中班觀察筆記（通用14篇）

　　一天即將過去了，你有什么總結呢？這時候十分有必須要寫一篇日記了。那么什么樣的日記才合適呢？以下是小編為大家整理的中班觀察筆記，希望對大家有所幫助。

　　中班觀察筆記 1

　　幼兒園中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點

　　幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點，如下：

　　一、有意性行為開始發展：

　　4、5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班團體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，能夠學當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時幼兒已出現了最初的職責感。

　　二、學習控制自我的情緒：

　　4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自我的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2、3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自我的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒”失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

　　三、規則意識萌芽，是非觀念較模糊：

　　在團體生活中，4、5歲兒童不僅僅開始表現出自信，并且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說”多謝”、”對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

　　四、在活動中學會交往：

　　4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享歡樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然，在團體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

　　五、動作發展更加完善，體力明顯增強：

　　4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，能夠步行必須的路程。基本動作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

　　六、活潑好動、進取動用感官：

　　隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會進取地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

　　七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類：

　　4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自我的具體經驗，如教師說”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果能夠吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

　　八、對事物的理解能力逐漸增強：

　　4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最終等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的'因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

　　九、能獨立表述生活中的各種事物：

　　4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不一樣對象的理解水平調整自我的語言，如對小妹妹說”爸爸走了”，對媽媽說”爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：”我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

　　十、游戲中表征水平提高：

　　4、5歲的兒童不但愛玩，并且會玩了。有人說：”4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節豐富、資料多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用”雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構成伙伴關系。并且，有了相對穩定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。

　　十一、具有豐富、生動的想象力：

　　4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的資料融入自我的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：”沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

　　中班觀察筆記 2

　　觀察時間：第三周

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：小琦、小博等。

　　觀察目的：小琦為什么不跟小博玩了?

　　背景資料：

　　開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵小琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。

　　游戲結束后，小琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨一無二的?一個故事里只能有一個公主對不對?我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主?小琦接著問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

　　活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實錄：

　　最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，小博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是小博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，小琦就說，我不跟你玩。小琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，小博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　小琦之前和小博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程小博玩了呢?小博平時有點調皮我是知道的。于是我先找來小博了解情況：：“小博，告訴童老師，你跟小琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問小琦，看看是什么原因。”我找來小琦：“琦琦，你跟小博吵架了嗎?”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了?”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可小博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問小琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢?”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原來你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的.王子了，小博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢?子涵你呢?……

　　我在一個個的請了所有的小朋友來說出自己心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”

　　“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。

　　“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原來，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原來是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和小博做朋友，要不要和他一起玩呢?”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說。

　　“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我知道啦!小博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開心的樣子，我才放下心來。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個過程中，由于現在社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，老師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。

　　中班觀察筆記 3

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　觀察地點：本班教室

　　觀察事件：

　　睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。

　　今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的'動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“XY真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。

　　觀察分析：

　　幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。

　　教育措施：

　　1、 改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。

　　2、 和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。

　　教育效果：

　　XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。

　　中班觀察筆記 4

　　區域名稱:手工區

　　觀察對象:嵐嵐

　　記錄者：

　　觀察重點：樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的`聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續的支持：

　　1.多鼓勵她多和同伴交流。

　　2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

　　中班觀察筆記 5

　　觀察時間：

　　五月份

　　觀察對象：

　　全班幼兒

　　觀察目的：

　　班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件：

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子十分注重他們的評比分數）：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問我：教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的.生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

　　六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

　　中班觀察筆記 6

　　觀察時間:

　　觀察對象：小張

　　觀察記錄: 小李

　　觀察內容：

　　今天帶小朋友進行戶外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見小張小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

　　分析措施：

　　1． 幼兒心理的占有欲是很強的`，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2． 在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神。

　　3． 在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

　　中班觀察筆記 7

　　戶外時間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發現快輪到房家欣跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“欣欣過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕。”欣欣聽了小朋友的`話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到欣欣跟前說“欣欣我們倆一起跳好嗎”佑佑聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著欣欣的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，欣欣你很棒，你跳得很好，加油！欣欣聽我的表揚他了就更賣勁了連續練了多次。

　　分析:欣欣在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心非常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。

　　措施:

