策劃是幼兒園有效教研的關鍵

時間：2021-01-15 15:24:50 策劃書我要投稿

策劃是幼兒園有效教研的關鍵

　　改進教研活動的組織，提高教研活動的效益是我們的追求。可以通過以下三個設問的回答來討論教研活動的策劃問題。

策劃是幼兒園有效教研的關鍵

　　（一）怎樣的教研活動才算有效？——關于目標的討論

　　有效性是組織策劃教研活動的最重要的目標。而反映教研活動有效性的重要指標應該是：

　　1、針對性。老師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動就如同一場戲。教研活動的針對性有兩層涵義：一是對解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需求的針對性。針對性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質量的教研活動必然要有清醒的背景分析和明確的活動意圖。

　　2、解決實際問題的建設性。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“蹬階”的關鍵是研究活動后形成的幫助老師改進教學行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，但沒有形成明確共識的話，明天的教學就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。當然這種共識并不僅指需要大家共同接受的結論，可能很多時候它會呈現為大家對多種行為的具體分析。

　　3、漸進深入的階段連續性。要達到改進教學行為的目的，教研活動必然是堅持對某一專題的持續研究。這種階段性的連續研究應該體現“螺旋式上升”的特點，它是形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

　　4、關注過程的生成性。教研活動的目標達成并不象“走路”。它沒有明確的起點與終點。它的達成常常是真實參與的積累后的無形提升，而且不同老師的目標達成要比學生學習更具分化性。所以教研活動中不必采用及時評價來觀察老師的進步，而要鼓勵大家真實投入，要相信大家對過程的真實投入就必然會有真實回報。

　　5、理論結合實踐的指導性。不少老師在教學實踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學行為的改進就會有穩定的理念支撐，教學行為的傳播與推廣才會有相應的支持。所以，教研活動的水平與質量常常反映在理論能否很好地與實踐結合，能否幫助老師形成基于實踐的理論。

　　有效的教研活動是我們的理想。但說說容易做做難。但只要我們堅持這個方向，堅持這樣的追求，讓老師真實地喜歡教研活動并不困難。

　　（二）如何實現“有效性”的目的？——關于形式的討論

　　形式是為目的服務的。所以在討論教研活動形式的同時，我們必須明確這些活動形式所對應的活動目的。

　　1、以觀念更新為目的的有組織的理論學習

　　建立“大師訓”的概念。不要孤立地區分教研與培訓。特別是在學校層面，校本教研與校本培訓在本質上是統一的，只是兩者在形式與側重上略有差異而已。

　　校本培訓的本質并非“場所的轉移”，而應是“機制的創新”。它要改變培訓內容脫離教學實際的現狀，改變教師參與培訓活動的角色。學校要從提高教師的參與積極性和改進教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓變為新的強制性學習。

　　2、以落實教學常規為任務的教學過程改進

　　對于學校來說，教學過程管理是教研工作的基礎，落實教學常規是教研工作的前提。如何完善學校面向教師與教研組的教學過程管理，包括備課管理、課堂教學檢查與評價、作業管理、實驗與實踐活動管理、考試與評價管理等，都是十分具體且極具業務性的工作，切不可簡單地以剛性的制度替代研究、切不可以純粹意義的評價替代指導。實際上，我們過去也開展類似工作，但問題是以事務性的工作方式來完成這些業務性的工作，從而導致教學過程的“走形”。

　　3、以提高教學技能為目的的教學分析（課例研究）

　　課堂教學一直是教研的重點。隨著新技術的引入以及教學研究組織策劃的加強，課堂教學分析這種教研形式也越來越豐富。最常態的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續”“滾動”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對比為手段，像“同課異構”等；有些課例研究從課堂教學過程的呈現方式上變化，像現場觀摩、視頻轉播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現特點；也有些課例研究采用微格技術，或時間單元分析，或動作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學設計與教學行為來展開的。

　　4、以解決教學實際的困難為目的的實踐反思與探索（案例研究）

　　不過，當研究的著眼點集中到某一教學困難的針對性解決時，教研活動的型態又有新的線索。那就是教學實踐的反思與改進。我們認為，教師的反思精神與反思能力是教師職業素質的重要部分，善于發現困難與問題，善于找到問題解決的切口，善于發現自己的不足與成功，善于通過嘗試解決問題等都是教師職業行為的重要方面。所以，以教育教學實踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區別的是傳統的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。

　　5、系統化地研究解決教學困難的課題研究（行動研究）

　　當我們對教學實踐中的困難，采用系統的、有組織和計劃的研究策略時，教研活動呈現為課題式的行動研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協作。當然，我們要防止課題研究的過度泛化，對于普通老師來說，并不具備嚴格意義的課題的研究條件。而當我們對某一專題有相對成熟的研究思路后，可以采取有計劃的研究行動。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。

　　6、以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設

　　學校教學研究必須堅持“合作性”的原則。教學研究的目的是互相幫助，共同提高，促進學習團隊形成。象集體備課也可屬資源建設的范疇。有些學校已經在降低學生學業成績對教師評價的影響權重，而加大對教師參與合作性教研活動的評價和導向，甚至將教師在集體教研中的貢獻半定量地應用到教師評價中，以改變當前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風氣。當然資源建設還包括學校課程資源、綜合實踐活動、作業資源、教學設計等多方面的建設。從學校看，關鍵要構架一個平臺。

