觀察筆記（必備15篇）

觀察筆記1

　　這幾年，喜歡拈花惹草，讀的書也多為閑書。博物類的書，入手的多，看完的少。看呢，也多為消遣。閑時，便瀏覽一二。有事，就隨手一放。南茜·羅斯·胡格的《怎樣觀察一棵樹》，是我為數不多讀得比較仔細的書。

　　第一眼掃過書名，我的心里曾閃過這樣一種想法:哼，樹，誰還不會看？也值得專門寫一本書？是呀，樹，每個人都會看到。我們所在的城市，生態環保，適宜人居，目之所見，綠樹葳蕤，滿眼蒼翠。樹，每個人也都會看。春觀嫩芽，夏看茂樹，秋歌落葉，冬嘆禿枝。年復一年，周而復始。這樣的樹，誰不會看呢？

　　事實上，我們欣賞的，往往是樹的宏觀屬性。這些植物若不是到花季開花，或者到季節換裝，樹葉變色，抽發新芽，平時是很難被我們察覺到的。那些帶著微微狡黠，能體現植物進化智慧的微觀細節，常常被我們忽視。正如梭羅所言，我們所能看到的自然之美，只是我們愿意欣賞的那一部分，大部分自然現象，是我們畢生無法見到的。

　　你是否曾有過這樣的情形:如果能根據一棵樹的外形，叫出一棵不大常見的樹木的名字，往往沾沾自喜半天。如果恰好又能對這棵樹的來龍去脈，說出個大概，便傲傲然不可名狀，大有非把自己升格為這棵樹的形象代言人的'架勢。可細細思量，總感覺與植物間，還隔著一層距離。如同那朦朧紗，模糊中能透出點影子，想要具體分辨一二，卻又無能為力。所以，歌德說:“思考比了解更有意思，但比不上觀察。”

　　《如何觀察一棵樹》，是一本講述觀察方法的書。在第一章里，主要描述了觀樹時遇到的一些困難、給（或不給）樹木命名的重要性，以及一些觀察策略。觀察樹木要由廣角鏡頭轉為單角鏡頭，要聚焦樹木的細節，還可以觀察它的伴生動物和生境，甚至還有它投射在地上的影孑。這樣會幫助你更好地欣賞樹木的獨特性。觀察樹木的最佳方法是在多年內定期觀察。你觀察得越多，看到的也就越多，不論層次深淺，只要去觀察，總會有收獲。

　　具體策略，一是長時間觀察一棵樹木的同一部件。這樣既容易，又能看出成長的足跡，不同階段的變化。例如，如果你想觀察花朵的發育過程，用一根鮮艷的紗線或繩子把它們標記出來，這樣定點定枝觀察，獲得的資料更有說服力。二是向下看。這樣能看到更多樹木散落的信息，如老葉、果莢、種子等，能豐富我們的認知。三是找一位比較好的向導——一個能指出那些被你忽視的樹木特征的人。四是采用自然筆記、拍攝等方法進行記錄。如果你想看得多，記得牢，還應該多畫，所以手繪的方法很好。五是調動五感，這是我們能獲得豐富感知的方式。形、聲、聞、味、觸。用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去觸摸，用嘴巴去品嘗。此外，不同時間、不同地點都有觀察，樹上、樹下都要兼顧，站著、倚著、坐著、躺著，都會看到樹木不同的樣子。最后，我們還可以對觀察的內容進行思考、想象。通過這些觀察行為和方法，能幫助你看到更多東西。

