冀教版六年級語文上冊教案范文
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的冀教版六年級語文上冊教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
冀教版六年級語文上冊教案范文1
【教學構想】
作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導學生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應注意以下幾點：
一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程
從全文看，作者讀碑經歷了三個階段：
1.作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。
2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的升華。
3.作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。
二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著墨的詩化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。教師不可能將感動傳授給學生，這只可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。
三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”
作者讀碑，經歷了一個長期體驗和認識思考的過程，其實這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學中可啟發學生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值。
【教學目的】
1.明確文章結構，理清心路歷程。
2.品味文章深沉而豐富的情感。
3.引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。
【重難點】
重點：品味文章深沉而豐富的情感。
難點：引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
同學們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。
這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
(此環節設計的目的在于聯系前文，明確異同，自然導入，激發興趣。)
二、默讀課文，整體感知文章內容
1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。
學情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學會誤以為本文的主要內容就是這，但肯定會有同學認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。
應對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是為主要內容服務的;③引導學生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”
2.課堂實際情況。
沒想到學生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱為主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學生恍然大悟了。 ‘
3.教師明確。
因為從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。
(“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環節的設計正是基于以上考慮。)
三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程
1.插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。
學情估計：因為有教師的提示和前一個環節的基礎，對本文三個層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標志非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。第二層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因為第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那么顯而易見。
應對辦法：①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬于第二層次。②從語言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的。基于此，第14、15兩個自然段應歸為一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因為只有過渡段才具備此種特點。
2.課堂實際情況。
學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕松解決了學生的疑問。
3.老師明確。
只要首先挑出插敘內容三個層次就一目了然：
第一層：第l自然段一第5自然段
第二層：第6自然段一第13或14自然段
第二層：第13或14自然段一第15自然段
(此環節的設計目的在于進一步熟悉課文內容，落實單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)
4.請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。
學情估計：①在前面幾個環節的基礎上，學生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個環節，學生要么是沒這個意識，要么是沒這個能力。
應對辦法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發學生思考作者情感變化的原因。
課堂實際情況：學生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認為自己讀懂了的。)此外學生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經過教師的提示，學生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。
教師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的認識經歷了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑，終于讀懂人民英雄紀念碑。
(此環節的設計目的在于循序漸進、由淺入深地理解課文，也是實現“情感、態度、價值觀”這個維度目標的開始。)
第二課時
四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感
1.學生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動、震撼的句子或段落，并從語言表達和情感表達兩個角度進行旁批。
學情估計：經過了兩次默讀和一次朗讀，學生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準確完整地表達出來。
應對辦法：①在朗讀上提示學生注意語調的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會情感，鼓勵學生大膽說出自己內心的感受。
2.課堂實際情況。
學生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現出來。
語言的品味在教師的提示下從兩個方面讀，學生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：
�、俦疚牡那楦斜瘔�、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用(設問、反問、對比、引用、反復等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達方式)。
(此環節的實踐，新課程的三個維度目標盡在其中，而且讓學生在自主的語言品味中，實現了語文工具性和人文性的統一。)
五、延伸與拓展
1.結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。
學情估計：經過兩篇課文的學習，學生對“豐碑”的理解應該有了一個由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。
應對辦法：①引導學生閱讀單元提示語第l段。②引導學生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導他們發掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯系。
2.課堂實際情況：
大部分學生已經從外到內，由淺漸深地認識了“豐碑”，但更系統、更全面、更深入的了解確實還不夠。參看第二單元目錄，發掘第13、14、15課與“豐碑” 的內在聯系很有實效。一下子拓展了學生思維，加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語，如果不以課文為依據還是顯得抽象。
3.老師明確：
“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質也可是豐碑。
六、布置作業
(二選一，一周內完成)
1.條件允許的情況下，看《大決戰》《長征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關片斷，聯系“豐碑”讀體會。
2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。
冀教版六年級語文上冊教案范文2
教學目標
結合重點句子理解文章主旨。
第1學時
一、淺層意思把握
1.我看了九龍泉烈士紀念碑，什么現象觸動了我的心靈?對我心靈上產生了什么樣的觸動?
2.作者對人民英雄紀念碑的最初認識是：
后來的認識是：
二、深層意思探究
1.“這一層，看起來容易，確實不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么?
2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”?
3.“每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?
第2學時
三、局部語句推敲
1.品析“瞻仰者絡繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達作用。
2.“它使我怦然心動，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現�！敝小白蛱臁�、“今天”、“明天”各指什么?
