高效課堂讀書筆記

　　當細細品完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是小編幫大家整理的高效課堂讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂讀書筆記1

　　一、尋找現實意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

　　小學閱讀教學中，我們可以經常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。

　　二、把握適宜時機：閱讀教學中何時記課堂筆記

　　（一）在品讀重點詞句時

　　1.在學生自讀自悟時做好批注

　　閱讀教學中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據，有感有情。學生就會組織語言，選擇恰當的詞句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養學生綜合運用語文基礎知識的能力嗎？

　　2.在文章關鍵詞句處寫上筆記

　　每篇課文都有關鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質呢？那就是“寫”。

　　（二）在學生疑難困惑處

　　人教版小學語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

　　（三）在領悟寫作特色時

　　閱讀教學倡導不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現語文學科工具性的特點。那么，我們就要讓學生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

　　（四）在進行板書小結時

　　語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內容，反映了授課內容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

　　三、指導恰當方法：今天我們的學生該怎樣記課堂筆記

　　（一）不妨統一記筆記的符號

　　指導小學生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

　　當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

　　（二）試著確定記筆記的地方

　　記在課本上的筆記也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

　　（三）大膽掌握記筆記的技巧

　　簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學生寫字工整規范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設法在最短的時間里記下最重要的內容，這就要求我們老師引導學生做到簡明扼要地記筆記。

　　（四）大力倡導養成記筆記的`習慣

　　筆記是課堂學習的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就不做。

　　四、遵循重要原則：如何發揮教師在記課堂筆記中的指導作用

　　（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

　　小學生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內容較長的筆記，教師應該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

　　（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導

　　根據學生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學中對小學生要從簡到繁、循序漸進地指導記筆記。一二年級，引導學生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內容也由內容的理解到表達方法的領悟。

　　（三）用一個符合實際的“度”來把握

　　小學語文閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。應從激發學生的閱讀興趣和培養學生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學中把握好教學節奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學生在輕松愉悅的環境中朗讀、品味、領悟語文的魅力。

　　總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

高效課堂讀書筆記2

　　俗話說:良好的開端是成功的一半。課前預習是提高學習效率的一個重要措施,它可以幫助我們把握新課的內容,了解重點,增強聽課的針對性,使學習效果事半功倍。

　　一、課前預習對高中學生化學學習的作用

　　1.提高聽課效率。我們經常說“向四十五分鐘要效率”,如何要效率,課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中,對即將要學習的新課能夠做到心中有數,知道哪些內容能夠自己弄懂,哪些內容自己無法弄懂,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分,這樣可以變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著疑問聽課,使聽課變得更有針對性了,能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如:高一教材中“物質的量”的學習,那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受,很難理解,會出現知識的“攔路虎”,影響進一步的學習;但如果有了課前預習,學生就會大概知道“物質的量“也是一個國際通用的基本物理量,對它的概念和研究范疇有了一定的'了解,再加上老師在課堂上的生動講述,學生也就會更容易理解這個內容了。

　　2.更好地做課堂筆記。如果課前不預習,上課,老師講什么就記什么,書上劃的亂七八糟,導致盲目地記筆記而顧不上聽課。經過預習,記筆記時就有了針對性,只記那些書本上沒有的和老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分。這樣可以節省大量時間用于聽課時思考問題。例如:在例子方程式的書寫分為“寫、拆、刪、查”,學生可以記錄這四個字的具體含義,尤其是“拆”,要知道如何拆,哪些能拆,哪些不能拆,這是寫正確的離子方程式的關鍵,所以在課堂聽講中一定要注意聽講,詳細記下“拆”的規則,有助于學生更好地掌握書寫技巧。

　　3.預習可以培養學生的自學能力,從而鞏固學生對知識的記憶。預習本身也就是一種學習,而且還是一種自主的學習。預習時,要獨立地閱讀、獨立地思考,用自己的方式去發現問題、解決問題,獨立地接受新知識。在這個過程中,學生的認知能力會逐步提高,聽課時就可以進一步加深理解,這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。

　　預習之所以有這么多的良好作用,從心理學角度說,是因為在預習過程中,發現疑難點,從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心,即高度集中的注意力狀態,這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象,并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決,從而提高了學習效果。但是我們要知道預習不是把老師明天要講的內容草草看一遍就算了事,而是要嚴格按步驟和要求進行。

　　二、課前預習的方法

　　1.迅速瀏覽。通過簡單閱讀,了解新課的基本內容與重點,要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號,確定疑點,用以提醒自己上課時要集中精力和注意力,有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題,詳細對比跟自己的想法有什么不同,這樣就能取得良好的學習效果,弄清哪些內容是自己一讀就懂的,哪些內容是自己沒有讀懂的。

