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農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告的用途越來越大，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？以下是小編收集整理的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開題報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開題報(bào)告1
一、 課題的提出
（1）課題提出的背景
在基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被當(dāng)作重中之重。隨著課改的深入，人們越來越深刻地認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。目前，對于大多數(shù)的小學(xué)特別是廣大農(nóng)村小學(xué)而言，課程資源的匱乏，仍是廣大教師推進(jìn)新課程的重要障礙。因此，課程資源的開發(fā)和利用，始終是新課程推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要按照教材、教參及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，就可以取得良好的教學(xué)效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生思想等都是全新的，且社會發(fā)展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，多渠道地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，才能能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，勢在必行。
農(nóng)村鄉(xiāng)土資源無處不是，無奇不有，生活處處有數(shù)學(xué)。只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境的差異、民族文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況開發(fā)，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文、四季物候，都可以成為農(nóng)村小學(xué)豐富的自然資源。北京師范大學(xué)教授石中英對本土知識及農(nóng)村生活曾作過極富感情的描述：“老人是財(cái)富，經(jīng)
歷是財(cái)富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般’的心情回憶鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。”這番話語充滿了詩意、充滿了智慧，為農(nóng)村開發(fā)課程資源提供了很好的借鑒。
二、研究的目的、意義
重視課程資源的開發(fā)和利用是課程改革提出的新目標(biāo)。我校提出《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用》研究，目的在于改變以往認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)“信息貧乏，課程資源也就貧乏”的認(rèn)識和學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)空，為學(xué)生在日常生活中“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”提供廣闊的舞臺，并力求通過我們卓有成效的研究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。同時(shí)，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)發(fā)展著的過程。在這個(gè)過程中，教師既是實(shí)踐者，又是研究者。因此有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，還能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，及學(xué)校整體的發(fā)展。
三、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
為了了解課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的研究起步較晚，相關(guān)課題的研究并不很多，也沒有較出色的研究成果。
（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系
聯(lián)系：
①研究領(lǐng)域是一致的。都限定在“鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的研究”這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)。
②研究指向是一致的。都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
區(qū)別：
①研究的具體范圍不同。我們研究的范圍是在我們學(xué)校所處的具體的社會環(huán)境中。
②開展研究的條件不同。在國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的學(xué)校中，大多學(xué)校是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)，有的是縣級市的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展課題研究的各種條件都比較好。而我們學(xué)校是一所地道的農(nóng)村小學(xué)，各種條件都比較艱苦。我們的研究就是要在艱苦的條件下創(chuàng)造條件，充分利用我們現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，如自然資源、社區(qū)資源、人文資源等，充分發(fā)揮它們的資源優(yōu)勢，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
③研究的本質(zhì)不同：我們進(jìn)行的是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源發(fā)展性的開發(fā)和利用。所謂發(fā)展性的開發(fā)和利用是指我們的研究是動態(tài)的、學(xué)校和鄉(xiāng)土資源“雙極”互動的而不是靜態(tài)的，我們的研究是可持續(xù)發(fā)展的，有效生成的發(fā)展，而不是不可持續(xù)的、可能會面臨退化、淡化甚至消亡的研究。我們的研究是讓學(xué)生在社會大課堂中習(xí)得數(shù)學(xué)知識與能力，為學(xué)生將來走向社會奠定人生基礎(chǔ)。
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處）
我們試圖通過農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的研究，探索出一種發(fā)展性的開發(fā)和利用的運(yùn)作機(jī)制，即我們的研究是動態(tài)的，學(xué)校和鄉(xiāng)土資源“雙極”互動的，具有可持續(xù)發(fā)展的研究。通過研究，積累相關(guān)材料，建立農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的模式；落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；建立起小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫。
四、課題研究的理論依據(jù)
①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：
改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
②陶行之教育思想
我國人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想。要在社會實(shí)踐活動中進(jìn)行教育，實(shí)行教育的社會化。只有充分利用社會中的各種教育資源于教育，才能充分發(fā)揮教育的促使人類個(gè)體適應(yīng)社會、發(fā)展社會的目的。因?yàn)槭郎嫌肋h(yuǎn)沒有任何一所學(xué)校具有社會所擁有的無所不包、無所不有、無所在在的`教育資源。
③社會學(xué)習(xí)理論