　　書的第二章，詳細探討了樹木的各種特征。如葉、花、球花、果實、苞芽、葉痕、樹皮和樹枝結構等，因為熟悉了它們，能預告你將觀察到的現象。例如樹葉，不但觀察它的形狀、顏色等，葉片是單葉還是復葉，圍繞中心點排列和分布在葉柄主線的兩側(一回和二回)，葉片在樹枝上的排列方式是對生、互生還是輪生(3片以上葉片規則地在同一點圍繞樹枝排列)，葉尖、葉基、葉緣，表面質地，香氣，葉脈葉片顏色，凋存葉，這些都是我們要描述的內容。試著抓落葉，以及還能做哪些樹葉游戲，也是增加樹木厚度的方法。花的分類，是完全花還是不完全花。花序形態是什么樣的？果實分類如何，是梨果、核果、蓇葖果、蒴果、翅果、球果、瘦果中的哪一種？樹木果實與種子的輸送系統是什么樣子的？這些問題極大地擴展了我們對樹木的觀察區域。

　　書的第三章，描述了10種樹木的發現過程。這個過程適用于任何一種樹，只要你學著去觀察，都能得到同樣令人滿意的結果。所以說，觀察樹木取得的收獲，并不完全取決于你觀察的是哪種樹木，更重要的是你如何去觀察。只要你凝神屏息，仔細觀察，并且不斷地重復觀測，最終你會發現這些龐大的植物里隱藏的小小奇觀。

　　寫這本書的目的，是為了讓人們去觀察樹木的現象。識別各種樹木的顯著和不顯著特征，會給我們帶來極大的樂趣，會讓我們更喜愛我們熟知的事物。通過細致地觀察，不斷地探尋，會讓我們更深切地認識到樹木是有生命、會呼吸的生物體。

　　這本書告訴我們，最有助于增進對樹木的理解，提高對樹木審美能力的三件事，就是接觸、接觸、再接觸。那么，親愛的，你，還在等什么呢？

觀察筆記2

　　觀察時間：

　　五月份

　　觀察對象：

　　全班幼兒

　　觀察目的：

　　班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件：

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子十分注重他們的評比分數）：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的.很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問我：教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

　　六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

觀察筆記3

　　我們現在很多教師在進行課堂觀察之前沒有觀察的目標，也就無法確定觀察點；沒有觀察點，也就喪失了課堂觀察的意義和價值。課堂觀察的意義在于“提出問題和解決問題”，而匆忙的觀察、泛泛的觀察往往就會陷入觀察沒有針對性，結論沒有實效性。觀課前的課前會議就顯得尤為重要，課前會議上需要點確定觀察目標（提出要解決的問題），確定觀察點（確立所需要收集的證據），再分配任務（各司其職）。同時要解決“上課教師的教學特點是什么？上課班級有什么特征？是復習課還是新授課？是在什么地方上的？這節課的`教學目標是什么？學習（教學）目標與學習（教學）策略是否有創新？教學環節是如何構成的？教學評價是怎么開展的？”等等細節性的問題。因此一次成功的課堂觀察，必然需要一次成功的課前會議。

　　具體的觀察工具可以視不同學校和學生的情況而定。但是工具必須要具有證據的表明結構、證據的分析推論結構。進入課中觀察過程中需要注意針對觀察點要進行可解釋性的記錄，要避免個人主觀的論述，讓每一條記錄會自己說話，讓自己的每一條推論都有嚴謹的證據。

　　做出恰當的推論。文中指出：結論與建議要有充分的證據支持；不能隨意快打或縮小單個證據的解讀；建立起證據之間的相關性；避免推論繁瑣且重點不突出；加強推論的針對性和指向性。我們在課堂觀察過程中往往會出現“課很流暢，但是講解的不細致。”、“要提高機體備課的質量”等結論模糊的評語。這些語句沒有證據的支持或者和課堂觀察的目的不一致，造成推論沒有價值。關于推論文中還指出：要強化證據、遵守規則，由點到面、把握整體，抓大放小、突出重點，留有余地、便于接受。

　　課堂觀察是一項專業性極強的教研活動，需要系統的考慮觀察的細節。做好課堂觀察才能真正提升課堂的教學效果。

觀察筆記4

　　觀察時間：

　　觀察對象：

　　張和

　　觀察記錄：

　　李蓮

　　觀察內容：

　　今天帶小朋友進行戶外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的.玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

　　分析措施：

　　1、幼兒心理的占有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2、在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神。

