課題中期報告

時間：2024-07-11 17:28:51 報告我要投稿

課題中期報告

　　在不斷進步的時代，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編為大家收集的課題中期報告，希望能夠幫助到大家。

課題中期報告

課題中期報告1

　　我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：

　　1、積極創造條件，進行課題申報

　　早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

　　征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

　　20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。

　　2、確定研究計劃

　　課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

　　第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

　　（1）向市教育局科研辦申請課題立項

　　（2）準備課題研究的有關資料

　　（3）確定參加課題研究的有關人員

　　（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

　　第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

　　（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。

　　（2）深入開展行動研究、理論研究。

　　（3）組織專題研討和經驗交流。

　　（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的`階段性成果。

　　第三、總結驗收階段（20xx年10月）

　　（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

　　（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。

　　（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

　　（4）將驗收后的結果上報課題組。

　　3、加強課題研究中的理論學習

　　本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

　　為此，課題組連續召開了多次會議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強理論學習。通過集中統一學習和個人自學相結合的方式，深入學習了一系列重要文獻，包括林惠生老師的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》，以及錢夢龍的《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特的《普通教育學》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等。同時，利用網絡資源查閱了大量與課題研究相關的信息。課題組還要求參與研究的教師在學習過程中記錄讀書筆記和心得，并定期進行交流、討論和總結。

　　4、積極進行課題的研討和管理

　　在過去的半年里，我們課題組的成員深刻認識到協作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現的新情況和問題，并通過討論達成共識。我們每個人都自覺參加課題組的活動，包括學習、討論和開設公開課，以確保課題研究的有序進行，并且都有所收獲。我們每個成員都開設了一節公開課，采取了多種形式，內容豐富多樣。同時，為了更好地管理課題研究，我們經過全體成員商議后，制定了相關約定，明確了課題研究的各項工作，并指定了專人負責，以確保各項工作及時到位。

　　5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

　　經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。

課題中期報告2

　　一、課題提出的背景

　　無論是傳統課堂教學，還是注入現代教學媒體的新課堂，其構成要素之間的關系是否協調、融洽，不僅可以反映出教育者的理念，還能反映出師生在課堂上的一種生存狀態。馬克思在談到教育質量時認為，“未來社會的最高目標和使命，就是要實現每個人的自由和諧而全面的發展”；教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育的目標在于培養全面和諧發展的人。”新的基礎教育課程改革是在以“三個代表”重要思想和“以人為本，和諧社會，可持續發展”的科學發展觀的指導下提出的，倡導樹立全新的教育理念——“以人為本”的人文性教學。改革為了發展，發展追求和諧。為此，我們確立了“構建和諧語文課堂文化的研究”這一子課題。

　　二、研究目標及預期研究成果

　　以人為本，創設和諧的教學氛圍，構建民主、平等，開放、愉悅的和諧語文課堂。用最樸實的方法，用一支粉筆、一張嘴，用教師的的人格魅力和學術魅力，激發學生對語文課的濃厚興趣，全面提高教育教學質量。

　　三、課題研究的主要內容

　　和諧的課堂，體現“以人為本”，倡導人文性教學。和諧的語文課堂文化，是立體的、開放的、多元的。我們研究的主要內容有：

　　1、體現學生是學習的主體，學生的學習方式自由，個性得到充分張揚，在語文課堂中獲得當家作主的感覺。

　　2、體現教師與學生之間，學生與學生之間的良性互動，體現策略性的交流技巧和平等、和諧、愉悅的人際關系，提高學生的心理安全感。

　　3、體現喚醒每一個學生潛在的能力，不斷地讓學生獲得成功的情感體驗。

　　4、體現課堂評價的關注點由教師的“課堂駕馭能力”，學生的“配合”程度，轉向師生對話的真實性和有效性，讓語文課堂真正成為學生學習生活的精神家園。

　　四、課題研究的方法、步驟

　　1、課題研究的方法

　　文獻研究法

　　《語文課程標準》、《素質教育理論》、《人本主義理論》等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

　　行動研究法：

　　①細化課題，從小處著手，扎實研究。

　　②以課堂教學為平臺，在語文課堂中突現研究的側重點。

　　③積累案例，勤于反思，善于發現，及時調整，最終達到課堂的和諧。

　　這是本課題最主要的研究方法。

　　經驗總結法：

　　在課題研究的各個階段，要不斷地進行回顧，在反思和整改中，探討如何構建一個民主、平等、開放、愉悅的語文課堂教學模式。

　　2、課題研究的'步驟

　　①課題研究準備階段

　　a、學習相關理論，收集課題相關資料，歸類整理。

　　b、闡述對“和諧課堂”的理解。

　　c、確定研究側重點、準確定位。

　　②課題研究實施階段

　　a、擬定研究的預期目標和內容。

　　b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標、內容，加以分析、討論，反思、調整。

　　C、定期研討、交流，總結經驗，反思不足，進行階段性小結，形成階段性論文。

　　③課題研究形成成果階段。

　　1、對積累的案例進行分析，提升為理論，撰寫論文，形成本課題的實驗報告。

　　2、編寫教案設計、案例分析、教學隨筆等展示、匯編。

　　3、完成結題報告。

　　五、課題研究進展情況。

　　一年來，我校課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

　　1、深入學習，領會有關“和諧”的內涵，加強對《語文課程標準》的再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養，對課題的廣度和深度的認識進一步深化。

　　2、課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神和實施方案，消除課題組成成員的畏難心理；與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧語文課堂教與學的模式。

　　3、課題組成員加入省小語會“語文實踐研究”、“小小的船”等圈子，在網上參與課題互動，達到信息互補。

　　4、市級領導、教研員不定期對我校課題進展情況進行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學，更是得到領導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進的方向，增添我們的科研熱情與信心。