關(guān)于人的行為是如何獲得的，行為主義與認(rèn)知理論兩者相互對立，各執(zhí)其詞。美國心理學(xué)家班杜拉在綜合兩派學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出人的行為是三元交互作用形成的理論，班杜拉認(rèn)為人的行為交互作用模式說明：行為既不是單由內(nèi)部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由個(gè)人的行為、個(gè)人的認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素與環(huán)境交互作用所決定的。
五、研究內(nèi)容、方法
1.研究內(nèi)容
①農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的研究。
主要研究在本土化環(huán)境中課程資源發(fā)展性開發(fā)的著力點(diǎn)和途徑，前者是開發(fā)的方向問題，后者是開發(fā)的措施問題，只要指向明確，舉措得當(dāng)，就能使鄉(xiāng)土課程資源憑借“雙極”互動的運(yùn)行機(jī)制，不但具有廣泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相對穩(wěn)定性，而且具有生成性和持續(xù)發(fā)展性。
②農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用的研究。
主要研究如何堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，找到著力的突破點(diǎn)，采用務(wù)實(shí)高效的舉措，建立動態(tài)的長效的運(yùn)作機(jī)制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人，從被動的知識、技能的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能、方法、情感的共同建構(gòu)者。為此將主要從課堂教學(xué)主陣地和建立學(xué)校網(wǎng)站數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫兩個(gè)平臺進(jìn)行探索。
③農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用模式的研究。
主要研究如何才能構(gòu)建起一個(gè)動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)高效的具有可操作的多元整合的運(yùn)作模式，用以指導(dǎo)和管理基于現(xiàn)實(shí)生活中鄉(xiāng)土化的課程資源的開發(fā)和利用。
2、研究方法
第一階段：準(zhǔn)備階段。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。
第二階段：研究實(shí)施階段。主要采用行動研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法等。
第三階段：成果總結(jié)階段。主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。
六.研究過程設(shè)計(jì) 第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年1月）。作好前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)行必要的預(yù)測和理論準(zhǔn)備，制定并論證研究方案，申請立項(xiàng)、開題。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年2月——20xx年2月）。課題組按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。按計(jì)劃完成課題研究階段總結(jié)，撰寫活動方案，典型案例等。主要采用行動研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法等。
第三階段：成果總結(jié)階段（20xx年2月－20xx年6月）。做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，接受專家鑒定，推廣成果。主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
①以調(diào)查分析為起點(diǎn)，確立研究的起始目標(biāo)
通過調(diào)查分析，了解在我們生活的社會環(huán)境中有哪些鄉(xiāng)土資源可供我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的開發(fā)和利用。針對現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和實(shí)施切實(shí)有效的操作方案，通過活動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。
②著眼整體聯(lián)動，著力構(gòu)建本土化環(huán)境下鄉(xiāng)土課程資源發(fā)展性開發(fā)和利用的管理體系。
在課程資源多元結(jié)構(gòu)的情況下，其開發(fā)和利用具有復(fù)雜性、艱巨性和易變性，必須構(gòu)建起本土化的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的管理體系。
③注重務(wù)實(shí)多樣，著力尋求鄉(xiāng)土課程資源發(fā)展性開發(fā)的途徑。 一方面鄉(xiāng)土課程資源相當(dāng)豐富，另一方面農(nóng)村小學(xué)的財(cái)力、物力、人力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等條件相當(dāng)有限，要在這種反差下發(fā)展性地開發(fā)出鄉(xiāng)土課程資源，必須找到有效的途徑，否則就會事倍功半，甚至開發(fā)無果。
④有效生成，著力探索本土化環(huán)境下發(fā)展性開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的模式 。
實(shí)踐證明，沒有相對穩(wěn)定的模式規(guī)范，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用就會出現(xiàn)隨意、無序乃至流產(chǎn)的局面。因此只有在基本模式的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要用發(fā)展性思路不斷修正、超越模式，才能保證鄉(xiāng)土課程資源動態(tài)化、可持續(xù)、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開題報(bào)告2
一、課題名稱
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習(xí)的研究
二、課題研究的目的、意義
當(dāng)今時(shí)代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的'新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題
1、提高學(xué)生對課堂小組合作有效性的認(rèn)識。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、 練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動的有效性。
五、采取的研究方法
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對性的開展研究活動，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)
馮 雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫
七、課題研究的步驟與計(jì)劃
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年11月-20xx年1月)
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(20xx年2月-20xx年8月)
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(20xx年9月-20xx年11月)
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請結(jié)題。
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