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小學寫字教學現狀分析與策略研究開題報告
隨著社會一步步向前發展，報告十分的重要，報告根據用途的不同也有著不同的類型。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編精心整理的小學寫字教學現狀分析與策略研究開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、課題提出的背景及意義
寫字教學在中國古代教育中有著極重要的地位，習字是古代啟蒙教學的一門重要的必修課。縱觀我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。在大力提倡素質教育的今天，寫字讓學生受到藝術的熏陶，美的感受。同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。
《語文課程標準》明確要求：低年級階段的寫字要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”中年級又進一步要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”而高年級有了更高的要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。并能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”
《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔的書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。
另外，在20xx年的8月，教育部對中小學生開展書法教育提出指導意見，意見指出，在義務教育階段，三至六年級的語文課程中需每周安排一課時書法課。要求教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。
我校對學生的寫字教學一直很重視，把寫字教學作為素質教育的突破口，重視小學生寫字基本功的訓練，在低年級開設寫字課，中高年級開設書法課，每學期采用抽考或普考的形式進行兩次書法考試。但是缺乏專業的師資隊伍，書法課都是有語文老師來帶，并不是所有的語文老師都是專業的書法老師，專業的書法知識掌握的不夠全面；另外在探索科學有效的寫字教學模式、形成系統的寫字教學考評機制、發展學校寫字特色文化方面的研究還處在初級階段。
在小學生的書面作業中，我們發現書寫不良現象還是比較嚴重，主要有：錯別字較多；字跡模糊不清；字體大小不一，欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇；頁面不整潔，有使用改正液現象。為改變這種情況，我們覺得有必要進行該課題的研究。
小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。寫字基礎打不好，學生將來長大了，要想寫出一手好字就特別難。因此，小學階段一定要加強寫字教學，培養學生寫出一手好字，使學生終身受益。現代社會發展日新月異，電子時代高科技產品電腦的出現的確為我們的學習生活帶來了便捷，但我們認為時代的發展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。而這一切，電腦是無法取代的。
二、課題國內外研究現狀
早在西周時期，設“國學”，教育內容為“禮、樂、射、御、書、數”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；唐時，京都國子監設“六學”，“書學”列其中......漢字在我國歷代受到的重視由此可見一斑，與其他文字相比。其藝術的形式也是不拘一格,形態萬千的。
正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構團體。在日本對書法教育極為重視，自小學三年級起至中學二年級，書法寫字課作為一門必修課程，必須認識漢字20xx多個，每所學校有專門的寫字教室、專職的寫字教師。和日本一樣，韓國民眾對書法普遍較為熱衷，習字者逾10萬人。此外，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。
隨著課改的進一步推進，寫字教學也越來越受到各級教育部門的高度重視。20xx年新疆開展中小學書法（寫字）教育科研成果的評比；20xx年連云港市教育局《關于實施“連云港市小學生振興寫字行動計劃”的決定》精神，進一步推進全市課程改革的進程，落實語文課程標準對小學生寫字的要求，就小學生的寫字興趣習慣、寫字姿勢、寫字質量進行研究，切實促進小學生綜合素養的提高；20xx年1月黑龍江省舉行寫字教學課題研究成果展示，省教育廳基礎教育處處長及教育局等領導親臨課堂聽寫字課，課題研究取得令人滿意的成果。