　　一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

　　六、已取得的階段性成果

　　1、細化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學習、研討，形成濃厚的科研氛圍。

　　2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，形成一篇研究小論文。

　　3、每月至少積累與課題相關的教學精彩片斷二篇，編寫突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了一定的資料。

　　4、20xx年8月，課題組成員撰寫的案例分析，有五篇分別獲漳州市教學案例比賽一、二、三等獎，并送省小語會評審。

　　5、11月底，本課題組將參加龍海市課題研究中期匯報公開課教學比賽，我們有信心、有實力上好每一堂課。

　　6、教師的專業成長得到進一步的促進，教學理念不斷地深化。教師已完全放下“師道尊嚴”的架子，學會寬容，學會等待，體現“大氣”風范。“教”與“學”力求達到統一。我們的語文課堂在不斷地向“和諧”靠攏。

　　7、子子課題相互交叉使用，求同存異，共性互補，是我校課題研究的亮點之一。

　　七、對現有研究結果的討論思考

　　1、基本形成“民主、平等、開放、愉悅”的課堂教學模式，但偶爾幾節課的和諧，并不能代表課堂都已達到境界，有時，當學困生對學習無動于衷時，當后進生表現又不盡人意時，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急，煩燥，惱怒。

　　尊重學生，以人為本，倡導人文性教學的理念應該隨時滲透在課堂教學的每一個環節中，但是“等待”“傾聽”“平等對話”也應該有個“度”，超越了這個“度”，課堂的效率就會受到影響，尤其是低年級學生，學會傾聽的習慣還沒養成，課堂中，經常你說你的，我做我的，或者人云亦云。“放”得過多，課時目標不能達成，老師的困惑又來了，這與我們所追求的“和諧”出現一定的偏差。所以，把握好“放”與“收”這個度，是我們日后課題研究期待解決的問題之一。

　　2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師善于激勵存在個體差異的學生，恰當采取激勵的小辦法，可以促進課堂的和諧。那么，如何使不同學生保持對語文課的常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。另外，如何獨具慧眼，把握多元解讀的“解讀點”，引領學生經歷探究的過程，以去偽存真，也是我們下個階段要研究的側重點。

　　八、存在問題及對策

　　由于一線教師課業負擔較重，課題組成員之間研討的次數，兄弟學校間的課題互動次數還不夠，下個階段要靈活地處理好課業負擔與課題研究之間的關系，使課題開展更有序；還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實效性；案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進一步加強。

　　對策：繼續學習與課題相關的課例、理論等，不斷充實課題組成員自身的文化底蘊，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝著各自的預定目標，以課堂為平臺，大步前進，大膽創新，大幅度進展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理論，提升本課題的價值，讓課題的結題報告彰顯魅力。

課題中期報告3

　　一、課題簡介

　　課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學資料，最終總結實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

　　課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到提高與發展。

　　研究目標：經過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面構成一些本土化、特色化的基礎性理論。經過研究，提高學生兩種能力。一是應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是應對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

　　研究資料：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

　　二、課題研究情景

　　1、在理論學習中更新教育觀念

　　我們采用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

　　2、編制調查問卷，進行調查研究

　　編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素。

　　3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

　　進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動有：（略）

　　三、課題研究成果

　　1、理論成果

　　（1）構成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

　　（2）我們認為制約學生實際問題數學能力構成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

　　（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

　　（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的`能力》。（見附件）

　　2、實踐成果

　　（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

　　（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，升華為自我的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自我的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手。

　　四、課題研究的疑難困惑

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

　　1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

　　2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

　　五、課題研究的后段設想

　　1、繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。

　　2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

　　3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

　　4、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

　　5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位主角、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

　　6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

　　7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

課題中期報告4

　　《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織研究實施，20xx年5月，經評審被廣東省教育廳批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題（批準編號：J11-207），課題研究正式啟動。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，20xx年6月12至21日又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓。按照課題實施方案，在一年多的時間里，課題組做了大量的研究工作，現將階段研究的情況報告如下。

　　一、認真努力做好課題開題工作

　　20xx年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于20xx年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于20xx年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于20xx年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。20xx年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于20xx年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。

　　二、勤奮扎實做好課題研究工作

　　（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

　　（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法

　　為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的'學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。

　　這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

　　（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

　　課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

　　三、取得的階段性成果

課題中期報告5

　　隨著教育領域的不斷改革，我校積極響應，根據學科特點和教學需求，探索了新的教學模式。我們進行了“跨學科合作教學在初中階段的實踐與研究”課題的探索，并在一段時間的實踐后，初步得到了一些經驗總結。以下是我們的研究成果：

　　一．加強理論學習，提高科研水平

　　理論學習，科研是我們發展的基石。在我們的科研團隊中，每位成員都積極地扮演著不同的角色，讓自己不再是教室中的主導者，而是將教室交還給學生。我們致力于營造輕松、平等、和諧的學習氛圍，讓學生能在其中輕松完成學業任務。

　　二．加強學生的`合作探究的能力

　　合作探究是促進學生參與教學過程的重要環節。在這個過程中，激發學生的學習興趣至關重要，只有這樣才能激發他們的學習熱情，充分發揮他們的潛能。這需要教師尊重每個學生，確保每個學生都能積極參與探究活動。特別是對于那些學習困難的學生，更需要給予關注和支持，讓他們感受到與其他同學平等的對待，增強他們的自信心。在探究活動中，教師應該起到引導作用，幫助學生明確學習目標，了解所學知識的深度和廣度。

