教育筆記15篇【精】
教育筆記1
《愛的教育》是由意大利作家亞米契斯在十九世紀六十年代末的一部短篇小說。他講述了一個意大利孩子的日常生活。據說這是作者根據自己兒子的日記所改變的，因此，這是一部日記體小說。這本書以孩子的眼光，孩子的心理，孩子的口吻記述了他們那個年代的小學生活。
作者在書中刻畫了許許多多的人物：主人公安利柯、愛打抱不平的卡隆、滿身石灰的“小石匠”、愛集郵的小商人、不要臉，最終被學校除名、送入兒童教養院的弗蘭諦、名列前茅的代洛西、和藹，尊敬老師的父親、慈祥的母親、勇敢的洛貝蒂、高尚的克洛西、嫉妒代洛西的`、傲慢的諾貝斯、辛苦的克萊諦、愛著每一位學生的老師、受父親打罵的潑萊克西、以及弗蘭迪可憐的母親……這部小說圍繞著一個中心點：那就是愛。
《愛的教育》我是一口氣讀完的，我承認這是一本美化、凈化心靈的書籍。吸引我的，并不是其是對其早有耳聞的原因，而是我在字里行間，發現了作者本人對愛的理解。作者對愛的理解是不平凡的。這部處處洋溢著愛的“日記”所散發出的那種濃郁的情感力量，我覺得十分偉大。這或許愛的教育被評為“當代中小學生必讀書籍”的原因吧。
？愛的教育，讓人深思。那么？愛是什么呢。這不經讓我思索起來……在讀《愛的教育》時，我終于找到了答案：原來，愛就是父母對孩子無微不至的照顧；愛就是姐弟之間互相幫助，互相愛股；愛就是老師教授同學們知識，讓同學們去理解知識的過程；愛就是朋友之間互相鼓勵，友好和睦；愛就是安利柯送給小石匠的小火車；愛就是老師在弗蘭諦被開除后的嘆息；愛就是卡隆為了媽媽在課堂上放聲大哭；愛就是爸爸一把折斷的尺子……愛，就在我們身邊，就在眼前。
教育筆記2
因玩沙包引起的
戶外活動時，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個調皮的幼兒經常把別人的沙包，扔到樹上或墻上，而孩子們也所以會招來一頓批評。
偶有一天，事情有了轉機，就在亂扔沙包的時候，一個‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹，下不來了，這時孩子們安靜下來，愣愣地看樹上的沙包，無可奈何，然后扭頭望著我。我沒有作任何反應，沒看見似的，幾分鐘以后，沙包的主人一點點地向我靠進，教師我的．．．而我沒有幫忙他的意思，咱們就這樣相持了幾分鐘。
從那以后，沙包亂飛的'事情，再也沒有發生過，偶有得意忘形者，拿著紙飛機，沙包扔也被別的小兄弟姐妹制止，沒想到什么也不說，卻比什么都管用。
這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和用心性都來自于教師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。
教育筆記3
給孩子安靜思考的時間
孩子們陸陸續續地被家長接走了，只留下小宋、俊俊和浩浩在擺弄積木。只見他們把幾塊圓花片隨意的擺來擺去，仿佛沒有任何意圖。我有點著急，真希望他們能邊擺邊說點什么，更希望他們能就某一個問題展開討論。可是他們始終什么也不說，只是各自玩各自的。我終于按捺不住了，輕輕地問身邊的浩浩：“你在擺什么呀？”他好像被我嚇了一跳，抬頭愣愣地看看我說：“不知道。”怎么會不知道呢？我正想追問，他忽然有了反應，拉拉我的手說：“老師，你看我擺的'太陽花好看嗎？”還等我回答，一旁的小宋說：“這是什么太陽花呀？太陽花有花瓣的，這是小兔的房子，你看，一層一層的。”這時，俊俊也湊過來看了看說：“不對不對，這個像塔，上面小下面大的。”浩浩聽了很不服氣：“我看到的太陽就是這樣的，圓圓的，很漂亮！”他們爭了起來，各有各的理由。幸虧剛才我沒有打斷他們的思考，否則怎么能聽到這么精彩的交談呢？
