小班觀察筆記8篇(精華)
小班觀察筆記1
一、幼兒教育筆記觀察對象：
觀察地點:小(一)班教室
小玉亞小朋友文靜，可愛，是從其他幼兒園轉來的插班生，剛開始不太適應。情緒低落，隨著時間的推移，小玉亞哭鬧的現象好了許多，特別是由周托轉入日托后，情緒更有好轉。小玉亞現在非常愿意接受老師對她的關懷，并愿意和老師交談。
在進餐方面幾乎每次都是第一名。
喜歡參與英語教學活動。
瞧她五歲的樣子真甜。
望小玉亞小朋友盡快適應新的集體生活，祝小玉亞小朋友六一節(jié)快樂!
二、幼兒教育筆記觀察對象：劉珂男
聰明的小帥哥珂珂，最大的優(yōu)點就是每天能堅持上幼兒園，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。
為了排練"六一"節(jié)節(jié)目，看上去他很辛苦，因為他畢竟是男孩子，對舞蹈的`概念缺乏興趣，每次排練都要講條件或者拉鉤，但排練時，偶爾不專心。通過老師耐心的開導，有所進步，也不講條件了。漸漸地加入"六一"節(jié)排練之中。望珂珂用最美的姿態(tài)展現給家人。祝珂珂小朋友"六一"節(jié)快樂。
三、幼兒教育筆記觀察對象：
觀察地點：小(一)班教室中
王中朋小朋友是班上的小帥哥，老師特別喜歡看他做手指操的樣子，雙腳并攏，眼睛一直盯著你。
能主動和老師大聲打招呼。
積極參與六一節(jié)排練節(jié)目而且對英語歌曲很感興趣。
動手能力有所提高，如:穿，脫衣服方面。
望王中朋小朋友說話聲音稍微大些，更自信些，老師相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一節(jié)快樂!
小班觀察筆記2
事件描述：語言天地，雨軒、籽昊、振宇搬來小椅子，正在里面玩得高興呢！一開始，他們拿出了書袋里面的圖書翻看著，可是沒翻一會了，似乎就沒有了興趣。這時，只見籽昊拿起了一個手偶套在手上，然后跟小熊說起了話。雨軒看了也拿起小貓手偶，開始跟小貓說話。振宇看他們兩個說的那么開心，也走過來拿起小豬手偶，套在了小手上。
教師反思：每次語言天地，孩子們基本上就是隨意翻翻圖書，會顯得比較無聊，每次區(qū)域活動時間，基本上以聊天為主，很少有孩子能夠認真地看書。這次區(qū)域活動，一開始他們還是拿起了圖書，這已經成了習慣，可是他們可能根本看不懂圖書上的內容，亦或者說是已經看厭了，覺得沒有新意，于是籽昊發(fā)現了手偶，并且跟手偶說起話來，在他的帶領下，雨軒和振宇也馬上模仿起來，他們又找到了語言天地的樂趣。由此可見，雖然教師提供了手偶，但是卻忽略了引導，因此孩子們的主觀意識之中，只知道語言天地就是看書的，根本不知道還可以跟手偶對話，可以讓手偶與手偶相互之間對話，可以相互講故事等等。
下一步措施：
1．重點介紹語言天地中的手偶材料，讓幼兒明確手偶的`操作方法；
2．教師以角色的身份介入語言區(qū)，在語言區(qū)中引導孩子來當小小故事員或詩歌朗誦員等；
3．將主題活動中的動物形象制作成棒偶或紙偶，提供背景圖，供幼兒講述。
小班觀察筆記3
觀察筆記：吃飯
觀察時間：20xxx年xx月xx日
觀察地點：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的.吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發(fā)現他吃飯時很愛發(fā)呆，還時不時地告訴我：“老師，我不想吃了。”每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌辍Ａ私膺@個情況后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了。”現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發(fā)現他吃飯時發(fā)呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。
小班觀察筆記4
觀察事件：
1、早晨入園時，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發(fā)現睿睿的小手特別臟，當時的我還以為睿睿是在來的路上摸到臟東西，詢問后得知沒有洗手。再接下來的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時一樣臟，我才知道睿睿沒有洗手的習慣。