　　三．讓每位學生參與到教學的全過程

　　合作式學習是一種適用于所有學生的教學方法，而非某些學生的學習方式。例如，在學習關于信息拓展的課程時，學生對所學內容有了基本了解后，可以通過發揮各自的優勢，讓部分學生承擔起講解的角色，而其他同學則扮演傾聽者，并提供指導、修正和補充。這樣的學習環境能夠讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。針對理科學科的特點，我們需要積極培養學生的實踐動手能力和創新意識。在教學中，一些簡單而安全的演示實驗可以引導學生親自動手操作，并要求他們進行解說。對于分組實驗，應鼓勵每位學生都積極參與操作，并且在實驗過程中解決可能出現的問題。比如，在測量小燈泡電阻的實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有讀數但較大，電流表沒有讀數。那么問題出在哪里呢？當表都有讀數但燈泡不亮時，滑動變阻器時讀數不變，又應該如何處理？這些問題都需要學生自主探索解決，從而提升他們的實驗能力，培養探究學習的精神。

　　總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，并不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。

課題中期報告6

　　我校位于宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設，于20xx年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閱覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學帶給了便捷，為建設數字化校園帶給了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。

　　為了更好地將白板運用于課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈xx校長的帶領下，開展了子課題“基于交互電子白板的小學數學教學設計研究”，本課題于20xx年6月正式開題，預期到20xx年12月結題，歷時一年半時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

　　一、電子白板使用狀況。

　　在這一年的教學過程中，我校15個教學班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓，人人掌握，操作嫻熟，白板使用率、普及率高，覆蓋學科廣。

　　二、研究進展狀況。

　　(1)健全組織，有序開展

　　我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，到達什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步構成了《基于交互式電子白板的小學數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學數學新授課教學設計研究”“基于交互電子白板的小學數學復習課教學設計研究”、“基于交互電子白板的小學數學練習課教學設計研究”等三個子課題，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人，數學教研組長、備課組長、數學教師全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究狀況，以指導下一階段的工作。

　　(2)調研分析，排查問題

　　在課題研究初期，我們對本校學生進行了調研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題。主要是操作部熟練，展示與教學設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論，排查小學數學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

　　(3)強化學習，更新理念

　　為了提高教師的課題研究水平與潛力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。

　　1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓，并對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾，獲得優秀等次。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習。之后，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究潛力。通過學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究潛力得到了提高。

　　2、認真上好實驗課，努力發揮各個課題組成員的創造性，深入開展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動。通過這一堂課的教學，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。

　　三、目前研究成果和經驗。

　　通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：

　　1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還用心制作電子白板課件，上交學校11個優秀課件。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衛老師制作的電子白板課件獲得區一等獎。

　　2、交流活動促提高。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板狀況的交流”活動，心得體會在網站上刊登。

　　3、說課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板說課競賽。老師們制作得實用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的`功效運用于課堂上。

　　4、教學模式導教學。我校課題組成員重點圍繞“基于交互式白板的小學數學新授課教學設計特點及模式”這一研究資料進行了初步的探索，實驗教師們不斷學習、交流，初步總結出基于交互式白板的小學數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式

　　分層指導、解決問題教學模式的基本流程為：情境創設，引出問題→分層學習，協作釋疑→分層練習，及時反饋→分層指導，解決問題→分層作業，拓展實踐。

　　1、情境創設，引出問題。

　　小學數學新授課的課堂上利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境;從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在貼合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知欲和學習動機。

　　創設問題情境的方法：(1)以講故事的形式引導學生進入問題情境;(2)利用錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境;(3)學生表演，再現問題的情境;(4)利用電子白板上的圖片、模型。

　　2、分層學習，協作釋疑。

　　小學數學新授課的課堂上，創設學習情境之后，要通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。這一環節里，教師出示學習資料后，可讓學生自主選取學習資料，讓不同層次的學生采取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，從而不斷提高思維潛力。

　　常用的方式：(1)對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂。(2)對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑。

　　3、分層練習，及時反饋。

　　這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選取和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的潛力，從而到達更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。

　　練習分層形式：(1)例題變式與題組比較練習。(2)對學生進行錯解的分析剖析。(3)相互命題，考察效果。

　　4、分層指導，解決問題

　　在教學過程中，輔導工作是必不可少的。小學數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優生。輔導中等生和后進生的工作能夠由優生和老師來做。通過優生帶讀、領讀，帶學、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中，除了由小組長來輔導后進生，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層、檢查分層。

　　5、分層作業，拓展實踐。

　　為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選取，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間;使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣。三類作業完成以后的展示形式有：練習本上書寫、黑板上板演、白板上練習。

　　分層指導，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形、動畫以及仿真等功能，在數學課堂上得到了充分的體現。基于交互式白板的數學課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點，直觀明了，能充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生感覺學的容易，教師教的簡單，真正實現了師生、生生將的合作與交流，從而到達提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

　　四、課題研究中存在的問題。

　　1、課題組成員課題研究的整體潛力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建潛力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

　　2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

　　3、少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

　　4、教學設計闡述中比較注重過程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實效的思考和闡述。研究成果的質和量有待提高。

　　五、下一階段研究規劃。

　　1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

　　2、探索出“基于交互式白板的小學數學復習課、練習課教學設計特點及模式。

　　3、積累教育資源，整理出基于交互式白板的小學三年級、四年級數學教學案例集。

　　4、建立信息資源庫，豐富教學手段，到達教學過程和教學效果的最優化。

　　5、引領我校教師加強專業理論知識學習。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計潛力，并用心嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

　　6、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

課題中期報告7

　　xx年12月至xx年12月，我在全校開展了《小學高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問卷及課堂調研活動，發現隨著課改的進一步深入，課堂教學出現了可喜的變化，學生被動接受知識的狀態已經逐步改變，老師們把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，尤其重視小組合作的學習形式，課堂上出現的是師生互動、學生互動、互教互學的學習場面，學生思維的火花得到有效的激發，課堂是生動的、積極的，活躍的。

　　一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：

　　1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學生的發展”。而很多課堂表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。

　　2、學生們看似積極的發言，往往沒有經過深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒有深度的感覺；還有的課堂教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

　　3、新課堂特別強調要尊重學生，讓學生張揚個性，于是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學習效果不高。