其實給孩子安靜思考的時間，就是為他們提供自我發展的空間。這樣想來，有時候我們的一些過于“積極”和“主動”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機會呢？
教育筆記4
《守望教育》是一本抒發教育理想的真情之作，字里行間處處洋溢著一個“愛教育者”的真摯情懷。書中說“正是憑著我們對人的自由全面發展的渴望和對人的完善的關照，我們才會對現實的教育、現實中的人的命運心懷依戀，對紛繁復雜的教育現象保持一顆平常之心，對細微的教育事件持一種深切的人文幽思，對我們的點滴思考堅持一種溫暖的人間情懷，同時也對現實中的各種教育問題給以理性的批判與必要的反思，”作者對教育熱情、思考深深地打動了我。
劉鐵芳的《守望教育》一書，還從多個角度，多個層面闡述了我們今天教育改革的方向，以及如何讓每個教育者都能在自己的日常教育生活中不斷地追問，在不斷質疑、追問的過程中，催生教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活質量。
在《研究性教學：一種以問題為中心的教學理念》一文中，劉教授指出：好的教學實際上只是為了把學生引入“問題”之中，引入他們屬己的.“問題意識”之中，并且不斷擴展他們的問題意識。這樣，好的教學就不再是以其過程中的知識、技能的授——受作為教學的終極目標，好的教學不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激勵、煥發學生更多的問題，煥發學生的問題意識，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。這也讓我們對于現階段正在研究的“問題意識”的課題有了更深更進一步的理解和認識，從而更好的處理教與學的關系。畢竟“教”是為了“不教”，我們的研究性教學也并不是為了把每個人都培養成學術研究的專家，而意在讓每個學生都能自我“想問題”，能獨立思考、判斷、評價、選擇、創造，視野開闊，并最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值與意義的關注之中。
作為一個普通的一線教師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動，還課堂以生命的活力。精心設計問題，指導學生學會獨立思考，學會解決問題是我們提高課堂效率的關鍵，因此也是我們今后課堂教學研究的主要方向。堅守課堂，就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。
教育筆記5
在當今社會，教育問題一直備受關注。每個人都有權利接受良好教育，但是由于各種限制，有些孩子無法獲取到公平的教育機會。然而，大班教育筆記的推出為每一個孩子提供了平等的教育機會。本文將詳細介紹大班教育筆記如何給予每位孩子機會，使他們能夠充分發展和實現自己的潛能。
首先，大班教育筆記以其強大的教學資源為每個孩子提供了廣泛的學習機會。通過在線平臺，大班教育筆記匯集了世界各地的教育專家和優秀教師的教學視頻、教案和學習材料。這些資源豐富多樣，涵蓋了各個學科和領域的知識。每位孩子都可以根據自己的興趣和需求，在線學習和參考這些資源，獲得卓越的教育質量。不論是家庭條件好與否，地理位置遠近，每個孩子都能夠享受到高質量的教育，這為他們的未來奠定了堅實的基礎。
其次，大班教育筆記強調個性化學習，給予每個孩子根據自己的能力和興趣進行教學的機會。傳統教育往往是以班級為單位進行教學，過于統一的教學模式無法滿足每位學生的差異化需求。然而，大班教育筆記通過智能化的學習系統，能夠根據每個孩子的學習進度和能力水平，提供個性化的教學內容和學習計劃。孩子們可以在自己的舒適區域內進行學習，不被同齡人的壓力和差距所影響，更好地發展和實現自己的潛能。無論是學習速度快或慢、邏輯思維強還是創造力高，每一位孩子都能夠得到專屬于自己的教育。