　　2.思考閱讀。對于初次閱讀沒讀懂的問題,在第二次閱讀時,頭腦里始終要帶著這個問題,深入思考,仔細鉆研教材,這時的閱讀速度可以適當放慢一些,遇到困難,可以停下來,翻翻以前學過的內容,也可以使新舊知識銜接,以舊帶新,溫故知新,或者查閱有關的工具書、參考書,爭取依靠自己的努力把難點攻克,把問題解決,把沒讀懂的地方讀懂。當然對于自己經過努力仍未解決的問題,也不必勉強去解決,這樣會花費更多的時間。可以把這個問題記下來,留待課堂上聽課時去解決。

　　3.邊讀邊記。預習筆記在兩次閱讀時都應該出現,一般是做在書上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行,以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應是新內容的重點和難點,以及一些新的名詞概念。同時,也可以在相應位置的書面的空白處,寫上自己的看法和體會,寫上自己沒讀懂的問題,以及本節課講授的幾個主要問題是什么,預習時查閱的參考文獻或者是化學常識等等。

　　總之,做好課前預習,無論對于什么學科而言,都可以更好地提高學生獨立解決問題的能力,從而變被動學習為主動學習,也可以提高學習的積極性。帶著問題學習是一種良好的學習習慣,有助于學習成績的提高,反之,如果是學習中再遇到問題,那么就會為我們的學習設置了攔路虎,使學生失去學習興趣,自然也就不會取得優異的成績。

高效課堂讀書筆記3

　　隨著課程改革的不斷深入，全國各地中學政治教學逐漸呈現出一派生機盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學習的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對傳統政治教和學的一些有效方法卻關注不多，筆記就是其中之一。事實上，看書、聽講、筆記、溫習是政治學習一般過程和經典方法，如果能從新課程的角度對這些傳統的經典過程和經典方法進行繼承、改造、創新，借用林毓生教授論述中國傳統文化時提出的概念，實現經典學習過程和方法的“創造性轉化”，筆者試以課堂筆記為例進行剖析和討論。

　　1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能

　　無庸諱言，政治課堂筆記曾經長期是應試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對傳統的接受式政治學習的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進的今天，政治課堂筆記成了“應試教育”的殉葬品，在政治教學研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實，傳統政治教學很重視課堂筆記，一般認為筆記有課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識掌握的認知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認識。

　　1.1筆記是最經典的政治學習方法之一

　　一般而言，政治學習方法既包括各學科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學科的獨特學習方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對后一類學習方法研究逐漸深入，但結合學科特點對前一類方法的研究卻很少。其實，與其他學科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統的學習方法在政治學科中的運用顯得更重要，換句話說，這些學習方法在政治學習中更具有“經典性”，筆記就是這樣一種經典的政治學習方法，學會記筆記的方法不僅在學生時代有意義，更將為學生的終身學習提供重要的梯航。

　　1.2筆記是記錄政治學習過程的主要載體

　　政治學習中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學習過程的主要載體。

　　由此觀之，積極引導學生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復習、鞏固政治知識，更是養成良好的政治學習習慣、獲得政治學習方法的重要途徑，是實現政治學習方式轉變中不可缺少的一環。

　　2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現狀

　　事實上，大多數政治教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養，但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系，對學生政治學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠；只關注課堂的筆記，不關注整個政治學習過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學習筆記”。從學生的角度看，很多學生仍然沒有養成良好的筆記習慣，把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現象普遍存在，即使有較好筆記習慣的學生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合政治課堂筆記的幾種類型作一簡要分析。

　　2.1教材目錄型筆記

　　試看如下的《生活與哲學》筆記片段：

　　例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識的本質》

　　1、意識是物質世界長期發展的產物

　　2、意識是人腦的機能

　　3、意識是客觀存在的反映

　　這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對學生宏觀把握教材知識體系和結構有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡單抄寫，既沒有對教師講解的記錄，也沒有思維含量，對理解政治問題、形成知識體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個復習環節都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現、知識整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學生既不能因為筆記而保證認真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學習態度是端正的，課堂筆記本記錄認真清楚的，政治學不好我很無辜！

　　2.2知識結構型筆記

　　有些學生的筆記記錄比較詳細。如：

　　例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識的作用》

　　1、人能夠能動地認識世界：

　　（1）意識活動具有目的性

　　（2）意識活動具有自覺選擇性和主動創造性

　　（3）世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物

　　2、人能夠能動地改造世界：

　　（1）意識對改造客觀世界具有指導作用

　　（2）意識對于人體生理活動具有調節和控制作用

　　3、一切從實際出發、實事求是：

　　（1）含義

　　（2）基本要求：

　　①發揮主觀能動性（略）

　　②“兩個結合”

　　③“兩個反對”