　　4、學生不懂得尊重與傾聽，當別人發言時，要么事不關己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒了。

　　5、課堂上高年級男生注意力不夠集中，當老師在提問其他同學時，主張“事不關己”的學生就開始“開小差”，有的擺弄書本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語，形散神又散。誠然，新課程倡導構建寬松民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學生的解放而不求對學生的規范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。過于放縱，不利于提高課堂教學效益。

　　二、課題研究計劃研究目標：

　　（1）研究出培養小學生自律能力的操作方案

　　（2）理論上探索小學生自律與促進學生全面素質提高的關系

　　研究措施：

　　（1）從個體到集體的原則。小學生只有正確對待自己，意識到自己行為的后果，才能較好地協調個體與集體的關系，養成與他人、社會協調的能力。

　　（2）從他律到自律的原則。小學生是從遵守已有的行為規范和道德準則，逐漸學會自我約束、自我激勵的。低年級學生，教師的權威作用很強，而在中年級則又會出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時期，高年級則開始學會了自我約束。應該說整個小學階段都是從他律學會自律的階段。

　　（3）從學校、家庭到社會的原則。學校和家庭是學生進行社會實踐最主要的地方，學校和家庭中的實踐也是社會實踐問題的基礎。

　　（4）及時做好資料的積累和整理。

　　（5）做好課題的總結

　　研究方法：本課題研究主要采用比較寬泛的行動研究方法。

　　三、已經實施的活動及調查

　　教師對課堂紀律的重視程度

　　調查統計顯示，65.3％的學生認為班主任經常在課堂上強調要遵守課堂紀律，27.2％認為班主任很少強調，2.7％認為班主任沒有強調，4.8％的學生對于班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。

　　由數據可知，超過60%的小學教師重視課堂紀律，從中反映課堂紀律在小學教師心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國傳統教育觀念有關。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學目標與任務的。另一方面，說明班級管理制度不完善，學生課堂違紀多，影響教學活動正常進行，從而引起大多數教師的重視。

　　四、收獲

　　一些學生課堂紀律很差，且屢教不改，這就要求我們教師注意以下一些細節，把握一些教學中的尺度，從而更好掌控課堂紀律，改變并完善一些課堂紀律較差且屢教不改的學生的行為。

　　1．從學生們有興趣的話題開始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法。

　　2．讓學生多講，自己少講，充分調動起學生的思維，不要灌輸式的教學。學生也有思想也想表達，也想交流，也想通過自己與別人的交流來長進，來知道什么地方是對的，什么地方是錯的，怎么錯了，下次應該怎么辦。

　　3．試著把學生當成自己的孩子。教師對學生發自內心的愛學生是會感受到的。

　　4．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。

　　5．不要因一點小事就生氣地離開教室。教師的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。教師的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

　　6．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到教師的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

　　7．不要在全班同學面前輕易點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題，從而抵觸老師的教學。

　　8．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

　　9．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的`學生犯錯誤在所難免。如果教師的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

　　10．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

　　11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

　　12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

　　13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

　　14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是教師的出氣筒，而是需要教師關心、愛護的對象。

　　15．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現，同時也能激勵學生改正缺點。

　　16．不要遷就學習成績好的學生的小過錯，在教學中要一視同仁。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

　　17．允許學生在學習中出現錯誤的反復。只有在不斷地認識自己的錯誤中不斷的改進錯誤，呈螺旋式改變趨勢，從而督促學生慢慢地改變自己，不斷地完善自己。

　　我們教師在注意以上一些細節的同時，在教學中也要反復地思考和實踐，不斷地改變方式方法，不斷總結，從而更好進行教學。

　　五、經驗與問題

　　本課題難點在于：影響學生動因及其的研究實驗。

　　人的因素第一，學生能否積極主動、自動，固然與教師的主導由重要的關系，但就其學生個體而言，與他們的動因有關。這些動因涉及多方面，有思想、情緒、興趣、愛好以及家庭、社會背景，尤其是動因關聯著的學生個性有千差萬別，思想心理也是處于動態的，且各個動因相互聯系和相互影響、制約，這就為研究和實驗增大難度。

　　不過，我們有過去實施過省教育廳科研課題正反兩方面的經驗，準備從下面兩點突破：

　　1．通過對實驗班學生現有的思想、情趣、愛好、心理、品質及其背景進行調查、分析，通過微機整理、歸納、建檔。

　　2．通過對學生個體的調查、了解和分析，選擇其中直接影響學生學習行為的個性因素，按課題有關要求，具體運作予以突破。

　　課題研究實驗的思路和方法

　　尊重、平等教育也好，師生互動也好，關鍵在于教師，首先和重要的，在實施本課題全過程中，自始自終組織參加研實的教師學習相關的理論，觀摩師生互動的優質課，隨時了解所在班級學生思想、行為現狀，使其教學觀念得到更新，教育教學思想得到超越，理論上得到完善和豐富，學生實際得到不斷了解。

　　其次，對參加研究的教師進行課題培訓，通過對本課題方案和細則的宣講、解說相關理論和學習，使其了解本課題的界定、目的和意義，研究的內容及難點的突破的研究思路和方法等，使其明確各時段的目的、要求，增強參加研究實驗教師對具體行為自覺性，提高有效性。

　　第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。

　　1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行為的要求，結合本學科特點，進行規范；課外，組織學生參加各科興趣活動小組，豐富學生生活學習內容，增強學生對學生生活的興趣和依戀感。

　　2．在本課題實施過程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會，廣泛開展興趣小組，實行干部輪換制，當好生活指導教師，落實《師生對話卡》。

　　第四，將研究實驗內容，分解為若干微課題和微微課題，劃分若干時段，每個時段重點研實一個微課題或幾個微微課題，有利于目標集中。除了對整個方案擬定出細則外，每個時段都要列出行事歷，這個行事歷包括目的、內容，負責人以及相關要求，使之能更好更具體操作。