此外，大班教育筆記以其開放性和共享性質量鼓勵每位孩子成為知識的創造者和分享者。教育不應該只是知識的傳遞者，而是培養孩子的創造力和合作精神。大班教育筆記的在線互動平臺和社區讓孩子們能夠與他人分享自己的知識和經驗，與其他學生互動、合作和學習。孩子們可以通過在線論壇討論問題、分享學習心得，還可以參與各種在線活動和競賽。這種開放性和共享性的學習環境不僅培養了孩子們的合作精神，還幫助他們在和其他人的'互動中獲得更深入的學習和思考。
最后，大班教育筆記通過其開放性的價值觀給予每位孩子實現夢想的機會。每個孩子都有自己的夢想和追求，但是由于各種社會和家庭的限制，有些孩子無法實現自己的理想。然而，大班教育筆記鼓勵每個孩子積極追求夢想，并提供相關的學習資源和指導。無論是成為科學家、藝術家、工程師還是音樂家，每一位孩子都可以在大班教育筆記找到適合自己的學習材料和機會，不斷發展和培養自己的專業領域。
綜上所述，大班教育筆記通過其強大的教學資源、個性化學習、開放性和共享性質量以及開放性的價值觀，給予每一位孩子平等的教育機會。不論是社會地位、家庭背景還是能力差異，每個孩子都能夠獲得高質量的教育，實現自由發展和潛能的完美結合。大班教育筆記的出現為教育界帶來了巨大的革命，讓每一位孩子都能夠獲得充分的教育機會。
教育筆記6
書名：《愛的教育》
作者：亞米契斯
時間：1月16日――1月23日
【主要內容】
《愛的教育》采用日記形式記錄了安利柯和自己的同學一個學年的學習和生活。里面包含了同學之間、師生之間、父母和子女之間的愛，我最喜歡里面的“每月故事”，每一個故事都是愛的教育，讓人看了深受感動。
【好詞】
手忙腳亂鮮艷惱羞成怒九霄云外賞心悅目酸溜溜目光炯炯
迫不及待不以為然目光銳利愧對自暴自棄濃眉大眼一絲不舍
【好句】
1、在鄉間看到的廣闊的原野、碧藍的天空，再看看眼前的教室，它真是既狹小又陰暗。
2、他的故鄉是著名的風景區，許許多多意大利名人都出生在那里，那里到處是強健地勞動者和勇敢的軍人，那是個可愛的地方。
3、藍藍的愛盎尼安海包圍著亞配那英山脈，一條條河靜靜地流著。有綠色的.群島，海邊還有美麗的港灣。
4、今年的老師身材高大，沒留胡子，花白的頭發長長的，額頭上的幾條皺紋很明顯，說話聲音非常響亮。
【讀后感】
讀完這本書，我被一個個愛的故事感動著，愛讓人感到溫暖，感到快樂。愛滋潤著我們的心靈，我們都要學會愛和感恩，這樣世界將變得更加美好。
【媽媽的話】
這是假期老師推薦看得一本書，是一本值得看的好書。希望通過看這本書，能讓你體會到別人付出的愛，同時也要學會如何去給予愛。
教育筆記7
燁燁小朋友長得可愛，是個很聰明的孩子，老師也很喜歡他。可是這孩子比較有個性，不喜歡別人說他，有時小朋友說他什么，他就會張嘴大哭起來。記得有一次，我和畢老師在前面說：“這學期燁燁懂事了，學習也有了很大進步。我說話時，他用眼睛一直盯著我，以為我在說他不好呢？他當時就問我：“老師，你說誰呢？"我說：“說你呢唄？”只見他走出座位，我說：“你干啥出來了”？他一本正經的說："我打你呀，誰讓你說我了”。我說：“老師是在夸你呀”？他聽完說：“那我不打你了”。他回到座位，我心想：“現在的孩子真是太有個性了，不許別人說他的`不好，不能接受批評”。
過后，我和孩子家長溝通，他媽媽說：“老師，孩子在家不聽話，脾氣倔，誰也管不了，以后你要多費心，幫我管管”我說：“放心吧，孩子畢竟小，慢慢來，一點一點教育”。通過一年大班學習，現在孩子各方面都有很大的進步，改掉了很多壞脾氣，再也不那么任性了。
教育筆記8
寶寶班，現在有了更多的寶貝，使寶寶班越來越溫馨，最近我班又來了一位新的小朋友——菲陽。