三、課題的界定
寫字教學是提高學生素養的基本要求，是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容。通過寫字教學可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力及動手實踐能力。
小學寫字教學現狀分析是針對小學生目前的寫字現狀及教師教的現狀，采用調查、問卷、座談、走訪、檢查作業等形式，分析探究其原因，為下一步的策略研究做準備。
策略研究是在寫字教學現狀分析的基礎上探索科學有效的寫字教學模式、形成系統的寫字教學考評機制，培養良好書寫習慣等研究策略，包括：寫字習慣、寫字技能、書法藝術等。
小學寫字教學現狀分析與策略研究就是在目前小學寫字教學現狀的分析探究之下，研究總結適合學生發展寫字教學的策略，提高小學生的書寫質量，全面提升學生的素養。
四、研究的目標與意義
總目標：在學生有了一定的寫字基礎后，慢慢放手，使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，會欣賞書法，能書法創作，培養傳承祖國文化的責任感。
義務教育階段寫字教學的基本目標有三個方面：即學校目標、教師目標、學生目標。
從學校目標來講，要創設濃厚的寫字氛圍，形成特色。體現“創造適合學生發展的教育環境”的教學理念，提高辦學水平，促使素質教育向縱深發展。
從教師目標來講，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導的能力。首先要有扎實的寫字基本功。特別是青年教師，練好三筆字，能寫一手正確、規范、美觀的鋼筆字、粉筆字和毛筆字，為學生做出良好的表率。其次是掌握一定的書法理論基礎知識，具有一定的書法藝術鑒賞能力，提高自身的審美修養。第三是能勝任課堂寫字指導課的教學任務，圓滿的完成教學任務。
從學生目標來講，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。學會正確的寫字姿勢、執筆姿勢、運筆方法，學會仔細觀察分析字形，形成良好的寫字習慣。其次要培養學生濃厚的寫字興趣，具有較強的審美能力，部分學生寫字能體現一定的創造性和藝術性。使學生養成鍥而不舍、精益求精、耐心細致、不怕困難的品質，感受中華民族傳統文化的藝術魅力，培養其熱愛祖國文字的情感，使學生樹立起繼承發揚民族優秀文化的信念。
五、研究的內容及途徑
(一)寫字現狀分析
課題開始階段由課題組成員會同各班班主任調查學生寫字現狀，認真分析，形成調查報告。對各學段的學生進行調查研究，主要對學生正確的坐姿、執筆姿勢進行數據統計，并進行研究分析；同時，對學生家長進行問卷調查，家校聯系并及時反饋一周書寫姿勢及書寫質量的情況。（注意調查過程中文獻資料和圖片資料的保存。）
（二）策略研究
分階段設定需達成的目標。比如：第一階段：糾正學生的不良坐姿、糾正學生的握筆姿勢、糾正學生的手眼距離等。第二階段：培養學生良好的書寫質量意識，注意養成正確的筆順、筆畫，逐漸養成書寫美感，寫出美觀、整潔、大方的作品。（預設結題階段已養成良好書寫習慣的學生比例達到90%以上。）第三階段：通過多媒體或生活實際欣賞名家書法作品，讓學生感受漢字的獨特魅力，從而對書法創作產生濃厚的興趣，繼承祖國優秀的文化傳統。
具體實施計劃如下：
1、加強對學生書寫正確寫字姿勢的指導
培養學生正確的寫字姿勢，是本課題研究的重點和目標。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力來培養，并把學生寫字姿勢作為教學考核的重點內容，指導學生正確的握筆姿勢。對于低年級的學生以指導為主，高年級的學生則以糾正為主。同時注重方法策略的研究調動學生書寫的積極性。在實際練習中不厭其煩地糾正學生的執筆方法，養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣。
2、注重方法指導
每節課至少安排10分鐘的練字時間，讓學生“析”字、“臨”字、“評”字。
“析”字即對字進行觀察、揣摩。老師引導學生對字的造型進行初步的觀察、分析、領會。先對字有個整體的印象，是寬還是窄，是大還是小；然后是有整體到部分，字的偏旁結構、筆畫筆順的長短、粗細，乃至每一筆的起、運、收所站的位置，最后總起來發現這個字的特點極容易出錯的部分。
“臨”字即對照著字去寫，“臨”的時候注意：寫的大小要相當，而且要對照著田字格來臨摹，寫得越像越好。
“評”字是檢查學生寫字效果的重要環節。以學生共同評價為主，老師針對學生的評價再做必要的補充。
（此四部分的指導只是初步設想，在今后的研究中有待進一步的研究探討。）
3、樹立“提筆即練字”的意識。