　　第五．每月定期召開兩個會，一是學生信息員座談會，二是參加研實教師小結會。學生座談會，收集學生反映，在教與學方面，師生相互溝通；教師小結會，一是按時段要求和學生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學行為。

　　六、今后研究方向

　　1、明確學科規矩與要求，并經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。而且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。

　　2、教學中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有余”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。

　　3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強正面引導。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。

　　4、師生共同管理，培養“規則”意識課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的，“規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。

　　5、運用豐富的體態語暗示和控制每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什么，應該做什么或不應該做什么，配合默契，心照不宣。

　　6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。

　　7、走到學生中間去教學教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。

　　8、以任務或課堂練習調控紀律運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理全面總結課題實驗經驗，完成課題研究報告，進行結題鑒定并積極進行課題成果推廣工作。課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源于學生并服務于學生。本學期一定本著這個原則，潛心研究、服務教學。

課題中期報告8

　　一、課題研究的的背景：

　　偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

　　有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

　　偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：

　　（一）教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

　　（二）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

　　（三）學生原因：

　　1、學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。

　　2、學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

　　3、中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

　　二、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的.重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

　　三、內容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

　　1、偏科的含義是什么？

　　2、高中生為什么大多數偏科？

　　3、高中生偏科對個人和社會造成什么影響？（社會、家長、教師。……）

　　4、高中生如何正確科學的選科？

　　5、應該從那些方面來扭轉偏科的局面？

　　四、過程：

　　隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

　　一是以三班為單位，進行全員問卷調查；

　　二是對典型的偏科生進行個案調研；

　　三是采訪有關專家和教師。

　　問卷調研

　　為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：

　　高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為xx.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

　　對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

　　由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

　　（1）中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

　　（2）從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　（3）從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　（4）從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

　　（5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

　　五、結果：

　　實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1、解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

　　2、激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：

　　（1）用目標激發興趣；

　　（2）用興奮形成興趣；

　　（3）用優勢引導興趣；

　　（4）用意志強化興趣；

　　（5）用成功來激發興趣。

　　3、解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

　　4、從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　七、感悟：

　　時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組（團隊），只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。

課題中期報告9

　　課題研究中期工作報告篇一：課題中期工作報告

　　北京教育科學研究院“十一五”委托資助課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”工作報告

　　尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：

　　大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。

　　我受課題組委托，在這里就北京教科院委托課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次匯報。

　　這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委托研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這里做課題研究的中期匯報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家匯報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

　　下面我首先匯報課題組已經作了的工作。

　　一、已經開展的工作

　　（一）課題研究的先期基礎性工作

　　此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分布在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。

　　1．為了便于聯系和溝通，課題組建立專用公共信箱和QQ群組，及時交流信息；

　　2．為使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，為此專門制定了課題經費使用辦法；

　　3．便于本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作為工作制度一直堅持；

　　4．面對近三年的課題研究，委托專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便于總結提高。

　　（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數據調研

　　20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關于本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。

　　之后，我們制定三套調查問卷，采取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專干于20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關系、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關系以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。

　　經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，并重新修改了四個子課題的.研究方案。

　　子課題研究方案：

　　1．實施三教統籌，開展農村旅游服務培訓的研究

　　2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究

　　3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；

　　4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究

　　調研報告：

　　1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析

　　2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析

　　3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查

　　4．門頭溝區農村學習資源運用的思考

　　最后形成課題的《對策及建議》

　　（三）指導實施培訓，及時了解各種培訓信息，收集整理培訓資料

　　08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專干參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題秘書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。

　　在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專干積極組織各項培訓活動，并協調鄉鎮

　　其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時了解并指導培訓工作。

　　1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

　　2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村了解培訓情況，其中于8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

　　（四）分析培訓情況，積極準備中期匯報

　　課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始著手準備中期匯報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯系人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期匯報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期匯報的工作安排進行了詳細的布置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期匯報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期匯報時間安排，節后再次與院長聯系最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

　　二、下一步工作打算

　　課題研究對于區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，盡管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單匯報一下我們下一步的打算。

　　（一）進一步深化研究內容

　　在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，采用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，并整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

　　1．采用對比分析的方法，比較研究實施培訓前后農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

　　2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各

　　級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。

　　（二）最后，形成可推廣和交流的經驗和成果

　　1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告

　　2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品匯編農民培訓教材。

　　以上，就是我做的工作匯報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！

　　《培養學生仔細審題習慣的研究》中期階段總結

　　洋梓中學課題組

　　在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：

　　一、我們課題組研究的進展過程

　　回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作后，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，并撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

　　二、開展課題研究工作的具體情況

　　在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

　　（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究

　　方案和實施計劃；確定試驗班級。

　　（2）課題組研究人員在課堂教學善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，并及時記錄存檔。

　　（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期了解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。（4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告并通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

　　（5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。

　　三、在實施中的問題和思考

　　我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃并非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，著重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。

　　四、在實施中不斷地總結經驗交流

　　課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐

　　富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嘗到了付出辛勞后成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。

　　在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，并由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

　　通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。

　　好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

課題中期報告10

　　我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度用心，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了必須成效，現簡要匯報如下

　　1、用心創造條件，進行課題申報

　　早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林xx老師在帶領本課題主持陶xx老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶xx比較具體的了解了林xx老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林xx老師的啟發和指導下，陶xx老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

　　征得林xx老師同意后，陶xx、陳xx、黃xx、黃xx四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林xx老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

　　20xx年8月，課題組在林老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就用心投入了該課題的研究。

　　2、確定研究計劃

　　課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行

　　第一、準備階段(20xx年8月——20xx年9月)