2、喝牛奶前，我請每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見睿睿沒有盥洗就來到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒有洗手就來排隊了。”
3、餐前準備時，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來摸手，經過我提醒后，睿睿才意識到要把小手洗干凈。
4、每次洗手時，睿睿總是需要教師督促提醒才能去盥洗，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養(yǎng)成良好生活習慣。
分析原因：
1、家庭成長環(huán)境對孩子的`影響。家長未能認真關注孩子生活習慣的養(yǎng)成，多數時間都是父母幫助孩子盥洗。
2、我的激勵表揚只是讓孩子暫時性去做事，并未讓孩子懂得良好衛(wèi)生習慣的意義，導致效果并不明顯。
采取措施：
1、給家長提要求，請家長關注孩子的習慣養(yǎng)成，并為幼兒樹立良好的榜樣。可為孩子作榜樣，以榜樣帶動，關心愛護，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛(wèi)生習慣。
2、幼兒習慣的養(yǎng)成是一個不斷積累，漸進的過程。對于個別孩子，我決定放慢培養(yǎng)的速度，降低常規(guī)要求。關注孩子自身的進步，而不是橫向比較去評價幼兒。
3、為孩子建立一個成長檔案，不斷記載著孩子的發(fā)展與進步。將孩子的點滴進步回饋給家長，共同鼓勵孩子成長，給孩子的成長提供幫助。
4、讓孩子真正懂得好習慣的意義與價值。物質獎勵總是促進幼兒養(yǎng)成習慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內化，才能自覺維持好習慣的長久。我在適當的時機，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會主動去盥洗，我也建議家長為幼兒選擇一些與好習慣有關的圖畫書，幫助孩子了解講衛(wèi)生的好處。
小班觀察筆記5
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區(qū)域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一齊尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的'耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。
小班觀察筆記6
觀察時間：**年**月**日
觀察地點：小班教室
觀察對象：全班幼兒
觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散漫，通過觀察分析了解幼兒各項常規(guī)變差的原因。
觀察實錄：
吃午飯時，小朋友變現得有些不安、急躁，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿不發(fā)貼貼來壓他們：”小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師就不喜歡你們了，就不發(fā)貼貼了。”這招還有點靈，小朋友一下子就安靜下來了。飯后，帶幼兒在外面散步，有幾個調皮的幼兒，還趁我不注意，竟追鬧起來。
分析與措施：
1、原來非常有序的班級，為什么變得這樣不安和急躁呢？想起每次排練時，幼兒都說累。顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的生活學習常規(guī)打亂了。所以，幼兒才變得如此不安。
2、針對這種情況，采取了相應的措施：在排練的同時，也要強調班級常規(guī)，同時，也和班上老師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自己的'情緒，不能跟隨幼兒急躁，。經過這幾天的改變，班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急躁，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。
小班觀察筆記7
觀察老師：李玉俊
觀察班級：小班（太陽班）
觀察對象：部分寶寶
觀察時間：20xx年6月12—6月15日
觀察地點：圖書角
觀察背景：