四、思維檢測
1. 第(13)段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )
A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。
B. 把烈士的名字復活為血肉之軀，天安門廣場是站不下的。
C. 紀念碑背后讓人讀不懂的東西。
D. 為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。
2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個意思的4個片段。
3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。
讀懂了人民英雄紀念碑后，作者感到天安門廣場的那個環繞著浮雕的高大建筑，不是一個美麗的裝飾。
五、寫作借鑒
從波瀾(過程或情節)、細節(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。
六、語言積累
1.找出句間關系最緊密的段落。說明句子之間關系。背誦。
2.找出最有文采的語句。說明文采體現在什么地方。背誦。
冀教版六年級語文上冊教案范文3
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認識這兩個人?能講一講你對他們的了解嗎?
2、簡介劉伯承、鄧小平。
3、今天我們就來學習一個關于他們的故事。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫記生字新詞。
2、認讀生字、詞語。
(1)指名讀。
演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝
(2)小老師教授5個生字的音形義。
(3)查字典，交流詞語的意思。
敏捷：(動作等)迅速而靈敏。
精心部署：特別用心安排或布置。
籌劃：想辦法，定計劃。
(4)指名分自然段讀課文，師生評議。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)按課文記敘的順序分段，集體訂正。
第一部分：(第1-5自然段)劉鄧率軍準備渡河。
第二部分：(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰計劃。
第三部分：(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經過及影響。
2、讀完課文你有什么感受?小組交流討論，班內匯報。
第二課時
一、精讀課文，理解感悟
1、說說課文在記敘的順序上有什么特點。
文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉”的戰略部署。上學期我們學習、了解了插敘的記敘方法。本學期第一課也運用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什么作用?
2、為什么要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?
劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關鍵是劉鄧兩位首長精心部署的“明修棧道，暗度陳倉”戰術的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎么精心部署這個作戰計劃的，更能突出劉鄧的決策英明。
二、品讀課文，揣摩人物品格
學習第一部分：
1、有感情地朗讀，讀好人物的語言。
2、品讀句子，感受人物形象的高大。
(1)(鄧小平)談笑風生地對劉伯承說：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點亮了‘天燈’。等他們叫來轟炸機群，我們全軍已渡河完畢了!”
“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風生”是形容談得高興而有風趣。這些詞語讓我們感受到了革命者的革命樂觀主義精神，同時表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。
(2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說，“不明修棧道，怎么能暗度陳倉!”說完，他倆相視而笑。
這句話說明劉伯承、鄧小平對自己精心問罪的計劃胸有成竹，勝券在握。
學習第三部分：
1、該用什么樣的'語速讀?為什么?
2、毛遂自薦朗讀，讀后評議。
3、隨錄音磁帶練讀。
4、你學懂了什么?集體交流。
5、把第一段和第三段連起來讀。了解這兩段的關系。
學習第二部分：
1、劉鄧大軍渡黃河為什么會取得勝利?
2、課文中“明修棧道，暗度陳倉”是指什么?
3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。
三、回味全文，總結章法。
冀教版六年級語文上冊教案范文4
教學目標
1、知識與能力：引導學生賞析文中重點語句的表達特點，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態度價值觀：理解和認識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。
重難點
1、引導學生在反復朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會作者是如何從理性認識升華到內心的情感認同，從而激發學生的使命感。
教學策略
1、創設情境，渲染氣氛。
2、學生品讀，體味情感。
3、學生解讀，理解內涵。
教學設計
一、創設情景，導入文本
二、初次析題，整體感知
【學情預設1】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑)
2.這兩座碑之間是什么關系?試從文中找一個句子來表達。
【學情預設2】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀念碑)
2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑?為什么第一次沒讀懂?
3.這兩座碑之間是什么關系?試從文中找一個句子來表達。
三、品讀文本，體味情感
1.學生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子并分析。
2.學生齊讀，了解人民英雄紀念碑碑文的內容。
3.學生從描寫九龍泉烈士紀念碑的語段中找出最能打動自己的語句進行朗讀。
4.教師引導學生品讀重點語句，體味作者的情感。
5.教師導入情景，再讀碑文。
四、再次析題，升華情感
1.再讀人民英雄紀念碑時作者的感受是什么?
2.悲壯感從何而來?使命感是什么?
3.作者心中的人民英雄紀念碑還象征了什么?