剛和媽媽來到幼兒園，待了不到五分鐘，媽媽離開教室，一會兒陽陽轉過頭來沒看到媽媽，轉過頭來問我：“媽媽哪?”然后就大哭起來，我便抱起她去找媽媽可是她卻一直在哭，無論我說什么她都不理我，漸漸地她情緒穩定了，我開始和她聊天，問她叫什么?可她嘴里一直就一句話:“我要找媽媽,”“我們去給媽媽寫信吧!”就這樣進了教室。
中午了，寶寶要睡覺了，我把她抱著睡著了，剛把她放到床上她就哭了起來，反復了幾次，她干脆不睡了，哭起來了，為了不讓她吵醒其他小朋友，我抱她抱到有玩具的地方，告訴她這個玩具怎么玩?那個玩具怎么玩?她開始對我放松警惕，于是我試著和她聊起來，發現她很愛笑，而且也很可愛，我明白了，她也許是對新環境和周圍的人不了解，所做的反映吧!她不知道自己該怎么辦來應付這種環境。為了取得她的信任，我開始和她開玩笑，拉近關系嘛!果然我很快的得到了她的.信任，我們約定了：下午要好好上課，一起和小朋友玩游戲那。
對于剛上幼兒園的寶寶來說適應環境有些難，他們是孤獨的，缺少安全感，沒有父母在身邊他們感覺沒了依賴的對象，開始以哭鬧來發泄心中的不安，我們可以試著和他們拉近距離，貼近關系呀!從而讓寶寶減少哭鬧情緒，喜歡上幼兒園。
教育筆記9
午餐后是孩子們自主閱讀圖書的時間。
小a一臉委屈地過來跟我說：“老師，她們不讓我看書。”我一聽，知道小a又遭到了同伴的排斥。
這是怎么回事呢？
小a平時在幼兒園的表現應該說比較穩定，沒有特別的讓孩子們排斥的地方呀。可是，這好像又不是孩子第一次來這樣跟我委屈地說道了。原因在哪呢？我心里也泛起了嘀咕。
向小a一了解，原來是她想和小b、小c、小d一起看同一本書。可是，拿書的小b規定好了，我們最多只能三個人一起看，非不讓小a來參與。
走到小b身邊問：“為什么不讓小a看書呢？”
小b很理直氣壯地答道：“我們規定好了，只能三個人看的。”
小c也說：“我們只能三個人看的，人太多了。”
而小d一言不發，她一定是在犯難——這是該給小a看呢，還是不給小a看呢？
無辜的小a很受委屈，她看著我說：“老師，我又沒有打人。”我心里頓覺得有些酸楚。
我該做什么呢？
從中班孩子的年齡特點出發，這個階段的孩子已經開始形成3、4人的小群體，形成了比較穩定的朋友圈子。而這些圈子又往往具有一些排外性。
小a是這個學期才來的插班生，與班級里的孩子感情尚淺。雖然她表現尚可，可要真正融入還需不斷努力才行。（比如，常受到老師表揚的'孩子總是在群體中有很高威信；反之，則常常被排斥。）
想想這些，我覺得我需要先采取一些措施：
1.教育排斥同伴的孩子，讓孩子學習接納。
看書規則是可以改變的。其實，三個女孩子未同意小a參與的原因并不是小a本質上到底是哪里不對，或者遭到孩子厭惡。孩子們在表述中，說“我們規定三個人能看”這樣的規則是人為定下來的，完全可以通融和改變。在位置還有空的情況下，4個孩子或者5個孩子一起看都是沒有什么大問題的。
排斥同伴的結果很嚴重。一方面被排斥的孩子會因為你的行為而感到難過，另一方面排斥了同伴，就會少一個人來喜歡你，你也會被別人排斥。這樣的道理雖然看起來深奧，但是稍做理解，孩子應該可以理解。
2.教育被排斥的孩子學習一定的融入技巧。
在幼兒園生活中，孩子在游戲中被排斥的現象并不少見。很多時候，孩子不合時宜的介入，不合適的方法都會遭到同伴排斥。
比如，孩子喜歡強行要求別人，孩子喜歡用一些身體上的動作來要求別人等等。融入同伴圈子，首先需要禮貌用語，其次要學習輪流、交換、等待等一些技巧。
3.教育被排斥的孩子要釋懷。
面對別人的拒絕，哪怕是孩子或是成人都會遭遇。當然，無論何時被拒絕都是件讓人不快的事。但是，努力過了還會不成功，那該怎么辦呢？
你就只能立馬釋懷，尋找新的方向。
和孩子說完這些之后，聰明的孩子若有所悟。下午回教室，小b就跑過來跟我說“老師，下午我給小a看書了”，心里小小欣慰。