　　(1)向市教育局科研辦申請課題立項

　　(2)準備課題研究的有關資料

　　(3)確定參加課題研究的有關人員

　　(4)制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

　　第二、實施階段(20xx年10月——20xx年8月)

　　(1)本課題的各項研究資料按計劃開展研究。

　　(2)深入開展行動研究、理論研究。

　　(3)組織專題研討和經驗交流。

　　(4)20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展狀況及取得的階段性成果。

　　第三、總結驗收階段(20xx年10月)

　　(1)各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

　　(2)課題組進入總結階段，并完成總結報告。

　　(3)申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

　　(4)將驗收后的結果上報課題組。

　　3、加強課題研究中的理論學習

　　為此，課題組召開了多次會議，透過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學習，并以集中統一學習和個人自學相結合的方式推進，先后學習了林xx老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特。《普通教育學》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的超多的著作。同時，充分利用網絡資源，查閱與課題研究相關的很多網絡信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

　　5、用心進行課題的研討和管理

　　在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的.新狀況，新問題，透過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節公開課，實施開放性教學，形式各種各樣，資料豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

　　6、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

　　經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶xx老師已撰寫三篇課題研究的論文《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社修改發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶xx老師、陳xx老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林xx老師，作為省級課題母題的結題資料。

課題中期報告11

　　我校位于宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設，于20xx年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閱覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學提供了便捷，為建設數字化校園提供了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。

　　為了更好地將白板運用于課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈文校長的帶領下，開展了子課題“基于交互電子白板的小學數學教學設計研究”，本課題于20xx年6月正式開題，預期到20xx年12月結題，歷時一年半時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

　　一、電子白板使用情況。

　　二、研究進展情況。

　　（1）健全組織，有序開展

　　我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《基于交互式電子白板的小學數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學數學新授課教學設計研究”“基于交互電子白板的小學數學復習課教學設計研究”、“基于交互電子白板的小學數學練習課教學設計研究”等三個子課題，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人，數學教研組長、備課組長、數學教師全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。

　　（2）調研分析，排查問題

　　（3）強化學習，更新理念

　　為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。

　　1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓，并對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾，獲得優秀等次。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習。之后，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。通過學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。

　　2、認真上好實驗課，努力發揮各個課題組成員的創造性，深入開展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動。通過這一堂課的教學，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學數學教學中發揮著非常重要的作用。

　　三、目前研究成果和經驗。

　　通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：

　　1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還積極制作電子白板課件，上交學校11個優秀課件。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衛老師制作的電子白板課件獲得區一等獎。

　　2、交流活動促提高。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板情況的交流”活動，心得體會在網站上刊登。

　　3、說課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板說課競賽。老師們制作得實用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的功效運用于課堂上。

　　4、教學模式導教學。我校課題組成員重點圍繞“基于交互式白板的小學數學新授課教學設計特點及模式”這一研究內容進行了初步的探索，實驗教師們不斷學習、交流，初步總結出基于交互式白板的小學數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式

　　1、情境創設，引出問題。

　　小學數學新授課的課堂上利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知欲和學習動機。

　　創設問題情境的方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境；（3）學生表演，再現問題的情境；（4）利用電子白板上的圖片、模型。

　　2、分層學習，協作釋疑。

　　小學數學新授課的課堂上，創設學習情境之后，要通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。這一環節里，教師出示學習內容后，可讓學生自主選擇學習內容，讓不同層次的學生采取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，從而不斷提高思維能力。

　　常用的方式：（1）對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂。（2）對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑。

　　3、分層練習，及時反饋。

　　這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力，從而達到更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。

　　練習分層形式：（1）例題變式與題組對比練習。（2）對學生進行錯解的分析剖析。（3）相互命題，考察效果。

　　4、分層指導，解決問題

　　在教學過程中，輔導工作是必不可少的。小學數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優生。輔導中等生和后進生的工作可以由優生和老師來做。通過優生帶讀、領讀，帶學、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中，除了由小組長來輔導后進生，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層、檢查分層。

　　5、分層作業，拓展實踐。

　　為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間；使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣。三類作業完成以后的展示形式有：練習本上書寫、黑板上板演、白板上練習。

　　分層指導，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的'常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形、動畫以及仿真等功能，在數學課堂上得到了充分的體現。基于交互式白板的數學課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點，直觀明了，能充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生感覺學的容易，教師教的輕松，真正實現了師生、生生將的合作與交流，從而達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

　　四、課題研究中存在的問題。

　　1、課題組成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

　　2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

　　3、少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

　　4、教學設計闡述中比較注重過程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實效的思考和闡述。研究成果的質和量有待提高。

　　五、下一階段研究規劃。

　　1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

　　2、探索出“基于交互式白板的小學數學復習課、練習課教學設計特點及模式。

　　3、積累教育資源，整理出基于交互式白板的小學三年級、四年級數學教學案例集。

　　4、建立信息資源庫，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

　　5、引領我校教師加強專業理論知識學習。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

　　6、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

課題中期報告12

　　一、課題申請和立項程序

　　（一）根據學校發展和教育教學實際需要，學校每年頒布《奉賢中學教育科學研究課題指南》。

　　（二）每項課題限報負責人一名，課題組成員一般不超過6名。每一負責人在同一時間內只能承擔一項研究課題。凡已承擔研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負責人，一般不再申請新課題。每人原則上允許承擔兩個課題（一項主持，一項參加）。

　　（三）教師依據《奉賢中學教育科學研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設計，填寫《學校教育科學研究課題申請書》，報校教育發展研究室。

　　（四）校教育發展研究室對上報的研究課題申請人資格及填表內容進行核實，然后組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的成員進行立題論證。通過立題論證，并由學校批準后方可確認為校級課題。

　　（五）學校每年在已經立項的課題中遴選優秀課題申報區、市級課題。

　　二、課題實施與管理

　　（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題，先由校教育發展研究室統一編號，然后在20天內與課題負責人簽訂合同書，雙方就課題實施和應承擔的責任各自作出保證。

