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小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告通用
隨著個人的素質不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年秋季開學后，全國各地都在積極應對“雙減”落地帶來的教育變革。學校自然是政策落實的主陣地。在此背景下，我校融合學校“五尚”育人理念，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭讓學生的作業“減下來”，讓課堂的質量“增上去”。學校以“兩控”作業為切入點、以“多翼”管理為著力點，雙線并進，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入，精準定位助“減負”
維果茨基的“最近發展區”理論揭示了教學過程的本質，即教育者要激發兒童，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在進行作業設計時，應該根據學生不同的發展水平來確定作業內容，以任務驅動的形式展開教與學，并在此基礎上，拓展和延伸與此相關的教學內容，形成高度結構化的系列作業，促進學生的身心健康發展。學校依據學生的薄弱點和能力點，提出分層要求，針對不同需求的學生制定不同樣式的作業，精準定位，助力“雙減”有效落地。
（一）模式賦能，嚴控作業總量
為了更好地處理好作業布置中的“扶”與“放”，學校全面實施學科“基礎+自主”作業模式，尊重個體差異，讓學生擁有主動靈活的作業選擇權，努力將作業負擔“減下來”，將學生學習的學習熱情和學習積極性“提上去”，使每個學生在成長中都有閃光的機會。
1.深化研究，使基礎作業更具體
學校嚴格落實《五常小學作業報備公示制度》，在各備課組基本統一基礎作業內容及形式的前提下，預估學生的作業時間，由班主任全面統籌控制本班每日書面家庭作業的總時間，再借助釘釘平臺報年級組審批，由教務處監督落實，校長室隨機抽查。由此確保一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級書面作業的平均完成時間不超過60分鐘。為切實保障學生的睡眠時間，如果學生超過21：00仍未完成作業，經家長家校冊簽字說明，可選擇緩做或不做剩余的作業，由此給予學生與家長充分的自主權。與此同時，學校對學生學習習慣的要求更為具體。學校在作業書寫習慣、親子閱讀習慣、房間整理習慣、鍛煉身體習慣，作息時間分配習慣等方面都一一提出了更為具體的要求，努力嘗試運用基于縱向比較的“綜合素養自主作業”星卡評價制度，培養學生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力，促進學生“天性·人性·靈性”有效和諧地發展。
2.挖掘資源，使自主作業有挑戰
對于完成教師布置的基礎作業后依舊“吃不飽”的學生，學校鼓勵其自主或以小組的形式設計自學方案。學科教師負責把關，評估作業質量，引導學生結合教材內容自主設計并開展拓展性學習、超前學習、研究性學習、挑戰學習、小組學習，并結合“尚書星卡評價”予以反饋，發揮榜樣作用，激勵學生向著興趣而學。經過一段時間的嘗試，學校里涌現了一批自主作業小明星。如高段數學資優生自我組建的“小組約題”自主作業群，本群學生通過小組約題的方式，翻轉師生角色，小組成員圍繞知識點，相約找題，輪流講解，以視頻的形式分享給同伴，大大激發了學生探究難題的動力。再如低段語文資優生組建了圖文并茂的“繪本作文”自主作業團。從結合繪本添文字，到根據文本作畫圖，再到“我來創”自主繪制繪本，學生循序漸進，在拓寬表達形式的同時，提升自身的表達能力。如此，學生根據自身的實際情況主動建構知識，找到符合自身學習水平的作業內容，讓知識、能力得到了鞏固和拓展。
（二）團隊賦能，巧控作業內容
1.分層設計，個性匹配
學生需要利用作業完成基礎知識、基本技能的掌握和鞏固，作業改革是對傳統作業的深化與延伸。學校基于學生特點，優化作業設計，把常規作業“減下來”，把個性作業“加上去”。基于“會診式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業的形式，以自主作業的形式向學生推薦作業。教師根據不同的思維層次布置多個問題，讓學生根據實際情況選擇完成部分作業。合理合情地分層設計，恰到好處地布置作業，尊重了學生的差異，給不同學生提供了選擇空間。學生基于興趣和能力完成作業，因此，作業不再是負擔，而是促進不同學生素養和能力提升的有效手段。有針對性的作業練習，為學生的個性發展探明了方向，促進了學生的健康成長與全面發展。
2.協作積累，精準練習
備課組教師在練習鞏固中及時收集學生的困惑點、易錯點，有針對性地進行篩選整理，分層分類，引導學生進行精準復習。特別是專項練習的設計，只有知道學生的薄弱點、易錯點，做到精準把控，才能走出盲目的題海困境，實現從題教到類教的轉變。同時，為了進一步做好校本題庫積累工作，學校推出了《五常中心小學優化作業設計競賽方案》，以備課組為單位，從學科知識鞏固的需求出發，分單元、分人員、分難度系數設計作業。要求作業設計中不但有作業內容，還要包含標準答題掃描件，教師須用正楷紅筆示范書寫答題內容，用藍筆書寫答題要求，用黑筆簡單書寫講解注意點，從答題位置、間距等進行一一示范。
二、“多翼”著力，精準施教促“發展”
只有以健全細化的規范化制度為保障，才能做到教學工作有條不紊地進行。秉著“重過程，看結果”的考核導向，學校針對教學方面的制度，向著可量化的方向作了調整、細化，從而實現了“規范管理有留痕，考核評價重實效”的工作總目標。新的教育理念下，教育者要改變傳統的教育觀，從現狀出發，從有效課堂、有效作業入手，精心設計練習，使學生學得扎實又愉快，實現真正意義上的“輕負高質”。學校從“會診式”備課入手，把脈“問診式”聽課，追求課堂實效，對作業進行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業改革的密碼。
1.集體備課，細化作業設計，讓指導更有效
學校構建雙減背景下“會診式”集體備課機制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業環節。教師不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視對作業的設計和重組。在作業布置上，爭取做到題量少、時間少、重復性少；在作業設置上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強化課堂鞏固練習的強度，為學生搭建學習支架。學校還要求教師做好方法指導，提高備課的實效性，努力實現高效課堂，更好地為“學與教”服務。
2.把脈聽課，細化作業過程，讓練習更有效
學校出面聘請校內外學科資深專家，基于把脈“問診式”隨堂聽課，開展雙減課堂常態化巡課活動，幫助教師細化課堂作業的每個環節。秉著“重過程，早發現，早幫扶”的原則，學校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業四個方面進行不定期的巡查，抓實常規，把脈教師集體備課成果內化情況。針對巡課過程中所發現的問題，特別是作業設計、作業布置、作業指導等方面的問題，學校管理者及時與教師進行交流反饋，提出建議，由備課組對此問題進行跟蹤復查，為學生能更好地“學與練”服務。
3.全批全改，細化批改過程，讓評價更有效
“雙減”背景下，教師應轉變角色，把對學生作業的批改轉變為在學生實施練習的過程中提供相關的指導和幫助。每位學生選擇完成的作業內容和形式可能不盡相同，因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學校的號召下，全體教師非常重視作業的批改反饋，對作業做到全批全改，不要求學生自批自改。在批改過程中，備課組做好錯題積累，找準作業批改中學生的易錯點，由點及面，全面思考教學全過程中存在的問題與不足，及時調整教學進程與教學難點，精準指導學生分析自身在學習中存在的問題，為學生能夠更好地進行后續的學習服務。
“兩控”與“多翼”式作業管理的最終任務是為學生的作業鞏固提供適宜的策略，為教師的教學研判提供精準的分析，為學校的均衡發展提供恰當的模式。“雙減”路上，學校應立足學生，協同教師，腳踏實地，為實現“輕質高負”的教學目標而努力。
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