教育筆記10
《愛的教育》這本書是一部流傳世界各地的著作，它是以一個小孩的日記方式來寫的，雖然每篇的篇幅不長，但都有一個感人的故事。“愛”，一個多么閃亮，多么令人鐘愛的字眼。人們追求愛，也希望能擁有愛，愛能使人與人之間變得更加美好。我們要完全的擁有它，就必須去充實它，讓我們攜手，共創出人世間最美好的愛。這本書里也正是想表達這一點。
在這本書里其中我最喜歡的是《賣炭者與紳士》還有《義快的行為》這兩節，第一節寫了一個父親對他兒子諾琵斯的愛，諾琵斯罵培諦的父親是個“叫花子”，諾琵斯的父親知道后，非要諾琵斯向培諦和他父親道歉，雖然培諦的父親一再拒絕，可諾琵斯的父親還是堅持要讓諾琵斯道歉，從這里可以知道，諾琵斯的父親是一個正直的`人啊，他用他的愛來熏陶他的兒子，讓他的兒子也變成一個關心別人，不取笑他人的人。第二節寫的是一個墨盒砸到老師的事件，原因是克洛西被人凌辱，最后忍受不了了，就拿起墨盒向那些人扔去，沒想到扔到了剛從門外進來的老師，最后卡隆要幫他頂罪，但老師知道不是他，讓肇事者站起來，并沒給他處罰，聽他講完事實后把那些人抓了起來，但卡隆跟老師說了些話，老師就不處罰他們了。這里就表現了卡隆他關心他人的一種高尚的精神，并且得饒人過且饒人，這是難得的一種為人處事。
讀到這里，我想在這個以經濟利益為主的社會上，使很多人以我為主，嫉妒打擊，怕得罪人，惡意競爭等不良作風日益生成，那種關愛他人的精神已經漸漸淡漠，在社會加強精神建設的同時，我們也應該在學校家庭上學習這關愛他人，讓自己以身作則，用自己的愛心來熏陶別人，讓愛在人們心中永駐。
教育筆記11
早晨區域活動，建筑區的迪迪小朋友抹著眼淚跑到我面前說：“于老師，琦琦搶我玩具！這時琦琦也跑過來，理直氣壯地對我說：“不對，我沒搶！是我先玩的玩具，等我上廁所回來，迪迪就搶走了。”望著他們一個眼淚汪汪，一個十分委屈的樣子，我忽然想孩子們往常都是依賴老師解決矛盾，我是否可以利用這個機會讓他們試一試自己解決問題呢？如果孩子自己解決不了，我在參與解決。
于是，我便對他們說：“迪迪、琦琦你們想一想，這樣哭鬧、爭搶玩具能解決問題嗎？是不是可以找到更好的辦法呢？你們誰能把學過的兒歌《我有玩具大家玩》背誦給我聽。”兩個孩子流利完整背誦完，然后我滿懷希望地走開，留下他們自己去商量。在圖書角我偷偷觀察他們的表現：只見琦琦手捧著玩具好半天才對迪迪說：“這個玩具我玩一會兒好了，現在給你玩吧！”迪迪很高興地接過玩具道了聲“謝”，馬上又說：“咱們倆一起玩吧！”兩個小伙伴高興的在建筑區玩起了火車司機的游戲。看到兩個孩子友好的.解決了問題，我馬上走過去裝作巡視的樣子。這時兩個人同時招呼我，向報告喜訊一樣：“老師你看，我們倆撘的大火車！”馬上我用十分驚奇的表情贊嘆火車他們合作的成果——火車，并表揚鼓勵兩個孩子的謙讓友好行為。從這件事情，我感到幼兒之間的矛盾沖突，既不能完全靠老師把大部分精力都放在處理沖突上，也不能完全放手讓幼兒自己去解決。關鍵是要有教師的正確引導、幫助，使幼兒學習到解決問題的方法。
教育筆記12
在幼兒小班教學中，由于幼兒不能共有水杯，而水杯又是幼兒園統一配置，形狀大小都一樣，所以幼兒經常搞混各自的杯子。在通常老師確定放水杯的位置后，一一指給幼兒看，要幼兒記住，然而讓幼兒記牢實在不易，要經過反復的訓練，幼兒也有找不到屬于自己的“水杯”。特別是在吃飯喝水時，小朋友相互爭奪“水杯”，“這是我的水杯，不是你的”;“那是你的，你手中的水杯是我的”……可見，教育幼兒能找到屬于自己的水杯實屬不易。
然而今年，我換了一種方法：何不讓幼兒在家長的配合下，在水杯的外側貼上自己喜歡的小標記?這樣一來不但設計標記本身就是一次很有意義的親子互動，而且幼兒與父母設計的標記更能體現孩子的個性，也更能被孩子快速記憶，于是，我用校訊通給家長發了倡議，要求家長盡快同孩子一起設計個容易記住、能體現幼兒愛好的個性標記，并且統一規定了標記的大小。
