受過教育的人——會感覺、會行動也會思考的人。”所以，當前人文教育課程的內容不是所有學生都需要的，而關心的態度、知識和技巧卻更有必要讓學生們掌握。
那么什么是關心呢？德國哲學家馬丁？海德格爾將關心描述為人類的一種存在形式，他認為關心既是人對其他生命所表現的同情態度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。我們每時每刻都生活在關心之中，它是生命最真實的存在。作為教師，真正關心學生就要認真去傾聽他、觀察他、感受他、愿意接受他傳遞的一切信息。但是值得一提的`是教師或許不是永遠的關心者，同樣學生也不會是永遠的被關心者，諾丁斯所描述的這種關系是可以互換角色的，所以教師和學生的想互作用仍然是至關重要的。
那么怎樣才能實施關心教育呢？首先，諾丁斯在“關心和連續性”一章中提出的“午餐時間”值得參考。諾丁斯認為午餐時間可以被利用成教育機會，如同那些重視教育的家庭一樣，可以在此期間和學生回顧一上午發生的事情，進行信息交流和意見表達。這會讓我們與學生之間的距離拉近從而能更好地實行關心教育。其次，感恩教育是很重要的。要教育學生學會說“謝謝”，要讓他們知道“心中有春天的人，身外才會有春天；懂得播種春天的人，才會收獲春天。”并且利用教材中出現的典型人物進行感恩教育。
我們需要做的不僅是將關心滲透到自己的教育方式中，更要教會學生關心。培養學生助人為樂的習慣，不要強迫他去做什么，而是要讓他把這些作為一種習慣，讓他從學校教育中懂得付出與給予等方面的善行給他所帶來的快樂。要想讓學生懂得講禮貌、尊老愛幼、不欺弱小的道理，首先要讓他學會去尊重他人，并且要付出行動，只有這樣，他才會真誠地并且是不圖回報地去幫助別人。
四、關于期望
諾丁斯說，如果我們真正愛孩子，我們就要不僅尊重孩子們所顯示的各種才能以及他們后來所從事的各種職業，我們還要深切關心他們。我們要認識到人的智力因素不僅僅只有一種，學生個人情況也千差萬別，每一個孩子的獨特天賦、能力和興趣都需要教師給與充分的注意，都值得學校為之提供發展的機會。讀完此書，我盼望著我的學生們都能在我的關心教育下學會關心。
關注心靈成長教育讀后感3
教育是我們一直關注與探討的話題，這段時間我讀完朱小曼教授的《關注心靈成長的教育》，讓我頗有感觸。心靈的世界有多大？是無限大！雨果曾說：“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。”心靈的健康成長對于學生來說尤其重要。
《關注心靈成長的教育》一書主要以探討教育與人的情感、道德、精神發育的關系為主題，集中展示了作者在人的情感培養與道德發展這一教育領域多年探索的理論成果，本書分為上中下三篇，重點探討了道德與價值觀教育、情感發展與素質教育、教師人文素養與教師教育等教育理論熱點問題。其中我想對下篇的教師人文素養與教師教育談一談自己的一些觀點。
朱小蔓教授說，要學做一名有情感的教師，學做一名有人格智慧的教師。是的，我們每天面對的都是一個個活生生的個體，我們的學生需要老師的愛和關注，需要老師的寬容和理解，作為一名人民教師，自己的一舉一動，一言一行，都直接或間接的影響到學生心靈的成長和發育。教師應把積極正確的價值觀與對學生的愛融于一身，使人類一切美好的情感在自己身上具體化，打造具有人格魅力的形象感染學生。因此，要適應時代教育發展的需要，教師應進行人文教育，培養學生心靈的成長。
（一）教師要修其身，鍛造高尚人格。
為了使受教育者的人格健康發展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。首先，一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發展進程，不斷磨練意志。其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友。要以積極向上的處世態度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業精神，堅強的意志品格，良好的心理素質去感染學生、教化學生，時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼。
（二）教師要加強科學文化修養，培養創造能力。
首先，教師要提升專業素養。專業素養和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈現，也是影響學生業務素質的最直接因素。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術，如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師，因此，教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關注現代科學的發展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內容，將科學理論與教育實踐結合起來，在實踐中摸索、總結教育的規律與教育的藝術，提升人生品位。
（三）教師要強化自身良好的心理素質。
教師要保持積極樂觀的心態，從容面對教育工作中的一切困難和挫折。教育工作是復雜的，對于每一位教師來說，不可能一帆風順，難免會遇到挫折和失敗，這就需要具備成熟的理智感，正確的挫折觀，積極的自我暗示，良好的情緒調控能力，以及合理地情緒排泄的方式，一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒。教師只有通過控制和掌握學生的情緒、情感，才能為成功的教育創造健康的環境。
（四）教師要平等對待每一位學生。
愛學生，就要尊重信任學生，既要嚴格要求，又要保護學生的自尊心。幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。在教育過程中，讓每一位學生得到公正、公平的對待，讓弱勢群體得到同等關懷和幫助是對教師本身素質的考驗。教師要把自己放在學生的位臵上，用他們的`思維方式去思考問題，便會對學生多一些寬容和理解，處理問題時就不會傷害了學生的自尊心。和學生一起去感受他們在學習中遇到的困難及沮喪的心情，一起去體驗他們在成長過程中經歷的挫折，就會包容學生的的過失。更重要的是幫助學生解決問題、改正錯誤，做好學生的“人生顧問”。
（五）教師要善于發現學生的潛能。
每一位學生身上都有著自己的閃光點，教師應不斷的發現與發掘。學生都希望得到老師對他們的贊美與肯定。教師的一句鼓勵便能激發學生對待學習的熱情，在教學中我們不能區別看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生體會到教師對他的關注與認可，讓學生以此獲得自信，激發對學習的熱情。我們要學會用欣賞的眼光去看待每一位學生，有的放矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。在素質教育的活動課中，對學生的成果不應拿好與壞來評價，學會尊重孩子們用心做出來的作品，只要是親手創作出來的成果便會有它的價值，從中發現他們的美，讓學生在活動中體會到成果的樂趣。
著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有人文素養去關懷學生心靈的成長。愿“愛教育，愛學生，愛自己”成為我們的師表之基，師風之根。讓我們以最飽滿的狀態，共同撐起教育的藍天，共同托起明天的太陽！。
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