　　這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點，也有助于學生把握哲學知識的框架結構。在課后政治學習和復習的某些環節中，可以用看筆記代替看教科書，達到“把書讀薄”的要求，發揮政治筆記“課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時必須非常認真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現了呈現學習過程的作用。調查發現，做這類筆記的學生學習比較認真，形成習慣后，多數學生也不會因做筆記而影響聽課；部分學生筆記速度較慢，需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充，通過認真的筆記，能把課堂內的聽課、筆記等學習活動與課后的筆記整理、課堂回憶、同學討論等學習活動結合起來，使政治學習的過程更充實。無論從政治知識掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對學生政治學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的，對政治問題的質疑、探究明顯欠缺，有待進一步改進。

　　2.3標注教材型筆記

　　有些學生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標注。

　　例3：人教版必修1《經濟生活》第九課框題一《市場配置資源》。

　　計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的`基本手段）市場在資源配置中起基礎性作用的經濟是市場經濟。（批注：市場經濟的含義）在市場經濟中，生產什么，如何生產和為誰生產，只要是通過價格的漲落以及供求的變化由市場來調節的。（批注：市場配置資源的信號：價格、供求、競爭）哪種商品在市場上好賣，人們就擴大上產；哪種生產要素的價格昂貴、供應緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只“看不見的手”在引導著商品生產者、經營者，調節人、財、物在全社會的配置。（批注：“無形的手”――市場）

　　這類筆記做起來比較容易，上課相對輕松，主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間，又可以通過對教科書的批注學會看書，找出書中的關鍵詞句和信息，對后續的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時會重點不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學習的，不能反映學生合作學習、探究學習的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。

　　2.4問題重點型筆記

　　有些學生的政治課堂筆記除了記錄主要知識結構外，還記錄一些思考的問題。如：

　　例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國的宗教政策》

　　1、我國宗教掠影――現狀分析。

　　2、全面正確地理解我國的宗教政策。

　　（1）自由政策（思考：地位、內涵、為什么是一項基本權利而不是基本政治權利？――詳見P-9）

　　（2）政府依法管理宗教事務（正常――保護，不正常――制止、打擊和抵御等）

　　（3）宗教堅持獨立自主自辦的原則（聯系宗教方針：自傳自養）

　　（4）積極引導宗教與社會主義社會相適應（思考：為什么不是與社會主義相適應？）

　　3、弘揚科學精神。

　　（1）建設社會主義精神文明，形成崇尚科學的社會風尚（思考：宗教與迷信的區別）

　　（2）中學生要接受無神論宣傳教育，樹立科學世界觀（思考：為什么中學要接受的是無神論？）

　　比較而言，這類筆記既有一定的知識結構，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學習的習慣。調查發現學生中這樣的筆記比較少，多數學生認為這樣的筆記知識點太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復習。說明由于應試的大背景下，學生有濃厚的“標準答案情節”；另外，這類筆記的后續探究也沒有跟上，由于整體上應試教育的模式沒有改變，學生作業負擔重，政治學科又不受重視，學生在課外沒有精力和條件去開展進一步的探究學習，探究止步于課堂中的這些問題。

　　綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現的仍然是接受式學習為主的政治學習方式。從速率、效果的角度看，作為經典政治學習方法的功能發揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學習過程的重要載體，多數學生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復習的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學習的過程體現不夠。

　　3 從速率、效果角度實現政治課堂筆記的“創造性轉化”

　　政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統教學方法和學習方法慣性力量的原因，也受應試教育大環境的影響。在應試教育大格局很難根本改變的形勢下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識掌握和鞏固等認知領域的作用，更應不斷開發政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實現課堂筆記的“創造性轉化”。

　　3.1使筆記從聽課備考的載體向學習過程的載體轉化

　　實現政治課堂筆記的創造性轉化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學習過程的載體轉變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復習鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看，要改變只記知識點、知識結構的傳統，增加筆記的內涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個政治學習的過程。從筆記的形式上，可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目，記錄政治學習過程的點點滴滴，使筆記成為自己復習鞏固的好幫手，也成為政治思維發展的成長記錄冊。

　　3.2從作為學習任務的筆記向作為學習方法的筆記轉化

　　很多政治老師規定上課必須記好筆記，有時還要加以檢查，很多學生因此把筆記作為一項政治學習的“任務”來完成。有不少政治成績好的同學筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內容、問題標在課本上，但他們上課時從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學習非常主動。這一現實告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項學習任務，教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。

　　政治學習的一項“看家本領”就是會記筆記，要從方法的角度引導學生學會筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發現的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。

　　3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學習筆記轉化從速率、高效的角度看，學習筆記不僅是課堂學習的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識提綱，更不能只記板書，要養成把自己的學習過程記錄下來的習慣，從課堂筆記向學習筆記轉變。看書時勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識做筆記，做題時結合思考做筆記，討論時深入交流做筆記，充分發揮學習筆記在記錄學習過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關系。

　　課堂記錄的內容主要是老師所講解的知識框架、線索和重難點問題，也應該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內容。課后整理就是把課堂筆記進行整理，在原筆記基礎上進行補充、修改、完善，這也是一個知識鞏固和再回顧、再領悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時對政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長中的一筆財富。

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