　　3、在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

觀察筆記5

　　今天下午戶外活動時，寶寶們在外面開心的玩著，突然有個寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時我的胳膊不小心扭了一下，一時間很疼。我忍著疼痛繼續陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有個寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。

　　過了一會兒，幾個小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個小家伙就自己動起手來，這時我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的`事情自己做呢?于是，我對寶寶們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在長椅子上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，他們大多數寶寶都會穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。

觀察筆記6

　　十一國慶節的時候，老師給我們布置了一項作業——種大蒜。

　　回到家里，我就迫不及待的準備起來，我拿了一頭大蒜，一個紙杯，先把大蒜表層的一層白皮輕輕剝去，大蒜長的有些扁，有的比較長，白白胖胖像一個個胖娃娃，然后我拿起紙杯，里面到了些水，我把大蒜蒜瓣一瓣一瓣的放在紙杯里，我心想這個光禿禿的蒜瓣真的可以長出蒜苗嗎？

　　第二天蒜瓣的頂端裂開了，露出了一點淺綠色的芽，像小雞從蛋殼里剛生出來的小嘴，用手一摸軟軟的，再看它們的根部，已長出了一些短短的須根，還沒能在水里生根，我擔心他們倒了，就把他們一個一個往水里塞，媽媽看見了說：“小笨蛋，別塞了，這樣會把他們搞死的`。”我忙問：“那怎么辦？它們很容易倒的。”媽媽又說：“沒關系，過幾天，根長長了就不會倒了。”

　　轉眼又過了一天，蒜苗，都長到了兩厘米多高，它的根像鋼絲似的扎進了水里，都連在了一起，我心想：“媽媽說的，果然沒錯。”

　　現在我的蒜苗都已經長的很高了，相信過不了多久就可以摘下來吃了！我得想想……做盤美味的蒜苗炒肉吧！

觀察筆記7

　　觀察時間：第三周

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：永琦、宇博等。

　　觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?

　　背景資料：

　　開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。

　　游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨一無二的?一個故事里只能有一個公主對不對?我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主?永琦接著問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

　　活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實錄：

　　最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的.樣子啊?帶著這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時有點調皮我是知道的。于是我先找來宇博了解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了?”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢?”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原來你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢?子涵你呢?……

　　我在一個個的請了所有的小朋友來說出自己心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”

　　“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。

　　“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原來，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原來是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說。

　　“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開心的樣子，我才放下心來。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個過程中，由于現在社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，老師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。

觀察筆記8

　　DK大百科全書自出版以來深受孩子和家長的喜愛。這些書圖文并茂、內容涵蓋面廣，知識豐富，它引領孩子們進入到一個廣闊的科學世界。《DK兒童百科全書》在全球已被譯成12種語言在16個國家出版，受到全球數百萬兒童的喜愛。

　　相對于原來的DK科普書，這本《DK幼兒百科全書——那些重要的事》，是英國DK出版社第一本從幼兒視覺角度出發的百科全書，是一本針對3—6歲學齡前兒童的綜合百科。“書的內容圍繞兒童身邊重要的事物敘述，一共分為六個章節，分別是：有關地球的重要知識，有關地理的重要知識，有關動物的重要知識，有關人類的重要知識，與我相關的重要知識，其他的重要知識”。這本書在孩子面前打開了一扇認識世界，了解身邊事物的窗戶，讓孩子在閱讀中學習知識，養成好習慣。

　　雖然這是一本科普書，但它不枯燥，不呆板，相反，書中的語言輕松活潑，文學性強，在介紹科學知識的同時也帶給讀者一種愉悅、富于變化的語言美。比如，在講述螞蟻和蚱蜢的相關知識時，書中用故事的形式賦予螞蟻勤勞、善良、樂于分享的品質，賦予蚱蜢貪玩、知錯就改的性格，讓孩子通過故事懂得努力工作和早做準備的.重要性。龜兔賽跑也是通過故事教會孩子領悟生活中的道理。而在介紹農場、山上、沙漠中的某些動物時，則用第一人稱的形式，介紹了動物的特點，直觀形象。而在靈長類等章節中則用了第二人稱的形式，以循循善誘的方式介紹科普知識，無形中拉近了和小讀者的距離。當然，書中大部分內容還是以第三人稱的形式直接介紹，簡單明了。無論是人稱的變化還是內容形式的創新都讓人覺得興味盎然。