結果令人欣喜：有的是孩子在黏貼紙上畫上了喜歡的水果，有的畫上了交通工具、車的標志、小動物或蔬菜，有的是孩子的名字引申出來的事物。然后我把幼兒與家長共同設計畫出的`標記一一黏貼在水杯外側的指定位置，這些標記成為了孩子們水杯個性的標簽，孩子們都很喜歡自己的個性標志，也很愛惜。這樣做的好處一是幼兒記得牢;二是幼兒會非常珍惜自己選的標記，保護的好;三是對于標志的探索調動了孩子們的積極性、參與性。
自此以后，孩子們無論在平時喝水，還是在吃飯喝水，沒有一個錯拿自己的水杯了。可見我們的幼兒教育，時時處處需要我們的創新思維，只要我們用心去研究，一定能找到解決問的最佳方案。
教育筆記13
為了更好地配合幼小銜接的計劃，我們在本學期的益智區里投放了很多的培養幼兒邏輯思維能力的小玩具，為了不斷更換玩具的種類，我也時不時的去淘寶上搜集相關的材料。無意中我發現了以前接觸過的一種玩具：立體四子棋。這種棋類玩具和我們玩過的五子棋很類似，不過相比較而言立體四子棋更有難度，因為在考慮不為對方鋪路的同時還要想辦法為自己的棋子搭橋，而且搭橋的時候要注意是否有多余的空格……考慮到這種玩具充滿挑戰性，我就淘了一副并提供在益智區。
當我向小朋友們介紹著一種新的玩具的時候，小朋友們都表現的特別興奮，忍不住想躍躍欲試，因為是下午離園時間介紹的，所以只有幾個晚接的.小朋友有機會來嘗試一下，昊昊就是其中的一位小朋友。只見他一個人在那里一會拿著黃棋走一步，一會又拿著紅棋走一步，有模有樣地在那里自己對弈了起來。當昊昊媽媽來接的時候，昊昊都不愿走，還著急的和媽媽說：“媽媽，你再等等我!”聽到媽媽應允的聲音，昊昊在那里認真的對弈著。看到昊昊媽媽臉上的笑容我不禁感到安慰，昊昊每天都會和媽媽約定，請媽媽在4：40來接自己回家，而這一次昊昊卻主動要求媽媽在那里等他一會。
看到昊昊的表現我突然想到小朋友們在玩區角時為什么會出現注意力不集中、玩得不投入甚至是不愿意玩，我想這與我們提供的材料有直接的關系：因為我們提供的材料不能滿足孩子發展的需求，所以他們不喜歡玩;因為我們提供的材料缺乏趣味性，不能調動孩子游戲的興趣，所以他們不喜歡玩;因為我們提供的材料缺少創造性、挑戰性，所以他們不喜歡玩……想要讓小朋友們想玩、會玩，就需要我們不斷更新材料，為孩子們提供具有趣味性、層次性、情景性、創造性和挑戰性的玩具，只有玩具具有吸引力了，小朋友們才會忘我地進行游戲。
教育筆記14
案例描述：
今天是星期二，我們玩大型滑梯，同時我也拿了一些乒乓板和球，讓孩子們選擇練習板上顛球。在滑梯和練習乒乓之間，有一小部分孩子選擇了乒乓。他們一開始都練習地很認真，但沒過多久，晨晨、陽陽等幾個小朋友就停下來休息了，他們拿著乒乓板坐在一起聊天，而小喬則拿著乒乓板走到滑梯旁邊，和他的好朋友辰奕講話，只有小易、妍妍幾個人還在不間斷的練習。
案例分析：
進入中班，孩子們的專注力、堅持性比小班好了很多，而且自主意識也比較強。就如在滑梯和乒乓之間，一部分的孩子選擇了乒乓，這一點是值得鼓勵和表揚的。個別孩子知道自己能力薄弱，能有主動練習的意識，還有的孩子是本來就比較喜歡乒乓游戲活動。但是由于年齡特點，他們的堅持性、自控力不夠，因此孩子們在練習了一段時間后，注意力自然就容易分散，被外物吸引或者失去練習的動力。我發現在這些孩子中，有些孩子是板上顛球能力比較弱的，他們知道要練習，但可能由于練習了還是不會，掌握不了技巧，付出努力卻沒有成效，所以有點失去信心，沒有了練習的動力。而在這期間，我也沒有在一旁指導他們。還有幾個孩子是比較好動的，他們也喜歡乒乓活動，但是看到好朋友在玩滑梯，也會走過去和他們聊天，或是拿著乒乓板在玩自己的游戲。