　　7、促進觀點與經驗的交流、共享和碰撞的教學沙龍

　　從靜態合作的資源建設到動態合作的教學沙龍。教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現學校學習氛圍的重要指標。教學沙龍的主題可以很集中，也可以相對松散。譬如關于小學中高年級語文作業有效性的反思，老師們把平時布置的作業拿出來進行實例點評，哪些作業的目的性是明確的？哪些作業能促使學生鞏固知識和學以致用的？哪些作業是低水平重復的？哪些作業超出了課程標準的要求？有效作業與低效作業的區別體現在哪里？作業設計的要求是什么？實際上，聯系教學實際的，關于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。

　　8、以競賽比武的形式促進教師教學能力的提高

　　合作與競爭是辯證的。在教師教學能力提高的過程，適當地引入競爭是必要的，關鍵是競爭應該怎樣關注過程。在今天看來，競賽比武并不是一件新事物，它包括課堂教學評比、說課比賽、論文評比等傳統項目，也包括近來出現的現場命題比賽、教學案例評比、課例評點的評比等新形式。我們應該重視在項目設置與評價導向上的創新與調整，要把對教師教學的倡導反映到評價中，以引導教師的學習，特別要倡導老師做自己可能做和應該做的研究，而不是為了追求包裝與虛假的水平。

　　教研活動的形式將是不斷改進創新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵效能將會自然衰減的規律，而忽視及時改進的話，新形式也會很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。

　　（三）怎樣讓教研活動更有效？——關于策略的討論

　　影響教研活動有效性的因素有很多。譬如：對參加者需求的了解與尊重、組織者的創意及其基本理念、類似于教學設計的教研活動設計、教研活動的可參與性、組織者的經驗與臨場能力、組織者調動資源的能力等。我們概括了以下改進教研活動的策略。

　　1、明確工作背景和參與教師的需求

　　有效的活動首先必須是有的放矢的活動。不了解教師的需求是不可能組織起真正有效的活動的。活動組織前首先要進行調研，規劃教研主題，摸清教師的認識和行為現狀，掌握老師的基本需求。當然，同時還要掌握有關背景。

　　2、做好活動規劃，設計教師的參與點，讓每個環節都是有價值的活動

　　要有真實的收獲，必須讓參與者真正融入。所以如何通過環節設計，讓教師的思想動起來，需要一定的任務作介質。教師參與點的設計是很有技術性的，這也是決定教研活動效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現遞進，要讓不同層次教師都有參與的可能。當然巧妙利用參與者中的資源，是參與點設計的要點。

　　3、要有充分的準備，更要尊重真實的生成

　　任何活動都要精心準備，但過度準備，默守計劃，把教研活動當作預設節目的流暢表演卻是不提倡的。我們認為，充分準備不是為了展示，而是為了促進教師交流的“火花”，“預設”的目的要為“生成”服務。在許多教研活動上，老師都會準備比較完整的發言稿，但實際研討中，其作用應該只是提示。但很多老師卻選擇了全文朗讀。將比較規范的書面語言，口頭闡述出來，聽眾常會有理解的困難。因此在研討中，真正重要的是過程中即時生成的東西。只有當教研活動能夠起到激活“生成”的作用，教研活動才是成功的。

　　4、要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權的調控

　　教研活動最怕的是“一言堂”，沒有交流就沒有進步。但是無序的交流可能是低效益的，把握話語的主動權常常是教研活動主持人經驗的'所在。

　　5、一定要達成研究共識，并關注行為跟進

　　教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。許多教研活動的小結往往是對過程的整理，卻沒有思考研究之后的認識提高，沒有去關注最后的共識。教研之中，大家要從淺顯的道理出發，提升為指導教學行為的基本理念，再根據可能，將理念系統化為理論。這種認識的進步應該有一點，是一點，共識的形成與延伸是收獲的重要方面。當然僅僅停留在認識是不夠的，光說不練也未必是有效的教研，只有將研究共識轉化為進一步的教學建議，轉化為具體教學行為的改進才是教研的目的。

　　將敘事研究方法應用到教研活動的研究中，倡導用案例的方法研究教研活動的策劃的思路。老師們既可以從一類活動入手，去總結這一類型教研活動的經驗；也可以從一次活動入手，反思活動的得與失，討論提高活動質量的方法和建議。案例的呈現形式也應特點紛呈，可以夾敘夾議，以議論分析為主；也可以敘議結合，以敘事介紹為主；也可以以教研活動實錄的形式來展示。當然，我們無意以一種模式統一所有豐富多彩的教研活動的敘述形式，只要老師們帶著研究的眼光去參與教研活動，認識教研活動，只要老師們重視教研活動中的收獲與效率，就是校本教研精神的體現。

　　關于幼兒語言教育的幾點思考

　　語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

　　一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

　　二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。

　　三、營造良好的語言教育環境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

　　四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

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