　　（二）校教育發展研究室每學期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進展情況，同時根據需要對有關課題進行不定期抽查。各課題組應密切配合，積極接受檢查，做好中期總結，填寫《奉賢中學教育科研課題中期檢查表》。對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導和給予必要的處理。

　　（三）經批準后的課題，在實施過程中要求修改研究內容、進度、技術指標和變更研究人員，必須提出書面報告。校級課題報校教育發展研究室審批，區、市級課題上報區科研室審批。未報告或已報告而未經批準的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計劃。

　　（四）校教育發展研究室定期出版《教育情報》，為課題研究提供情報資料。

　　（五）為提高科研能力，學校定期邀請教育教學科研專家來校指導。

　　三、課題結題

　　（一）課題研究終結時，課題負責人應整理好相關研究資料，并填寫《課題終結登記表》，向校教育發展研究室提出鑒定申請。校教育發展研究室組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的`成員進行課題鑒定，并及時將課題結題材料整理存檔。

　　（二）對因客觀因素確定需要延期的課題，負責人必須在計劃結題期限前3個月提出申請報告，經考核審查后由校教育發展研究室審批。一個課題只能申請延期一次，且延期時間不超過一年。

　　（三）學校定期舉辦科研論壇，推廣優秀課題研究成果。

　　（四）學校定期組織教科研課題研究成果評比活動。

　　（五）繼續辦好校刊《教研新圃》，并積極向區、市有關刊物推薦優秀科研成果。

　　四、獎勵與懲處

　　（一）獎勵

　　1、正式立項的校級課題，學校提供課題研究經費。

　　（1）校級重點課題400元，一般課題200元。

　　（2）區級重點課題1000元，一般課題600元。（包括市級條線課題）

　　（3）市級重點課題2000元，一般課題1000元。

　　若市、區下達的課題研究經費不足學校所規定的標準，由學校補足；若市、區下達的課題研究經費超過學校所規定的標準，按實際經費使用。

　　課題研究經費主要用于購買研究資料、復印資料、召開小型研討會議等。課題立項時下達一半經費，通過課題鑒定后下達其余經費。

　　2、凡按期較好地完成課題研究任務，并取得有價值的研究成果的負責人，可優選申報新課題。

　　3、對在研究工作中表現突出，對教育教學工作有明顯促進作用的個人，由校教育發展研究室向學校提供情況，作為評優、晉級、晉職的參考依據。

　　4、對取得重大研究成果的課題組，學校給予一定的物質和精神獎勵。

　　（二）懲處

　　1、未按合同和科研計劃要求正常開展課題研究，校教育發展研究室對課題負責人視情況給予警告，凍結其科研經費，并在3年內不受理其申報新課題。

　　2、對在研究工作中弄虛作假，違反財經紀律，或違反政策規定，影響精神文明建設和學校管理工作正常開展，造成不良影響者，視其情況給予批評直至報請學校給予處分。

　　五、本辦法自印發之日起執行。

課題中期報告13

　　一、課題研究背景

　　著名小學語文教學專家崔巒曾指出：“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。樹立大語文教育觀，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。”日本文部省把公元20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的“國際兒童圖書館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發出“知識工程”倡導全民讀書，建設閱讀社會的通知。

　　我們學校位于丘陵地帶，家鄉的孩子們在閑暇時光往往沉迷于電子游戲和電視節目，這些娛樂方式大多是毫無意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長對他們十分溺愛，總是認為只要讓孩子開心、吃得好，一切就都好了。在學校里，除了學習課本上的知識，許多孩子對課外閱讀興趣缺缺，導致他們幾乎沒有課外閱讀的習慣。有些孩子手中的書籍常常是《阿衰》、《烏龍院》等搞笑類圖書，而另一些孩子甚至完全不讀課外書籍。這種課外閱讀的缺失嚴重阻礙了孩子們語文素養的提升，也直接影響了學校語文教學水平以及孩子們的作文水平。這種現狀甚至可能影響到孩子們未來的人生發展，進而影響到整個地區乃至國家的綜合國力。

　　針對我校的實際情景，高年級學生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學校的高年段的語文教師相對整個學校來說是學校的骨干力量。他們有新穎的觀念、執著的研究熱情，勇于學習和探索的精神。基于這樣的問題認識，我們課題組成員提出本課題《小學語文高段課內外有效整合》的研究。

　　二、課題的界說與研究目標

　　整合，按照《辭海》中相關解釋就是經過把不一樣的事物與物質，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經過結合發揮最大的價值。在那里課內外整合，就是教師根據課程標準和教育教學的實際，從學生的現有知識、年齡心理特點和興趣特點出發，發揮孩子的積極主動性，經過組織和協調，把課堂內外影響學生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個為學生閱讀服務的系統，以課內外閱讀實踐活動為主陣地，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間整合互動，創設良好的閱讀和氛圍，培養閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習慣，到達提高學生綜合素質的目的，讓學生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學生終身學習的基礎，為學生良好的人生發展奠定一個良好的基礎。

　　研究目標：

　　1、在語文課堂中，我們將著重探討如何在課內外閱讀之間建立有效的銜接與聯系。通過在課堂上打下基礎，引導學生在課外閱讀中發現更多的知識和樂趣。我們旨在培養學生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀水平。

　　2、培養一批掌握課內外閱讀的整合方法，能有效實施課內外閱讀整合的骨干教師。

　　3、激發學生對閱讀的熱情，喚起他們對探索課外讀物的渴望，全面提升學生學習語文的`主動性，培養他們對閱讀的熱愛和習慣。通過親近母語，陶冶情操，提升學生的語文素養和綜合素養，豐富語文知識，為未來的終身學習打下堅實基礎。

　　三、研究方法

　　這一研究領域以其豐富的資料、綜合性的特點以及強調實踐性而著稱。由于該領域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。