　　對于幼兒來說，科普書首先要能引發其閱讀興趣，為此，最簡單直接的辦法就是借用直觀、形象的圖片。這本書中的插圖根據不同內容的需要，采用虛實結合的方式，即既有編輯們的手繪圖，又有實物照片圖，顏色鮮明，錯落有致，特別能吸引孩子們的眼球。動物、蔬菜、交通工具、建筑大多用實物圖展示，故事中的動物形象、比較抽象的事物則大多用手繪的形式。不同的內容用不同的字體或者圖框加以區別，大標題、小標題、子標題，一目了然，看起來內容清晰，條理分明。圖多、字少，便于孩子們認識、了解知識，版面也更活潑生動。

　　世界很大，孩子們要認識的事物很多，但最重要的是那些圍繞在孩子們身邊的知識。我們生活在什么地方，這個地方上都有哪些東西，天氣怎樣，有什么動物，我是誰，我從哪里來，我身上有什么神秘的地方，等等，這些看似很平常的知識真要正確、嚴謹地給孩子講述出來并不是一件簡單的事，需要我們有大量的知識儲備和極度的耐心。因為這是孩子認識世界的開端。把身邊的事物認識清楚了，才能更好地激發孩子對世界的興趣，對科學的探索欲望。科學從來不是高高在上的，而是每時每刻都縈繞在我們身邊。這本書在充分尊重幼兒年齡特點的基礎上，把孩子們感興趣的身邊事一一道來，極大地滿足了小家伙們的好奇心。

　　認識世界，從觀察身邊的事物做起，用書籍做導引，帶孩子了解身邊“那些重要的事”吧！

觀察筆記9

　　觀察內容與過程

　　角色游戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的`機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。

　　可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。

　　幼兒行為分析

　　中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。

　　反思與推進

　　在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。在知識預備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

觀察筆記10

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：20xx年4月

　　觀察地點：戶外操場

　　觀察事件：

　　一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。

　　我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的'阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

　　觀察分析：

　　滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

　　觀察措施：

　　1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。

　　2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。

　　3、賞識幼兒的本事，更好地發掘幼兒的潛能。

觀察筆記11

　　觀察教師：董教師觀察班級：大一班（白云班）

　　觀察對象：張紫涵性別：女

　　觀察時間：20xx年2月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自我。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的'，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自我從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

觀察筆記12

　　開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——(觀察兒童)實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。

　　本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章里，主要解釋了“我們為什么要觀察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會;第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來記錄觀察;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯系起來”，第六章是對各個發展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“發展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。

　　作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃未來的專業發展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。

　　作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。

　　雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的.全過程，讓我了解了觀察兒童的方法，習得了許多觀察的技能，更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操作者……所以，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學習的形式，我先根據第一章的學習內容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。問題1.我們為什么要觀察兒童?問題2.通過觀察兒童，我們能看到什么，了解什么?3.通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們?

　　答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了了解孩子現在的發展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效發展等……然后我再組織大家一起學習，找出正確的答案，并將自己剛才的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的答案：

　　我們為什么要觀察兒童?——為了發現他們獨特的特點。

　　我們能看到什么?——兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題;兒童自得其樂。

　　我們能了解什么?——他們已達到了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強化我們關于兒童發展的知識;從兒童的視角去看事物。

　　我們怎樣幫助他們?——通過提供活動、資源或支持，促進這些發展性技能。

　　通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。

　　可見，我們老師對“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過學習、比較，會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們孩子的發展。