　　1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。

　　2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會，增強他們的自信心。

　　中班觀察筆記 8

　　觀察對象：

　　性別：男

　　年齡：

　　觀察時間：午時10:15

　　觀察地點：教室

　　活動資料：戶外活動

　　觀察記錄

　　十點，孩子們向往的戶外活動時間到了，我正在指導孩子們排隊，發現范馨懌的衣服都濕了，就帶著她回班換衣服，孩子們就都在其他教師的帶領下下樓了，換號衣服后，我拉著范馨懌來到小操場，剛走進操場，黎又文就向我沖了過來。“教師，你怎樣才下來？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的。”他覺得有點難為情，用手蒙住了臉。“文文，教師幫小朋友換衣服了，所以此刻才下來，可是，我很想小朋友，當然也想你。多謝你！抱一下吧。”我拉著他的手，對著他微笑著。黎又文的小臉上頓時綻放出可愛的笑容。

　　分析：

　　黎又文小朋友是個性格略顯內向的孩子。雖然他十分愿意表達自己的一些想法，可是由于缺少必須的`鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感激，雖然他的話語沒有完全表現出來，可是我為他在交往上的提高而高興；這是一個良好的開始。我沒有急著讓他回憶還有的話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加活潑可愛，他的語言表達能力會更強。

　　中班觀察筆記 9

　　觀察記錄

　　踩高蹺活動孩子十分喜歡，經過上一節活動的練習幼兒已基本掌握了才做技法。幼兒排隊拿到高蹺開始了練習。可是突然傳來“嗚嗚”的哭泣聲，我聞聲找去。原先是趙煜博小朋友不會踩高蹺，心急的他一通亂扯，高蹺還是沒有踩住。他用渴望的眼神望著我，我走進說“我可沒玩過，你能夠請小朋友幫忙。”趙煜博下意識地兩邊看看，一旁的雨澤可是個熱心腸。他停下來給趙煜博示范，趙煜博聽得蠻認真，一會功夫自己也踩上去了。

　　評價分析

　　趙煜博身體不適很好，來園請假次數比較多，相比其他幼兒他要弱一些。今日的踩高蹺就反映出他比較脆弱的一面，遇到困難不能冷靜思考，采用尋求他人幫忙的正確方法。急躁，不能控制情緒，采用哭鼻子尋求幫忙。應對這樣的幼兒教師采用師幼共想辦法的策略，培養其自信心，鼓勵他動腦筋，引導主動解決問題的方法，培養他的堅持的品質。其次，教師采用同伴互助的'辦法，讓幼兒感受到團體的樂趣，學著想他人學習，努力經過自己的努力獲得成功的歡樂。

　　中班觀察筆記 10

　　活動情景：

　　早上在操場的體育活動中，教師問全體幼兒:“你們用什么方法把這個輪胎運過來的小丹丹舉手回答:我們就拉過來的，使勁勁拉。教師回應:“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續說:就是一個人拉的話，輪胎會跑這邊，兩個人拉會往中間。”教師說:“你總結得真棒，當我們個人拉的時候，輪胎就會跑偏，兩個人拉的時候，力量是平均的，就能夠把輪胎直線的拉過來。”教師繼續說:“此刻有緊急事件發生啦，來了大洪水，把你們的輪胎又沖跑了！“此時，配班教師把輪胎放到操場中間離幼兒較遠的地方。教師問:“這可怎樣辦孩子們回應:“再拉！“教師說:“可是這次洪水異常大，把岸都沖沒了只留下一小塊陸地。一會兒我們在拉物資的時候千萬不能離開這塊僅有的小陸地，離開的話就會被洪水沖跑了。”邊說邊走到場地中。在有粉筆劃線的區域走過。并告訴幼兒一會兒所站位置就是那里。教師走回來對孩子們說:這個時候你們又能用什么方法把輪胎拉回來想一想。孩孩子們說道:“想好了！教師讓想好的幼兒去試，并提要求:“千萬不能離開僅有的陸地！”幼兒紛紛到粉筆劃線的區域兩兩一組進行拉輪胎的活動。丹丹說:我們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自我，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著拉回，隊友的繩子較松