圖書角是寶寶最受歡迎的一個區(qū)域，但最近發(fā)現有的寶寶總是對新圖書感興趣，舊圖書一般翻幾頁就放下，或隨意亂扔或亂撕。而且有些寶寶在看圖書，一些愛湊熱鬧的幼兒就會去搶人家的圖書看。你不讓我，我不讓你，圖書就被破了。因此，很多寶寶的圖書都有破損現象，如卷頁、掉頁、斷頁等現象。讓寶寶養(yǎng)成愛惜圖書的習慣，從圖書的角度感受被傷害的心情，從而懂得要珍惜、愛護物品的道理，是每個寶寶從小就該具備的良好品質。
觀察實錄一：
周二早晨，寶寶們剛入園，愛看書的高靜便到圖書角選自己喜歡看的圖書了，當她拿著一本《智慧樂園》回來時，一鳴就湊了上去，試圖也想看看，但高靜不肯，兩個便爭了起來，最后把封面撕下了一半。
觀察實錄二：
今天下午，區(qū)域活動時，部分寶寶到了圖書角，子杰拿了一本舊的圖書，回到座位后，沒翻幾頁，便又去了圖書角，在那兒翻來翻去，拿起來的`圖書，放下時總是隨手一扔，一點沒有愛惜圖書的樣子，最后拿了一本新書離開了圖書角
觀察分析：
現在的寶寶大都是獨生子女，在家什么事情都是大人包辦，尤其是寵愛有加的爺爺奶奶，無論玩具還是書籍類，任意讓寶寶玩，甚至破壞也沒關系，壞了再買，破了有大人修，只要寶寶開心就好。所以在幼兒園，盡管老師不斷地教育如何要保護書籍，怎么看書、怎么翻頁……但孩子終歸是孩子，有的寶寶還是養(yǎng)成了不愛惜圖書的不良習慣。
實施措施及效果：
針對這種狀況，我便開展了一個修補圖書的活動，先是展開話題，讓幼兒進行觀察圖書，講述圖書怎么會損壞，如何去修補它等一系列問題，寶寶們說的很多：“國梁拿著圖書扔到了地上了，”“明旺總是卷著書玩......”“老師，我們可以用透明膠粘起來，”“我們也可以用雙面膠粘起來，”“老師，我爸爸會修，可以拿回家讓爸爸修起來......寶寶們的辦法真多，我告訴他們，我們不應該什么事都靠爸爸媽媽，我們要學著自己來做。
接著，我和寶寶們對圖書進行了分類，一部分是不需要修補的圖書，一部分是要修補的圖書，然后一起認識了粘貼工具：透明膠、雙面膠等及他們的用法。
在操作過程中，寶寶們認真的整理著圖書，他們把掉下來的部分輕輕地對上去，再用膠帶輕輕地粘貼上去；有的兩個寶寶進行合作，一個扶著書，一個粘貼。雖然他們做的不是很好，但在直接參與修補的過程中懂得了圖書為什么會壞和應怎樣愛護圖書的道理。還了解了用雙面膠、透明膠、固體膠等材料可以來修補圖書，并通過自己動手修補圖書，感受到圖書撕破了，它會哭，會難過，我們要愛護它們的情感！
通過這項活動，我們也不是要求寶寶們修的有多好，只要他們認真在做，就能體會到修補圖書是一件不容易的事情，從而懂得愛惜圖書、愛護物品的道理。所以，只要我們老師平時多留意寶寶的一舉一動，及時對他們進行教育，相信每個寶寶就是最棒的！
小班觀察筆記8
飛飛雖然是新來幼兒園的小朋友，但是她快4歲了，已經上過其他的幼兒園。來到新的環(huán)境，飛飛沒有表現出哭鬧的現象，每到午休時，飛飛比較難入睡，她總是跟老師說她不想睡。老師就會拿給她一本書，讓她坐在床邊看，休息一會兒。還有幾次，班里的老師有時候就拍她睡覺。持續(xù)幾天，飛飛早上來園情緒一直不是很好。媽媽告訴老師，她是為中午睡覺的事情發(fā)愁。
家長的疑問：這個幼兒園是飛飛自己選擇的。剛來那幾天，她的情緒還不錯。可這幾天，她總是跟我說中午不想睡覺的事，好像這件事對她很有壓力。她每天總跟我念叨，我也挺煩的。
教師與家長的溝通：寶貝的睡眠時間有個體差異，而且三四歲的寶貝相對于兩三歲的寶貝，睡眠時間會明顯縮短。所以，幼兒園會給4歲以上的寶貝重新安排午休時間，每天吃過午飯，還要求他們休息一會兒。到下午一點半時，睡不著的寶貝可以起來，有老師陪同做安靜的活動，不強迫他們中午必須睡覺，他們午睡的壓力也就沒有了，而且中午可以做一些好玩的事情。這樣，中午的時間對于他們來說會變得有吸引力。對于不午睡的.寶貝，家長可以在晚上讓寶貝早點入睡，以保證充足的睡眠時間。
豆豆最近在幼兒園的活動量增加了，跟著小朋友跑來跑去的。每天下午家長來接后，還要在幼兒園的院子里再玩一會兒，回到家也要在小區(qū)里和其他小朋友玩，每天總是精力充沛。晚上回到家，已經在幼兒園飽餐過一頓的他，看到家人吃飯，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。
家長的疑問：豆豆回家又吃了這么多，是不是下午在幼兒園吃飯沒吃飽啊?教師與家長的溝通：寶貝入園后，每天三餐兩點，吃飯比在家里規(guī)律，而且幼兒園每天下午是4：30左右吃飯，而家里一般都是7點左右吃晚飯。
這個時間距離他在幼兒園用餐已經3個小時過去了，吃完的東西經過這么長時間也基本消化完了。所以當他看到家人在吃飯，還很有食欲地跟著又吃了很多。幼兒園里有很多這樣的小朋友每天晚上回到家里，還要跟家人再吃一頓。
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