　　(幼兒教師處處要細心)讀書筆記

　　這次環境布置，我為小朋友準備了許多特別的體育玩具，其中跳高的木頭架子就是其中的一種。當第一天把它拿出來時，那些男孩子都興奮不已。看到他們玩得那么高興，我也仿佛樂在其中，心想：這個玩具總算沒白做，孩子的興趣正是我們老師最大的回報。

　　我正沉浸在喜悅中，忽然，一個老人從我教室門口經過，他嚴肅地說：“你這個不能這樣跳!”，他邊說邊把跳高架子換了一個方向，繼續說：“你這樣跳萬一小朋友跳不過去，竹子絆一跤，頭磕在地上就太危險了，如果這樣竹子反對著小朋友，跳不過竹子也會很容易掉下去，就不會有危險了。”我連連點頭，是呀，其實之前我已經考慮到這個問題，可真到拿出來玩時，我怎么偏偏忘了呢，我怎么這么粗心，我不停地責備自己。當時還有幾位家長在場，我的心里真是羞愧萬分。萬一真的出現那種情況，我該怎么辦?

　　這使我感到：幼兒園里無小事，孩子的事再小也是大事。孩子年幼體弱，在各個環節中都可能出現安全事故，這就要求我們幼兒教師處處留心、細心，安全意識要時刻放在心中，萬事以安全為首，千萬不要做馬大哈，不要因為我們的一個小小的疏忽而造成無法挽回的后果。做事細心不僅是一個人應該具備的生活習慣，更是幼兒教師必備的工作習慣，也是對我們的更高要求，以后一定要謹記。

觀察筆記13

　　繪畫對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認為，由于學前幼兒受心理發展水平的限制，正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術教育不應束縛孩子的思想，要充分發揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養兒童的創造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養幼兒的這些能力呢？在多年的美術教學實踐中，我總結出小、中、大班不同年齡特點的教學經驗，供大家評議。

　　一、根據各年齡階段幼兒年齡特點針對性的進行教育

　　在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個階段：

　　第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗畫畫的感覺，畫面是一些線條或團塊狀。到涂鴉后期，手眼協調性增強和手的小肌肉的發育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。

　　第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發展，手眼腦協調能力增強，已能夠畫出各種形狀的`雛形，并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。

　　幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時所進行的簡筆畫教學，線條雖簡單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。

　　當幼兒掌握了這種表現手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動多樣。

　　二、進行多種形式的美術活動

　　美術活動不僅包括繪畫活動，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動。幼兒期的兒童活潑、好動，長時間的繪畫活動易使幼兒產生厭煩情緒。在制定教學計劃時，每隔兩周的課時我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術活動，或者進行吹畫、手指點畫等。在每次過新年的時候組織美術班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動手愿望都很強烈，并樂于向同伴展示自己的作品。

　　三、多給幼兒以鼓勵和表揚，進行賞識教育

　　幼兒期兒童活潑、好動，求知欲強，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學前兒童的思維特點是直覺行動性和具體形象性。在思維發展過程中，情感占優勢，認識過程常常帶有很大的情緒性。

　　三、在美術活動中關注幼兒的藝術表現力和情緒情感

　　教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創造力，而不是機械地臨摹；是培養未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

　　例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時，紛紛說出自己的感受“要刮風了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點害怕”……，在藝術面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。

　　四、讓美術課活起來

　　幼兒期的兒童活潑好動，幼兒園的課程采用活動教學，美術教學也不例外，在實施美術活動過程中應該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學習。可以采取猜謎語、學兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場景。在繪畫結束后展示作品，請小朋友互相點評。最后，我又設計了一個游戲活動《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當冠軍真快樂”。使美術活動動靜交替，寓教于樂。

觀察筆記14

　　觀察教師：___

　　觀察班級：大二班

　　觀察對象：___

　　觀察時間：___

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自我。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么紫涵自我都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自我從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的.不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一齊用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的;作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

觀察筆記15

　　【觀察記錄】

　　今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的'各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。

　　【案例分析】

　　從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

　　【指導策略】

　　1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。

　　2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

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