　　軟地在地上拉回來，拉回來后丹丹說:“我們又把它拉回來啦！”旁邊一組女孩在拉的過程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線區域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問你跟我說說怎樣拉的”小丹丹回答:“我站在原地跟我的朋友這樣拉的。”邊說邊做雙手交替拉的動作我拽著繩子這邊。”教師重復孩子的話。手也在做交替拉的.動作:“你在原地，和你的好朋友這樣貌拉。”同時，又有一組幼兒興高采烈跑過來說:“我也拉好了。”教師之后對小諾說:“你們把動作給我們做出來看看吧。“在小丹丹做雙手交替拉的動作的同時，其他幼兒也在一起做同樣的動作。此時仍有一組女孩沒有把輪胎拉回來，配班教師幫忙她們把輪胎拉回來了。教師繼續說:“小丹丹他們是第一個把物資拉回來的，并且沒有掉到河里，因為他說了他在拉的時候原地不動，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來，我們一起學學雙手交替拉。”大家跟隨教師一起做雙手交替拉的動作。教師又說：“我有個問題要問你們，我們雙手交替拉物資的時候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動，腳使勁”，”教師又問:除了腳呢還有哪大家說:身體！教師給予肯定。

　　分析：

　　1、活動組織的貼合幼兒發展需要，教師設置情境適宜，幼兒在游戲中的專注度較好。

　　2、幼兒在活動中的交往比較欠缺，設置的交往環節較少。

　　3、幼兒所獲得的發展：空間認知、身體認知。語言交流、思考一次、合作較少

　　4、教師在活動中關注到了個別沒有原地拉繩子的幼兒，并提示規則。

　　策略：

　　1、設置活動時教師要研究增加能促進幼兒互動、交往的環節。

　　2、經過情節的變化，進一步豐富游戲（延長拉的距離、改變拉的路線、增加物資重量。）

　　中班觀察筆記 11

　　觀察記錄：制作菊花

　　日期：

　　時間

　　起始時間：10:18

　　結束時間：10:23

　　觀察者

　　觀察對象：豪豪

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　美工區：制作菊花

　　觀察目的

　　能與同伴互相學習，共同游戲

　　觀察目標

　　經過在游戲中互相學習、動手制作、交流等活動，以提高動手、交流能力。

　　觀察記錄

　　本次美工區的區域游戲是制作菊花，目標是引導幼兒學習運用皺紋紙和剪刀制作出簡單的菊花，并鼓勵幼兒能用鉛筆卷起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個小朋友。區域活動開始前，我先為他們講述了一下制作菊花的步驟。活動開始了，5個小朋友都各自選擇了自己喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之后承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開始剪起了他們的紙，各自開始制作他們的手工菊花。可是過了一會兒，我發現豪豪一個人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過去問他，為什么不和其他小朋友一樣做剪紙游戲，他跟我說我不會用剪刀，于是我跟他說，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得時候使用哪兩個手指，引導他在觀察中互相學習。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我說他不會剪紙，我跟他說，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問問他們，和他們一起交流一下，他們是怎樣學會剪紙的，讓他們教教你，實在不會你再問我。然后我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發現他開始和其他四個小朋友交流，他問了佳佳和諾諾，他們也很樂意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過了一會兒

　　我發現豪豪開始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發現豪豪在大家的幫忙下，開始制作起了他的菊花。豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，在平時的教學和游戲中，很少和班級里的小朋友交流。經過這次的活動，豪豪試著和同伴在游戲中互相學習、互相交流，他也試著動手制作，提高了他的.動手和交流能力。

　　分析評價

　　1、幼兒已有的經驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由于豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，他在平時比較依靠教師，在平時的教學和游戲中，也很少和班級里的小朋友交流。有問題的時候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對于豪豪來說，活動并不難，只是由于自己膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆著不動。

　　2、幼兒獲得的新經驗。在觀察中我發現，豪豪在我的指引下，經過觀察其他小朋友，學會了拿起剪刀。可是過了一會兒他還是跟我說，他不會剪紙，具有必須的依靠性，還未經過操作就自我否定。于是我跟他說試著和其他小朋友交流一下，問問他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬于自己的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂趣。

　　支持策略

　　經過本次活動，我發現孩子們的動手能力不太強，使用工具也不太會，這些都要在以后的活動中慢慢較強訓練的。在今后的活動中，要加強孩子們動手操作的本事。

　　對于動手操作能力比較強的孩子，要給予肯定與贊揚，讓他們感受到動手的樂趣，喜歡動手操作，加強他們的動手操作能力。而對于動手操作能力比較弱，依靠性強，不愿參與活動的孩子，要加強對他們的引導，引導他們觀察、合作交流，另外要對他們進行鼓勵，給他充足的空間表現自我、展示自我，并在活動中不斷對他的提高進行表揚和鼓勵，增強他的自信，從而愿意表現自我。