　　⑴調查研究法經過問卷調查分析現行語文高段學生課外閱讀現狀、興趣及本事。

　　行動研究法是一種研究方法，通過行為觀察和調查等輔助手段，探討并總結適合高年級學生在課內外閱讀的教學策略和方法，旨在提高他們對閱讀的興趣。

　　⑶文獻研究法學習相關書籍，為課題開展研究起輔助和指導的作用。

　　在教學研究中，通過經驗總結法，結合研究的關鍵點，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學高年級學生課內外閱讀整合的有效方法和策略。

　　四、研究步驟

　　（一）準備階段（20xx.12-20xx.2）

　　1、問卷調查，統計本校小學高段學生課外閱讀的現狀，完成調查報告。

　　2、成立課題組，開題論證。

　　3、加強理論學習，為課題開展起理論指導，并組織課題組成員專題學習。

　　（二）實施階段（20xx.3-20xx.12）

　　1、為了促進有效的課外閱讀，我們需要營造一個有益的閱讀環境。通過精心布置，利用各種資源和方式，激發學生對閱讀的興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。

　　2、通過持續不斷的學習，將教師自我學習與外出學習相融合。通過身體力行的方式影響學生，激發他們對閱讀的熱愛。

　　3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發掘如何有效整合課內外閱讀的方法和策略，以激發學生對閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學生提供更豐富的閱讀體驗。

　　4、結合課題相關活動，開展一系列的課內外閱讀評比活動，營造“書香班級”、“書香學校”的活動。

　　（三）小結階段

　　1、全面就課題階段性研究作相關總結。

　　2、整理課題組成員的課例，論文，經驗等原始材料。

　　3、對課題研究存在的問題及今后研究方向展開研討。

　　五、研究措施

　　這個課題在過去一年多的時間里，我們課題組的所有成員都扎實地展開了研究工作。目前，我們已經取得了一些重要的研究成果：

　　（一）調查問卷，開題論證

　　本課題組成員在開題前針對本校學生實際情景，就五、六年級學生進行了無記名的問卷調查。共發放問卷124份，收回問卷124份。采用無記名調查的方式主要是為了讓學生在填寫調查問卷時不要有后顧之憂，將自我在課外閱讀這一方面有關的情景真實地填寫，以便獲得最真實、最有效的調查數據，獲得學生現有的藏書量，了解課外閱讀的現狀、閱讀習慣、閱讀環境等，以便產生本課題的研究目標和方法，更好地解決我們學校現有高年段學生的課外閱讀問題。針對學生現有的情景，發現我們同學在校時間很少看課外書，就是看好多同學喜歡看《阿衰》、《爆笑學校》《烏龍院》等搞笑漫畫，很多學生回家基本上看電視比較多，制定出調查報告，為課題開題論證供給一個正確的方向與導向。

　　（二）環境布置，營造書香

　　孩子愛上閱讀，好的閱讀環境很重要。小學語文新課標要求九年義務教育課外閱讀總量為400萬字以上，其中第三學段56年級課外閱讀總量不少于100萬字。而課外閱讀調查顯示，學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此課題組從以下幾方面著手改變學生的閱讀環境：

　　1、學校成立“書香學校”領導小組，開展活動啟動儀式。要求全校每個學生要求要多讀課外書，豐富自我的閱讀積累。制定讀書活動計劃及評比方法。讓高年級同學做好表率作用。在高教樓上的每個走廊的黑板能夠宣傳讀書的作用，讓走廊上的每塊黑板都會說話，都向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

　　2、我們決定創立一個“讀書角”。高年級學生們的教室現在都擺放著一組全新的六層書架，這就是我們班級的“讀書角”。書籍的來源包括同學們的捐贈以及老師們的捐贈，同時我們還定期從圖書館借閱整個班級需要的書籍，這成為同學們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當一些書籍被閱讀完畢后，我們會考慮與其他班級進行整班調換，以促進圖書的流通，讓更多同學有機會閱讀到更多不同的書籍。通過這種方式，我們成功解決了書籍來源的問題。

　　圖書的問題解決之后便是管理的問題。每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間3個管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以3倍價格賠償。

　　3、利用板報，營造氛圍

　　每個班級都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡單，而是學生們展現才華的舞臺。在學習過程中，我們定期利用班級宣傳欄或者類似的展示空間，將我們一段時間內的閱讀成果、閱讀之星等內容展示出來。通過黑板上生動的圖文結合，孩子們的閱讀興趣更是被激發了起來。

　　（三）立足課堂，探索方法

　　學生優秀的閱讀素養的培養與提高密不可分于教師的閱讀指導。就如同“一篇優秀的文章離不開教師的指導”一樣，我認為“一個善于閱讀的孩子是教師培養出來的。”這里的善于閱讀不僅僅意味著熱愛閱讀，更體現在具備正確的閱讀方法和自我學習的能力。

　　1、以疑激趣課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，能夠是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學《小草和大樹》一文中對課題的質疑，“小草和大樹本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創作了《簡愛》，這是一部有世界影響力的著作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅強

課題中期報告14

　　本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是20xx年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。

　　陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。

　　呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。

　　會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的'應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。

　　課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。

課題中期報告15

　　一、課題研究的背景和意義

　　（一）課題研究的背景

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

　　現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉鎮，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。

　　（二）課題研究的意義

　　閱讀對于孩子智力發展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協調、互相配合，培養學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。

　　二、核心概念的界定和解讀

　　關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接

　　課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的`內容主要有報刊、書籍、網絡文本等。

　　“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。

　　主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。

　　有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。

　　三、課題研究的目標和內容

　　（一）課題研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

　　（二）課題研究內容

　　1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

　　2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　四、課題研究的方法和步驟

　　（一）課題研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

　　（二）課題研究的時間

　　課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月