我們要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，行款整齊。
4、充分利用校本課程及教材，指導學生寫好字
《寫字》是省教研室編寫的寫字教材，它根據一定的序列進行編排，對教師系統化的指導帶來了方便。在小學一二年級的寫字課上進行鉛筆字書寫訓練，首先應讓他們掌握基本筆畫的寫法。教學中引導學生注意字的間架結構，每個字結構部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，對一些重要筆畫做重點指導，從而掌握寫好字的基本要領。學生在自主書寫時，老師在巡視過程中對學生書寫存在的問題，要及時糾正。再重點進行筆畫的分步指導，達到真正領悟的目的。
中、高年級的寫字課上用鋼筆或毛筆進行書寫訓練，從三年級開始練習用鋼筆字書寫，注意筆畫之間的結構美，書寫做到規范、端正、整潔。練習會用毛筆臨摹正楷字。
5、達成教育的一致性，每一門學科教學過程中都必須注重學生寫字素養的培養。書法練習的指導并不只是語文老師的責任，需要各科老師的共同配合，特別是在作業的書寫要求上，一定要嚴格，讓學生在每一次的書寫上都要認真、工整；同時在作業的布置上，一定要有量的控制，確保學生高質量的書寫。
6、開展豐富的訓練活動
（1）利用好學生中午到校后的書法練習時間。堅持每天在校練字不少于10分鐘，中午的書法練習不求寫字的數量，只求寫字的質量，也可每次只連幾個字，反復練習后再換其他字。
（2）利用學校安排的書法課，開展以寫字為內容的活動課教學。可以讓學生搜集自己喜歡的練字的故事、書法作品等共同賞析，也可以一起交流寫好的字，評出每周的“小小書法家”或進步獎等。通過一些列的活動，讓學生嘗到寫字的甜頭，激發學生的寫字興趣，同時幫助學生感受寫字背后的文化內涵。
（3）給予學生表演展示的機會。充分利用學校現有的櫥窗、走廊、加強宣傳力度。學校書法櫥窗每月更換，張貼低、中、高年級學生的優秀作品及老師的作品，師生同樂，教學相長；
使學生在生動的事例中受到教育，了解我國的書法藝術，立志弘揚民族文化，在欣賞作品中陶冶性情，提高鑒賞美、創造美的能力；定期更換學校走廊書法作品，不斷豐富學校書法作品的收藏量。
（4）每學期舉辦一次全校范圍的書法作品成果展示（資料和照片要整理、存檔，寫字專任教師負責）
7、形成低、中、高年級寫字評價體系的研究 改進寫字教學評價，樹立自信心。正確合理的評價是對學生成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心提高學生的興趣，以飽滿的熱情投入到學習中。
（1）讓學生學會自我欣賞，培養自信心。
老師在指導寫字教學時，注重鼓勵，把以往以教師評價為主的評價方式進行改革，嘗試讓學生自我評價為主的新的評價方式，由此來提高學生的自我欣賞能力。比如：在寫字教學中教師可以要求學生先用心地觀察范字，然后對照臨寫，引導他們及時進行自評，學生找出寫得最接近范字的那個字，并用紅筆把字圈出來或加上“★”，這種讓學生對自己滿意的字加星進行自我評價的方法，使學生學會認真審視自己的學習成果，并且不斷反思，在反思中學會自我欣賞，培養自信心。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地享受到成功的喜悅。
(2)同伴互評，共同進步
學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，更加激勵自己將書寫做到美觀整潔，增強學生學習的動力。每周評出班內優秀習作及有進步作品，張貼在班級內的書法專欄、風采專欄，使學生體驗成功的快樂，激發習字的積極性；優秀的作品師生共同推薦到學校的書法櫥窗，成績優秀者學校頒發“小書法家”證書。
8、每學年課題組結合好學校的書法考試組織一次階段性測評和研究評估，檢驗修正研究方案和進度。
(三)教師的專業發展
近幾年，省、市、縣都非常重視寫字教學的研究，各地紛紛開展了以寫字教學為主題的研討活動。我們學校一直把寫字教學提到比較重要的位置，一直對寫字教育長抓不懈，從教學管理到課堂教學，都有了更高、更明確的要求。將教師的三筆字的考核成績納入個人的年終總評中，激勵老師在平時工作中提高自身的說些水平。特別是35歲以下的青年教師，每周隨備課本交一份毛筆字及鋼筆字練習，并放入教師個人成長檔案盒。在教研及教學中積極探索科學有效的寫教學策略，讓寫字教學變得有趣而生動，同時努力學習相關的書法基礎理論知識，提升自身的素養。
課題組成員科任教師建立每位學生的書寫成長檔案。利用學校每學期的階段書法考試與學生的寫字成長袋，對學生進行個案研究、比較試驗，及時總結各階段的有效策略。（每一份材料應含有當初學生具備的各種習慣。用于課題實驗的對比檢測、提供個案研究素材。）
六、課題研究對象及方法
（一）本課題研究對象:五龍橋小學全校學生
（二）本課題研究主要采用以下方法：
1、調查法