　　中班觀察筆記 12

　　班級：中三班

　　觀察人：

　　對象：男孩

　　區域：戶外

　　時間：20xx年11月

　　觀察情景記錄

　　今日男孩子的戶外活動項目是拍球。在教師的組織下幼兒自覺排隊拿到了球，大家興奮地開始自由拍球。5分鐘后，雨澤，叢屹，俊澤玩起了拋球。10分鐘后孩子們出現東張西望，有些孩子將球變成了他們的凳子。孩子們已經對拍球失去的耐心，如何調動他們重新對球產生興趣？我組織幼兒整隊，大家分成四組進行拍球比賽。（具體要求：幼兒完成10下排球后，雙腿夾球5米，趴下一位幼兒手后，輪下一位幼兒。）幼兒參與度大大提高，不是聽到孩子的加油歡呼聲。

　　評價與分析

　　拍球活動對于中班上期的幼兒而言是有必須的難度，孩子易被困難嚇倒，出現退縮或不進取的現象。本次活動教師能及時發現孩子意志力喪失的表現及時調整活動的方案。

　　活動調整后采用競賽的方式有效調動了幼兒的積極性，有效延長了練習拍球的時間，培養了幼兒的意志品質（自制力），可見，活動中教師對待幼兒有難度的.活動時能夠經過幼兒喜愛的`活動形式，調動幼兒的參與興趣，進而完成意志品質的培養目的。

　　中班觀察筆記 13

　　觀察記錄：小雞吃蟲

　　日期：

　　時間

　　起始時間：10:18

　　結束時間：10:25

　　觀察者

　　觀察對象：恒恒

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　數學區：小雞吃蟲

　　觀察目的

　　能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲

　　觀察目標

　　是否能遵守游戲規則？是否能相互分享，共同游戲？

　　觀察記錄

　　數學區的游戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對于數的概念。在數學區的是恒恒，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲游戲。在活動開始前，我先講述了游戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，并會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在游戲中，我發現梓涵小朋友很遵守游戲規則，而恒恒小朋友對于游戲規則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發現恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他為什么要抓這么多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那么多小蟲，其他小朋友不就沒有了么，你應當和其他小朋友一起玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，此刻你的小蟲子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發現你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什么要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲的游戲規則。

　　分析評價

　　從本次的游戲中我發現。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，于是他就直接用手拿小蟲，而不是經過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說這是我的小蟲子。從活動中能夠看出，孩子們對于游戲規則并不理解，對于數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動中要注意加強引導。

　　支持策略

　　經過本次活動，我發現孩子們對于游戲的.規則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強調，讓孩子們在遵守游戲規則的基礎上進行游戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在游戲中有必須的約束。

　　在今后的教學中，要加強對孩子們數量關系的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯系，讓孩子們在游戲中對數量關系有必須的鞏固與提升。

　　另外在游戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今后的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在游戲中共同學習，互相幫忙，互相分享，互相合作，共同游戲。

　　中班觀察筆記 14

　　今日玩的是戶外活動自主區，這個區域也是孩子們特別喜歡的區域，孩子們選擇好自己要玩的開始玩起來。我來到了小餐廳，服務員軒軒無所事事，而史老板站在門口吆喝。“史老板？你們餐廳的廚師呢？”我自己就是廚師，可是我要招呼客人沒法做飯。“那此刻客人來要吃飯了”，史老板放下菜單開始去炒菜，拿盤。

　　現象分析

　　這個年齡階段的孩子有了明顯的主角意識，他們都很期望扮演自己心目中想要成為的人。可是對于扮演成某個主角后具體應當怎樣做還是很模糊。

　　實施措施及效果

　　游戲需要規則，明確的`主角分工，這樣才能在游戲中履行自己的職責。我找到了服務員軒軒，軒軒說不明白自己應當做什么。我提示她，那你想想去餐廳吃飯的時候，那里的服務員是怎樣做的呢？她立馬拿來一張菜單給我，待我點好菜她還遞給我一瓶果汁讓我慢慢等著。

　　不一會兒，廚師做好了飯，吸引了越來越多的小客人來吃飯，史老板一邊做飯招呼服務員幫他上菜。大家最終都有事情做了。

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