4.聯系生活實際，學生談使命感。
五、拓展延伸，課后練習
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教學目標：
1、能借助詞典、聯系上下文理解詞語“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”，了解五指各自的特點。
2、能概括說出課文主要內容，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3、能有感情地朗讀課文，體會并說出任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性。
教學重點：
能清楚了解并說出五指各自的特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。
教學難點：
能領悟并說出課文中蘊含的道理。
教學準備：
教師：多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目
學生：預習課文，初步了解課文內容。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話導入：生活中除了個別偉大的人和事，更接近我們生活的是一些平凡的人和事，而這些平凡的事物也總能給我們帶來啟示。像我們前面認識過的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對一些普普通通的事物司空見慣、熟視無睹，其實只要我們仔細觀察、認真思考，也能從中收獲耐人尋味的啟示。同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀。你們說，哪根看，哪根最有用?我們今天就來讀讀課文《手指》，看看作者是怎樣寫我們的手指的。
2、板書課題，齊讀課題
二、設疑預習，初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內容;
3、板書填空題，讓學生尋找出答案。
三、自學感悟，小組交流
1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學生先自學再和小組同學交流;
2、通過討論和提問的形式，引導學生自主學習，了解五指各自的特點;
3、小結問題，依照課文分析五指各自的特點填寫自讀思考題中的表格，并注意抓住以下關鍵句進行分析
�、倌霉P的時候，全靠它推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;_物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。
這句話是對食指的描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。
�、谒肋h不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。
中指所處的獨特位置，受到無名指和食指的保護，所以才有“曲線優美”的姿態，“養尊處優”的性格。這里運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。
③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中美的兩瓣。
作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是美的。
�、苁种傅娜w，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。
這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生道理，是文章表達的主旨�？山Y合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。
4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受;
四、品讀重點，體會寫法
1、作者通過描寫五指各自不同的特點，想告訴我們一個怎樣的道理?反復朗讀品味最后一段課文;
2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎?
3、你愿意做哪根手指呢，為什么?
五、拓展延伸，啟迪思維
1、總結該單元——學習了這一單元的內容，我們基本悟到了讀文明理的方法;
2、生動地給學生講述《斷手指的國王》的寓言小故事，讓學生體會其中的道理，并交流發言。
斷手指的國王
從前，遠方有一個很會治理國家的國王，他有一個非常聰明的丞相，每當國家有什么重要大事的時候，他都會謙虛地向丞相請教，但無論國王問什么事情，這個丞相總愛說“好”.這令國王非常生氣，他要找個理由治治丞相的這個毛病.
有一次，國王在打獵的時候，不小心被獵器斬斷了一截拇指，他連忙問丞相：“我的拇指被斬斷了一截，好不好?”丞相不假思索地回答：“好!國王陛下.”這個回答使國王滿腔怒火，他以落井下石為罪名將丞相關了起來，并問丞相：“現在你被關在牢房里了，好不好?”丞相毫不猶豫地回答：“好!”國王說：“既然你覺得好，便在牢房里多住幾天吧!”
過了兩天，國王又想外出打獵了，他不想釋放這個倔強的丞相，只好一個人單獨出發了.沒有熟悉地形的丞相做伴，國王很快迷了路，并且掉進了一個捕捉動物的陷阱里.
這個陷阱是當地的一個食人族部落挖的當天晚上，食人族的幾名大漢把赤身_的國王綁在了一個十字架上，然后堆滿了木材，準備吃烤人肉.一名巫師引導著眾人舉行了祭禮，他把清水噴到國王身上，逐步檢查他身體的各個部位.當他檢查到國王的手指時，這個巫師開始搖頭嘆息.檢查完畢，巫師向酋長報告說：“我們族人只吃完整的動物，這個人斷了一根指頭，是個不祥之物，我們不能吃他.”酋長不得已，只好放了國王.
國王白白撿回了一條命，非常激動，回去后第一件要做的事情就是到監牢里看望丞相.他流著淚說：“現在我明白了你為什么說我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯怪了你.”稍后，國王又心有不甘地問丞相，“我把你關在牢里十多天，好不好呢?”
丞相回答：“好，很好!”
“為什么呢?”國王問.
“我尊敬的陛下，如果您不抓我進監牢，我一定會隨從您去打獵，我們會一起被食人族抓走，您可以因為斷指而保全性命，但我必死無疑，因為我很完整呀!”
國王聽后，頓覺茅塞頓開：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時可以轉換的呀.
作業
1、閱讀推薦文章，促進課外閱讀。
2、以平凡的人或事為對象，寫一篇有哲理的短文。
板書設計：
5、手指
團結就是力量
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