通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日后的研究工作展開作好充分準備。
2、個案研究法
在各班級中均設立個案，就學生個體作縱向的分析比較，在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結經驗，調查研究的工作方向。
3、經驗總結法
就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。
七、效果檢測
本課題采用定性、定量、典型分析的方法來檢測效果。
1、定性分析：廣泛收集被研究對象的表現，并對這些現象進行分析、綜合、概括、推理，客觀地準確地評估教育效果。
2、定量分析：通過有關數據的統計和分析，全校學生研究前后數據變化來說明本課題研究的效果。
3、典型分析：通過實驗班典型學生在課題前后的表現，用對比的方法來說明教育研究的效果。
八、課題的實驗原則
（一）面向全體學生的原則。寫字教學應關心每一個學生的發展，至每個學生都能達到寫字教學的基本要求。
（二）個性發展的原則。承認學生之間的個體差異，要求學生在人人合格的基礎上，努力挖掘學生的書法潛能。
（三）協調合作的原則。寫字教學做到人人參與，人人關心，家校聯系，各科老師聯合，共同要求，共同督促，做到提筆練字，齊抓共管。
九、課題研究步驟
第一階段：準備階段（20xx年2月——20xx年3月）
1、培訓實驗人員，明確實驗的背景、目的、意義。（20xx年2月）
2、明確實驗分工，作好的實驗前期準備工作，建立教師、學生檔案。（20xx年3月）
成果：教師寫字檔案 學生寫字檔案 下一步研究計劃。
第二階段：實驗初期（20xx年4月——20xx年8月）
1、實驗教師制定實驗計劃，在本班實施，利用個人擋案，進行跟蹤調查。
2、觀察記錄對學生寫字能力形成影響的相關因素，加強關于“寫字教學”的理論學習。
3、做教學展示，加強研討，初步探索寫字課堂教學模式。
4、找到實驗中出現的問題，及時反饋。探究課堂外強化學生寫字能力形成的策略方法，建立寫字文化環境。
5、匯總研究方案，并進行研討評析，做好階段總結。
成果：寫字教學課例及分析 學生寫字個案分析材料 寫字教學評價細則初稿
第三階段：繼續完善實驗內容（20xx年9月——20xx年2月）
1、隨時調整實驗方案，完善實驗計劃，使之更切實際。
2、開展教學展示交流，加強研討，修改完善寫字課堂教學模式。
3、定期進行階段性總結，探究培養提高學生寫字能力的方法經驗。
4、進行實驗檢測，總結實驗進展情況。
成果：典型課例集錦 寫字能力培養與提高策略方法論文集 寫字教學評價細則 學生寫字能力評價方法
第四階段：結題階段（20xx年3月——20xx年4月）
1、繼續完善實驗方案。
2、總結實驗的成果。
3、撰寫實驗報告。
4、寫出實驗的工作總結。
5、申請結題
成果：課題研究報告 教師學生書法展、作業展 課堂教學展示光盤
寫字教學論文集。
十、課題研究保證措施
（一）思想保證
加強理論學習、業務研討，更新教育觀念，提高全體教師的科研意識和能力。用現代的教育理論來指導我們的教育實踐，在實踐中勇于探索，不斷總結經驗，只有這樣才能取得較大的成績。
（二）制度保證
1、學校領導高度重視，定期開展寫字教育的研討活動。
2、撥出專項經費，完善教育設備，建立學校科研的獎勵制度。我們學校電教設施較齊全，課題組成員為中青年教師，他們本人都掌握了一定的電教技術，打字、上網查資料，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。并且學校及課題組成員征訂了有關寫字研究及書法教育的書籍報刊保證了寫字理論和方法的引導。
3、加強師資培訓。采用各種培訓形式，激勵老師提高“三筆字”水平，掌握書寫的有關知識和寫字的一般指導方法。督促老師自覺練習“三筆字”，要求老師在板書、批改作業時書寫做到美觀、工整、規范。繼續加強老師的基本功訓練，特別是年輕教師的基本功，每位教師每學期進行一次基本功考試。
十一、成果展示形式
調查報告
各類文字、圖片資料（師生優秀作品集、教案、寫字課課件、獲獎證書等）
課題研究報告
十二、課題組構成
1、 課題組負責人：
劉云奎：小學高級教師，該課題研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者。負責該課題的開題，承擔或參與該項目的主要研究任務并負責結題有關工作。
2、課題組主要成員：
黎先槐：小學語文高級教師，負責成果展示工作及教學工作。
朱春梅：小學語文高級教師，負責課題實施及初期的調查分析工作，楷書教學。
梁遠兵，小學英語一級教師，負責課題撰寫、策略研究及中期評估。
吳太華：小學語文高級教師，負責課題研討實施工作、策略研究及中期評估工作。
參考文獻
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