要讓孩子們堅持練習，首先是要讓孩子們愿意參與到活動中，對活動感興趣；其次要讓孩子們有一定的自控能力，但是自控力的培養并非一朝一夕。那怎樣才能讓孩子們迅速地回到之前的狀態中，像剛開始一樣認真練習呢？我覺得可以讓孩子們來一次比賽，激發他們的練習欲望。中班的孩子已經有了一定的自主性，他們愛和同伴比一比，希望得到肯定，也喜歡獲得成功。
采取措施：
首先，對于那些能力比較薄弱的孩子，我把他們集中在一起，挨個指導，幫助他們掌握顛球的姿勢和動作。同時指派一個小老師，指導他們練習。個別孩子注意力容易分散，就如陽陽，我先詢問他們還想不想練習乒乓，想練習的小朋友先來表演給老師看看，比一比誰的本領學的更好。他們都躍躍欲試，紛紛展示自己的本領，最后當然是小易勝出了。小易本就是乒乓班的孩子，他平時練習也很主動自覺，這時我夸獎了他，我對孩子們說道：“小易的板上顛球本領已經很棒了，不過他剛剛還一直在堅持練習，真棒！你們也想像他一樣把本領學得棒棒的嗎？”孩子們都很想像小易一樣，把本領學好。我又請小易來展示一下自己的本領，孩子們受到鼓舞，也繼續練習起來。這時候我再請孩子們組隊練習，兩個小朋友一組，既是同伴又是對手，他們在一起可以互相練習，提高自己的'能力。
中班的孩子有了一定的自主意識，但是他們的自律能力還是不高，雖然想要練習乒乓，但是堅持性還不夠，容易東張西望，需要教師的引導。對于孩子的能力，不管好壞，先要予以肯定和鼓勵，提高他們的積極性，同時也要有針對性的進行指導，提高他們的專注力和堅持性。
教育筆記15
每天上午都有外教的課，剛開始的時候紀律還算好。可是沒過幾分鐘我們班的“小頑皮”開始坐不住了。她開始說起話來，外教老師也控制不了，看到這種情況，我就嚴肅地要求她保持安靜，但是對于她來說，根本就不把我的話當回事。就這樣說了一會兒以后，可能她自己也覺得沒什么意思，所以又開始做別的事。她回頭一看，看到后面有玩具，所以馬上就轉過身玩起來。她這一玩不要緊，旁邊的孩子也開始不認真了，而我當時懶得管他，就告訴孩子們不要理她，可是只是這樣說是不行的，玩具的聲音總是會吸引一部分幼兒。我壓了壓心中的怒火，想著有一位老師曾經用過鼓勵的語氣教導過一個孩子，還挺有用的。于是我就決定用這樣的方法也去教導她。接著我就到她那邊去，對她說:老師性請你幫個忙好嗎?她立馬答應了。我說:我想請你幫老師把這些玩具整理好，可以嗎?這是她以很快的速度把玩具收拾好了，我對他說了一些表揚和鼓勵的`話，接著又說道:老師還想請你幫個忙，現在外教老師在上課，如果你在這里跑玩玩具就會影響到其他的小朋友，我想請你回到座位上去上課，下課以后再來玩好嗎?想不到還真管用，聽了這些話以后，他居然漸漸地安分下來，開始認真地跟著外教讀單詞，開心地做游戲了。這樣的孩子都有一個最大的特點——愛動，他們坐不住，總是要去做一些事情。這時候要求他安靜地坐在下來幾乎是不可能的事。
首先，既然他閑不住，不如叫他做一些事情，比如整理書本，擦柜子什么的。把事情做好以后，根據情況給予一定的表揚，得到表揚后，他心里也就很高興，同時也就懂得做哪些事情可以得到表揚，哪些事情是不能做的。對于這樣的孩子，當他不聽話的時候，一定不能大聲訓斥，而應該用溫和的語氣跟他說話。要以同伴的身份說一些鼓勵的話，讓他覺得你是當他是朋友的。這樣，在心理上讓他接受你，然后再對他提出一些要求。
其次，頑皮孩子的逆反心理強，如果和他的“預期”結果相反，就給孩子一段時間冷靜一下，不去責罵訓斥他，甚至保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己把犯錯的地方重新再思考一遍。過些時候再與他交談，因為這時孩子已經檢討過自己的過失，所以能坦然接受老師和家長的意見。
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